【摘要】VUCA環(huán)境帶來(lái)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，給一線教師提供了很好的啟發(fā)和難得的反思機(jī)會(huì)?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”既是戰(zhàn)“疫”應(yīng)急之舉，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果應(yīng)用展示。文章堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)方法，依托多樣化線上教學(xué)平臺(tái)為媒介，以專業(yè)英語(yǔ)課程為例，具體、實(shí)際地分析了線上教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探究“任務(wù)導(dǎo)向+多樣化線上教學(xué)平臺(tái)”的教學(xué)方法在教學(xué)改革中所起的重要作用。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；教學(xué)方法；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)平臺(tái)；線上課堂

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）17—0085—04

在VUCA時(shí)代（指多變性Volatility、不確定性Uncertainty、復(fù)雜性Complexity、模糊性Ambiguity為主要特征的時(shí)代），為確保師生生命安全和身體健康，2020年2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校積極開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，“停課不停教、不停學(xué)”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應(yīng)用展示，任務(wù)十分艱巨[1]。作為高校教師，一定要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，體現(xiàn)教育信息化的新思想，有效推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，努力完成教學(xué)科研任務(wù)。

一、線上教學(xué)中遇到的困惑和挑戰(zhàn)

1.互動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果難以保證。隨著線上教學(xué)的不斷推行和深入，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如師生之間缺少互動(dòng)，課堂現(xiàn)場(chǎng)感沒(méi)有那么強(qiáng)烈；在吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面還不夠，造成了教師無(wú)法準(zhǔn)確地收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，不能及時(shí)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)等。本研究針對(duì)線上教學(xué)存在的困惑，結(jié)合課程內(nèi)容，精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)指南、直播教學(xué)、在線答疑、課上互動(dòng)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[2]。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的不可視化。傳統(tǒng)的課堂是教師與學(xué)生面對(duì)面，學(xué)習(xí)狀態(tài)一眼可見(jiàn)。而線上教學(xué)師生隔著屏幕，學(xué)生的一舉一動(dòng)無(wú)法監(jiān)測(cè)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)法知曉，有些學(xué)生會(huì)以網(wǎng)絡(luò)不暢為由脫離課堂。

3.教師綜合素質(zhì)要求更高。除了常規(guī)備課之外，線上教學(xué)還要求教師具備不斷學(xué)習(xí)的能力，盡快掌握學(xué)習(xí)通等線上移動(dòng)教學(xué)設(shè)備的使用方法和最新功能。把握任務(wù)的難易程度、做到適時(shí)引導(dǎo)、有效組織、積極溝通、尋求反饋，不斷改進(jìn)和調(diào)整，提高線上教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)了解世界時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生討論的熱點(diǎn)話題，追蹤市場(chǎng)需求動(dòng)向，為國(guó)家培養(yǎng)出專業(yè)水準(zhǔn)高、綜合能力強(qiáng)、家國(guó)情懷濃厚的新時(shí)代人才。

二、擬采用的教學(xué)方法和教學(xué)理念

本次研究以我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院17級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程為例，三個(gè)平行班級(jí)（共154名學(xué)生）為研究對(duì)象，“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法為指導(dǎo)，中國(guó)MOOC大學(xué)資源、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)葹槠脚_(tái)依托，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，體現(xiàn)教育信息化的新思想。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，突出學(xué)生主體地位，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師設(shè)定一個(gè)或若干個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)和探知欲望，整合利用各種學(xué)習(xí)資源，自主探索和互動(dòng)。這種教學(xué)方法一改“滿堂灌”弊端，教師適時(shí)加以組織和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)主體還原給學(xué)生，利用心理學(xué)原理充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。專業(yè)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，除了專業(yè)知識(shí)水平外，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力也要強(qiáng)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，很難做到二者兼?zhèn)?。部分原因?lái)自傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，“填鴨式”“應(yīng)答式”的方式使學(xué)習(xí)效果大打折扣[3]。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法可以解決這一問(wèn)題，將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)化為“子任務(wù)”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成“子任務(wù)”達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程操作性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

2.充分利用課程建設(shè)資源、慕課、在線教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。突如其來(lái)的疫情給課堂教學(xué)帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)，同時(shí)又是一次考驗(yàn)和契機(jī)，促使教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。利用學(xué)習(xí)通等平臺(tái)的手勢(shì)簽到、屏幕共享、隨機(jī)分組、課堂搶答、直播連麥等活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用信息技術(shù)擴(kuò)展了課堂外延，使得學(xué)生有更廣泛的資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不再是被動(dòng)灌輸，而是主動(dòng)探究。

3.精雕課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師必須不斷精雕課程，凝聚學(xué)生向?qū)W之心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課程在加強(qiáng)應(yīng)用技能和基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生模擬職場(chǎng)環(huán)境下使用英語(yǔ)交流的能力。在教學(xué)中，因材施教，按照學(xué)生的特點(diǎn)，組織多種互動(dòng)活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、擬采用教學(xué)方法的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

美國(guó)教授Kenneth Green在1990年發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”（The Campus Computing Project）是數(shù)字化校園概念的最早出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)目前有3000余所大學(xué)都已經(jīng)建立了在線課堂，為學(xué)生提供網(wǎng)上課程、在線課程注冊(cè)、網(wǎng)上雜志和參考資料等服務(wù)，并有近400所大學(xué)和學(xué)院提供因特網(wǎng)教學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，基本覆蓋了高校的所有專業(yè)學(xué)科。隨后，基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上學(xué)習(xí)模式紛紛涌現(xiàn)。

我國(guó)從20世紀(jì)90年代起，也開(kāi)始逐步關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)，如清華大學(xué)等著名高校開(kāi)始建設(shè)校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程教學(xué)和其他校園服務(wù)。1994年開(kāi)始醞釀實(shí)行基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育。目前，經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校有68所。全國(guó)各地已經(jīng)建成學(xué)習(xí)中心2000多所，在冊(cè)學(xué)生高達(dá)200多萬(wàn)人，教育范圍涵蓋各個(gè)層次的上百個(gè)專業(yè)[5]。

所謂任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)（Willis，1996）[6]。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法原本是20世紀(jì)80年代在研究第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的一種語(yǔ)言教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞任務(wù)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)互動(dòng)、愉悅的課堂平臺(tái)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、研究過(guò)程和研究?jī)?nèi)容

研究過(guò)程具體分為：計(jì)劃（課前任務(wù)設(shè)計(jì)）、實(shí)施（課中任務(wù)推送）、行動(dòng)（課中任務(wù)執(zhí)行和監(jiān)測(cè)）和評(píng)價(jià)（課后任務(wù)反思）等四個(gè)步驟。緊緊圍繞任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，借助多樣化的線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

本研究在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的理論指導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)痊F(xiàn)代信息技術(shù)的大力支持下，將學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙轉(zhuǎn)化為“子任務(wù)”，學(xué)生通過(guò)完成每一個(gè)“子任務(wù)”來(lái)保證知識(shí)、能力、素質(zhì)的習(xí)得。如教師發(fā)布“（1）Writing a business proposal for Forbes；（2）Try to translate these sentences according to Passage A”等子任務(wù)作為課堂互動(dòng)作業(yè)，并在任務(wù)完成后顯示解答過(guò)程，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的核心含義在于利用心理學(xué)原理有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生在每完成一個(gè)任務(wù)后，內(nèi)心獲得的愉悅感和成就感會(huì)促使他們積極完成下一個(gè)任務(wù)。此時(shí)，教師變身為任務(wù)的籌劃者和推行者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，他們由“被動(dòng)地接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地探索知識(shí)”，整個(gè)探究過(guò)程由于任務(wù)的存在變得有趣、生動(dòng)。此外，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法還注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。將任務(wù)布置給小組而不是個(gè)人，只有在經(jīng)過(guò)相互溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短的洗禮，才會(huì)碰撞出思維的火花。

本研究的線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要選用在線教學(xué)（超星學(xué)習(xí)通）+交互直播（釘釘）作為媒介平臺(tái)，在教師與學(xué)生之間架起橋梁，保證師生之間的互動(dòng)和溝通有序進(jìn)行。學(xué)期期末時(shí)，會(huì)以匿名投票、問(wèn)卷調(diào)查、單獨(dú)訪談等形式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（如對(duì)采用平臺(tái)的滿意程度、對(duì)完成線上互動(dòng)活動(dòng)的體驗(yàn)感、線上教學(xué)較傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)、自身最顯著的素質(zhì)提升等），最后將成績(jī)與對(duì)照組（15級(jí)財(cái)務(wù)管理班）橫向比較，得出研究結(jié)論。

五、研究結(jié)果

專業(yè)英語(yǔ)課程線上部分的開(kāi)設(shè)主要依托蘭州文理學(xué)院混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星泛雅平臺(tái)），以中國(guó)大學(xué)MOOC、釘釘直播平臺(tái)為輔。在線教學(xué)實(shí)際課時(shí)數(shù)高達(dá)90余課時(shí)，其中包括78課時(shí)在線授課+12課時(shí)線上答疑和反饋。上課學(xué)生總?cè)藬?shù)為154人（訪問(wèn)量100%），上傳教學(xué)課件數(shù)8個(gè)，上傳作業(yè)13次，發(fā)布期中考試1次（回收152份），發(fā)布章節(jié)測(cè)驗(yàn)9次，發(fā)布線上主題討論10次，發(fā)布簽到、搶答、選人等課堂互動(dòng)小活動(dòng)累計(jì)達(dá)120余次。組織學(xué)生觀看中國(guó)大學(xué)慕課資源30余次。利用釘釘平臺(tái)直播18場(chǎng)，累計(jì)879分鐘。

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。本次研究設(shè)計(jì)向154名學(xué)生發(fā)放“專業(yè)英語(yǔ)課程線上教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷”，回收152份。結(jié)果顯示：94.74%學(xué)生使用智能手機(jī)作為線上學(xué)習(xí)的終端，他們對(duì)學(xué)習(xí)通、釘釘直播、中國(guó)大學(xué)MOOC線上教學(xué)平臺(tái)的綜合使用表示滿意。95.4%學(xué)生認(rèn)為老師提供的在線教學(xué)資料能夠滿足學(xué)習(xí)需求，95%以上學(xué)生認(rèn)為教師采取的在線教學(xué)形式和教學(xué)方法符合本課程的教學(xué)需要，92%學(xué)生認(rèn)為在聽(tīng)課之后清楚本次線上教學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，91%學(xué)生認(rèn)為本次線上教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果，74%學(xué)生對(duì)本課程使用的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法表示滿意。

在問(wèn)到“與傳統(tǒng)教學(xué)相比，你認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有哪些？（多選題目）”時(shí)，80.92%學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)功能多且趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；93.42%學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)資源更加豐富；71.05%學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎有趣，貼合實(shí)際；53.95%學(xué)生認(rèn)為與教師能夠及時(shí)溝通交流。然而，線上教學(xué)縱有諸多優(yōu)勢(shì)，也避免不了“距離感強(qiáng)”（32.89%）、“不能面見(jiàn)老師，容易分心走神”（57.24%）、“課程繁多時(shí)，容易漏掉平臺(tái)消息”（54.61%）、“需要硬件設(shè)施較多，覺(jué)得麻煩”（57.89%）等弊端。

但總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)使用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法+多樣化線上教學(xué)平臺(tái)的專業(yè)英語(yǔ)線上教學(xué)效果還是高度認(rèn)可的。

2.個(gè)別訪談結(jié)果。本次研究還隨機(jī)抽選了5名學(xué)生作了單獨(dú)訪談，試圖在完全放松的環(huán)境下了解學(xué)生的真實(shí)想法。聊天當(dāng)中學(xué)生表示線上課堂豐富的教學(xué)資源（如播放地道口語(yǔ)小視頻、搶答、隨機(jī)選人等活動(dòng)）打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶，也釋放了學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年但成績(jī)不理想的無(wú)奈心情。還有學(xué)生表示，之所以喜歡線上教學(xué)是因?yàn)榭梢钥吹綀D片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多樣化的教學(xué)資源，可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)自如地調(diào)整學(xué)習(xí)模式，而傳統(tǒng)課堂只能面對(duì)白紙黑字，枯燥乏味。他們表示即便回歸了校園，今后還是希望老師能繼續(xù)沿用線上教學(xué)的部分優(yōu)秀功能。

3.課堂觀察結(jié)果。首先，通過(guò)對(duì)課堂的實(shí)際觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)多樣化線上教學(xué)平臺(tái)的綜合使用可以很大程度上吸引學(xué)生的注意力，每次發(fā)布課堂互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生都能第一時(shí)間參與進(jìn)來(lái)，這與傳統(tǒng)課堂“無(wú)人應(yīng)答”的窘境截然相反。其次，每次直播之后，都會(huì)有學(xué)生點(diǎn)擊回放來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。最后，線上課堂每一小節(jié)課臨結(jié)束都可以發(fā)布本節(jié)測(cè)驗(yàn)題，“即發(fā)布、即作答”，省時(shí)省力，成績(jī)可作為過(guò)程性評(píng)價(jià)材料。而在傳統(tǒng)課堂，測(cè)驗(yàn)題的制作和發(fā)放則需要耗費(fèi)大量時(shí)間。

六、結(jié)論與建議

以上研究結(jié)果為佐證，再將實(shí)驗(yàn)組（17財(cái)務(wù)管理3個(gè)班）和對(duì)照組（15財(cái)務(wù)管理3個(gè)班）的期末成績(jī)作橫向比較，得出實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?4分（結(jié)果保留整數(shù)），對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?6分，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高出對(duì)照組8分，充分證明了“任務(wù)導(dǎo)向”+多樣化線上教學(xué)平臺(tái)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐卓有成效。基于上述研究結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

1.學(xué)校做好統(tǒng)籌管理工作，提供高質(zhì)量的MOOC資源。本學(xué)期線上慕課資源均是由任課教師查找來(lái)的，質(zhì)量參差不齊。特別是帶同一門(mén)課的教師找來(lái)不同的資源提供給學(xué)生觀看，教學(xué)效果難以保證。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理工作力度，為師生提供標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的、權(quán)威的、高質(zhì)量的MOOC資源。

2.提高學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)本學(xué)期教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生基本都是在“按部就班”地執(zhí)行教師發(fā)布的任務(wù)，幾乎沒(méi)有“自己主動(dòng)找尋教輔資料”的學(xué)生。這種高度“依賴他人安排”的學(xué)習(xí)行為會(huì)阻礙大學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的步伐。教師提供的線上教學(xué)資源縱使再豐富，在本學(xué)科內(nèi)也只是冰山一角，更多的知識(shí)探究，要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自律牽引。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)“局外人”的錯(cuò)誤教育觀。疫情防控期間學(xué)生在家學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為是學(xué)校將教育責(zé)任和負(fù)擔(dān)“甩鍋”給他們。殊不知家庭才是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)早日扭轉(zhuǎn)觀念，與學(xué)校一起探索優(yōu)質(zhì)的家校合作模式，合力育人，共助孩子成長(zhǎng)。

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[4]蔣達(dá)洪，姚曉青，黃艷仙，等.基于雨課堂的任務(wù)導(dǎo)向式化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2020（02）：21-26.

[5]顧洪洲，江春然，張玲玲，等.國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].科技致富向?qū)В?019（14）：104-107.

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編輯：張昀