【摘要】道德與法治學(xué)科是初中學(xué)段開展生命教育的主要載體。文章探討初中生心智發(fā)育、學(xué)校生命教育、家庭教育狀況及社會因素影響，分析造成學(xué)生生命意識淡漠的原因，并從認知生命價值、培養(yǎng)生命意識、樹牢生命至上觀念、增強生命的韌性等方面探索初中道德與法治學(xué)科實施生命教育的途徑，旨在促進生命教育在初中教育階段的順利實施，幫助初中生健康成長。

【關(guān)鍵詞】初中；道德與法治；生命教育；途徑

【中圖分類號】G643.1【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0080—05

初中道德與法治課程關(guān)注學(xué)生生命成長與思想提升，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認識社會、參與社會生活、愛護生命、培育健全人格，從而確立基本的是非善惡與美丑觀念，過健康向上的生活，做有法治精神和道德良知的合格公民。但由于初中生生活經(jīng)驗欠缺，心智發(fā)育尚未成熟，辨別是非能力較弱，意志品格還需磨礪等，面對成長過程中的一些問題，往往不能正確應(yīng)對處理，以致做出漠視生命的舉動。近年來，我國青少年自殘、自殺以及校園欺凌等事件頻發(fā)?！氨本┐髮W(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所公布的一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國每5個中學(xué)生中就有一個人曾考慮過自殺，占調(diào)查總數(shù)的五分之一。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，在全球1/3的國家中青少年都是自殺風(fēng)險最高的人群?！盵1]青少年的生命意識淡漠，對初中學(xué)生加強生命教育已刻不容緩。因此，結(jié)合實際，探討道德與法治學(xué)科教學(xué)凸顯生命教育的內(nèi)容，對于筑牢學(xué)生正確的生命觀，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極健康的自我意識，成為合格的社會人才顯得尤為重要。

一、初中生生命意識淡漠的原因探析

為何初中生在如夢般的青春年華里，頻頻做出漠視生命的舉動？筆者認為大致存在以下幾方面原因。

1.心智發(fā)育不成熟。初中是學(xué)生從懵懂兒童向明理少年的過渡階段，與小學(xué)時相比有了更豐富的知識和更開闊的視野，獲得的社會信息量更大，生理上的發(fā)育趨于成熟，心理發(fā)展也有了較為明顯的變化，若得不到正確引導(dǎo)，容易導(dǎo)致心理亞健康。根據(jù)陶龍翔、張倩等在《衛(wèi)生研究》上發(fā)表的針對北京、上海、廣州中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析結(jié)果，接受調(diào)查的學(xué)生中有48.9%的學(xué)生具有一項及以上的心理問題[2]。在日常與初中生接觸多了以后，就會發(fā)現(xiàn)這個年齡階段的孩子，思想趨于獨立，情緒較易波動，叛逆心開始顯露。

隨著自我意識的增強和自我期望值的不斷提升，處于這個時期的初中生在遇到一些事情時，會更加關(guān)注自我感受，也更在意他人對自己的評價。然而，由于心智發(fā)育上的不成熟，使他們對于發(fā)生在自己身邊的現(xiàn)象，缺乏深層分析和理解，遇事僅憑感性判斷，很難看清事物本質(zhì)。此外，在這樣的心理狀態(tài)下，他們面對學(xué)習(xí)生活中遇到的挫折時，就不能以樂觀的心態(tài)看待，更不懂得用自我寬慰、傾訴、轉(zhuǎn)移等方法合理有效地調(diào)控情緒。對此，如果缺乏有效干預(yù)，就會誘發(fā)學(xué)生使用極端方式釋放壓力，甚至傷害自己或他人。

2.社會因素的影響。當(dāng)前，社會高速發(fā)展帶來人們價值觀念的碎片化，嚴重影響了青少年的身心健康。主要表現(xiàn)有兩點：其一，人們對生命物質(zhì)性的崇尚遠遠大于對生命意義的探索，比如拜金主義、個人英雄主義等不良社會風(fēng)氣對青少年的影響。其二，網(wǎng)絡(luò)游戲、動漫視頻、一些充斥著血腥殺戮的影視作品以及低俗化、娛樂化的電視節(jié)目給人生觀、價值觀正在逐步建立的學(xué)生造成了極其負面的影響，導(dǎo)致青少年學(xué)生思想迷惘、精神空虛、行為莽撞等。

筆者對我校90名初一學(xué)生開展了一項心理測試（表1），結(jié)果表明有高達36%的學(xué)生極其在意別人對自己的評價，53%的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)方面受挫。而在關(guān)于“生命價值”的理解上，僅有14.4%的同學(xué)選擇了“為社會做貢獻”。統(tǒng)計表顯示的信息與筆者平日觀察到的現(xiàn)象基本一致，當(dāng)某一個孩子在幾種情緒的疊加下，一旦學(xué)習(xí)或生活中受到某種挫折，如果不能正確處理應(yīng)對，就極易盲目模仿游戲或影視作品中的做法而選擇自殘、自殺，給家庭和社會造成無法彌補的損失。

3.家庭教育的失當(dāng)。家庭教育的失當(dāng)也是中學(xué)生生命教育的一個短板。筆者隨機抽取我校2020-2021學(xué)年初中部《班主任家訪記錄表》100份，就家訪內(nèi)容進行統(tǒng)計（表2）。從該統(tǒng)計表可以看出，家庭教育存在理念偏差、目標(biāo)片面化問題。僅有6%的家長發(fā)現(xiàn)孩子情緒波動時會通過聊天、談心等方式進行疏導(dǎo)，幫助孩子走出迷茫與困惑，絕大多數(shù)家長只注重孩子的考試成績，很少考量孩子的天生稟賦，嚴重忽略對孩子健康人格和健全心理以及道德品質(zhì)的培育。在筆者與學(xué)生的溝通中得知，很多父母都以學(xué)習(xí)成績對孩子做評價，一旦孩子的成績達不到父母的期望值，就只是簡單地否認、批評、懲戒，這種教育方式很容易傷害學(xué)生的自尊心。初中階段的學(xué)生正處于特殊的思想叛逆期，內(nèi)心活動極其豐富又復(fù)雜多變，家庭是遮風(fēng)擋雨的港灣，不科學(xué)的家庭教育方式會加速孩子心理問題的發(fā)生，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生性格扭曲、思想狹隘、責(zé)任感缺失、耐挫力差，容易做出極端行為。

4.學(xué)校生命教育的欠缺。雖然國家一直倡導(dǎo)中小學(xué)階段要推行素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)校教育要“五育”并舉，落實立德樹人根本任務(wù)，但是受升學(xué)指揮棒的影響，衡量一個老師一所學(xué)校的標(biāo)準仍然主要是成績和升學(xué)率。因此，學(xué)校教育的關(guān)注點仍然主要在學(xué)科知識的傳授、答題能力和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)上，無暇顧及其他。表1數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，僅有14.4%的孩子對生命價值有著高尚的憧憬，而有24.5%的孩子背負著“為家人和家庭”的重負來學(xué)習(xí)，更讓人擔(dān)憂的是，有高達34.4%的孩子從未考慮過“生命價值”的問題，說明學(xué)生可能對生命價值缺乏基本了解。筆者調(diào)查了張家川回族自治縣13所初中學(xué)校生命教育的開展情況，發(fā)現(xiàn)只有4所學(xué)校在道德與法治課程中拓展了生命教育的內(nèi)容，而其余9所學(xué)校不同程度存在忽視生命教育的現(xiàn)象。另外，學(xué)校普遍缺乏各學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的引導(dǎo)制度，若這種狀況得不到改善，那么長此以往，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力會致使學(xué)生心理負擔(dān)過重，情緒焦慮，精神萎靡等，如果不能及時自我釋放，或者不能及時得到家長和老師的疏導(dǎo)，往往會演變成心理疾病，輕者對生命價值產(chǎn)生疑惑，重者漠視生命，產(chǎn)生輕生念頭，甚至釀成悲劇。

二、道德與法治學(xué)科實施生命教育的方法與途徑

“生命教育是建立在通過對學(xué)生有目的、有計劃、有組織地進行生命意識的熏陶、生存能力的培養(yǎng)以及生命價值提升的教育基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識、保護、珍愛、欣賞生命，思考生命，探索生命意義，最終實現(xiàn)生命價值的教育?！盵3]道德與法治學(xué)科是初中學(xué)段開展生命教育的主要載體，也是決定生命教育成效的關(guān)鍵。如何在教學(xué)中充分開發(fā)課程內(nèi)容，通過教與學(xué)、活動與體驗等過程，培育學(xué)生的生命意識和情懷，引領(lǐng)學(xué)生認識生命、守護生命、增強生命的韌性，落實好生命教育呢？本文結(jié)合現(xiàn)行的初中道德與法治課程教材及其《生命的思考》這一單元體現(xiàn)的內(nèi)涵、外延，就生命教育的方法與途徑提出以下幾條建議，以期拋磚引玉。

1.理解生命內(nèi)涵，認知生命價值。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，受認知水平和閱歷所限，初中生對生命問題的認識和理解還比較模糊，有時候會感到迷茫和困惑。在這種現(xiàn)狀下，如何做到善待生命，追求生命的美好，對他們而言是巨大的考驗。因此，開展生命教育，首先要研析教材，設(shè)計好適合學(xué)生認知水平的學(xué)案，然后通過知識點的講授，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認識生命的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，領(lǐng)會生命是獨特的、短暫的、不可逆的等特性，理解個體生命與人類生命的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生作為個體生命的“我”在人類生命代代接續(xù)中的使命感。

其次，要“以單元主題為核心，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，對一個單元進行整體構(gòu)思設(shè)計”[4]，進而分課時達標(biāo)，讓生命教育在本單元三課教學(xué)中上下貫通，形成較為系統(tǒng)化的生命教學(xué)流程。比如“探問生命”部分，應(yīng)重點討論“生命、永恒、敬畏”等相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生感激、熱愛生命的情感。再比如“綻放生命之花”部分，可以從“人為什么活著？”等角度去引發(fā)學(xué)生對生命的意義和價值進行深層次的思考。此部分應(yīng)讓學(xué)生感受生命的美好，反思生命的意義，從而明白保護生命健康是每個生命個體的第一要務(wù)，同時還要懂得甘于生命的平凡，也要樂于創(chuàng)造生命的偉大。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)生命意識。教材為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了最為基礎(chǔ)的支撐。在教學(xué)準備中，教師應(yīng)首先讀懂教材的立意，把握精神要領(lǐng)，照本宣科只能是灌輸一些大道理，且效果不佳。倘若用豐富的事例支撐抽象的表述或者簡單論證，就能更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的熱情，獲得較好的教學(xué)實效?；诖?，初中道德與法治學(xué)科教學(xué)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，聚焦學(xué)生成長過程中經(jīng)常面臨的困惑，使知識板塊的抽象概念在學(xué)生現(xiàn)實生活的情景中具體化，避免大而空的道理羅列。比如“守護生命”這部分內(nèi)容，教學(xué)時可通過開展探究、討論、分享、反思等活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的身體健康，懂得怎樣愛護身體，進而達到培養(yǎng)生命意識的目的。再比如“敬畏生命”這部分內(nèi)容，閱讀起來比較抽象，理論性強，教與學(xué)均有一定難度，如果使用體驗式教學(xué)法可能會收到良好效果，因為“體驗既是人發(fā)現(xiàn)自己的生命意義和價值的一個重要途徑，也是人創(chuàng)造自我、發(fā)展人格、完善自我生命體驗的一個重要途徑”[5]。借助課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生講述自己成長中的某些經(jīng)歷、內(nèi)心感受以及應(yīng)對方法，并組織學(xué)生探討這種應(yīng)對方法的恰當(dāng)性與科學(xué)性，使學(xué)生零散、片面的感性經(jīng)驗通過同學(xué)間的交流、擴展、調(diào)整，上升為高層次的生命感悟。運用體驗式教學(xué)法的優(yōu)點在于能夠引領(lǐng)學(xué)生從被動地聽別人的故事到走進自己的生命體驗，在真切的回憶中引發(fā)學(xué)生對生命與死亡的深入思考，使學(xué)生對生命的短暫和不可預(yù)知有更加深刻的理解，明白每個生命都有其存在的意義與價值，要用敬畏之心對待每一個生命。

因此，開展生命教育必須改變向?qū)W生灌輸?shù)览淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)堅持知識邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，以回歸生活的理念，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際中出現(xiàn)的困惑、矛盾、沖突，創(chuàng)設(shè)一些情景體驗過程，增強課堂教學(xué)對學(xué)生生活現(xiàn)實的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命道德觀念，堅守對待生命的道德底線，學(xué)會珍愛自我生命，關(guān)懷和善待他人的生命。

3.列舉典型案例，樹牢生命至上觀念。對初中生進行生命教育還應(yīng)適時地將社會生活中具有典型意義的鮮活案例引入課堂，活用這些素材，讓課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，并深挖案例細節(jié)，給學(xué)生心靈以震動，沖擊其對生命的認知。比如在講授“守護生命”這一課時，教師可以適時引入戰(zhàn)“疫”案例，講述新冠肺炎疫情發(fā)生后，在各級黨政部門領(lǐng)導(dǎo)下，醫(yī)護人員不懼風(fēng)險，基層干部、公安干警并肩作戰(zhàn)，社會各方面全力支持，堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的事例，向?qū)W生闡明生命至上的重要性，講透國家層面、公民層面，面對突如其來的新冠肺炎疫情，傾盡全力，不計代價的背后是對生命的尊重，從而教育學(xué)生筑牢生命至上觀念，培養(yǎng)學(xué)生“仁者愛人”“推己及人”的情懷，引發(fā)學(xué)生對人與人之間生命關(guān)系的思考，幫助學(xué)生建立生命平等觀念，以平等的態(tài)度尊重、善待、敬畏生命。在此基礎(chǔ)上，還可以引入一些學(xué)生熟知的案例，比如八十高齡的鐘南山院士臨危受命，敢醫(yī)敢言，廢寢忘食地沖鋒在抗“疫”一線，科學(xué)預(yù)判疫情形勢，精準制定防控措施，挽救生命的事跡等。通過學(xué)習(xí)、了解他人身上閃耀著人性光輝的模范事跡，讓學(xué)生認識到生命的價值在于創(chuàng)造和奉獻，在于通過自身奮斗為社會多做貢獻，實現(xiàn)生命價值。

4.開展挫折教育，增強生命的韌性。對初中生而言，從小受父母呵護，很少經(jīng)歷挫折，普遍心理抗壓能力差。隨著他們的漸漸長大，步入社會，必然面對各種各樣的挑戰(zhàn)，這時就易出現(xiàn)情緒低落，意志消沉，如果不能很好地進行自我調(diào)適，容易誘發(fā)悲劇。因此，老師在講授生命教育內(nèi)容時，還必須著重加強對學(xué)生的挫折教育，增強學(xué)生的“抗打擊”能力。教師可從引導(dǎo)學(xué)生回憶成長過程中遇到過的挫折切入，通過交流，向?qū)W生闡明“人生不如意事十之九八”，挫折是我們生命成長中的一部分，正是因為一次次的挫折遭遇，才能錘煉能力、磨礪意志，才能使自己強大。另外，還可以結(jié)合課程內(nèi)容把挫折在生命成長中的意義講透徹，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折。比如在實施“增強生命的韌性”這部分教學(xué)時，可引用一些面對挫折而自強不息的人物事跡，創(chuàng)設(shè)教育情境，深化思想認識，使學(xué)生認識到面對挫折時可怕的并不是挫折本身，而是對挫折的恐懼，要懂得生命是有韌性的，遭遇挫折時要有不畏挫折的勇氣，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自己的生命力量，尋找原因，思考對策，擺脫困境。再比如，在講授“珍視生命”這部分內(nèi)容時，應(yīng)重點討論“責(zé)任”“挫折”等相關(guān)問題，增強學(xué)生的自我保護意識，贊美應(yīng)對挫折的樂觀心態(tài)，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生鍛造不畏挫折的堅強意志，并且教授一些有效方法，比如如何自我調(diào)節(jié)，如何尋求外界幫助等，從而破解生命中的所有挫折和逆境，增強生命的韌性。

此外，加強自救自護能力培育，增強學(xué)生保護生命的意識也是一個值得提及的方法?！吧逃紫纫寣W(xué)生學(xué)會保護自己的身體，其次培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展社會關(guān)系，在兩者的基礎(chǔ)上提高他們的精神境界，最終成為一個全面發(fā)展的人。”[6]因此，要指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中掌握一些遇到危機時必要的自護、自救方法與技能。例如，結(jié)合學(xué)校開展的食品安全教育、防溺水教育、消防安全演練、防震減災(zāi)演練等活動，引導(dǎo)學(xué)生充分認識這些校園安全教育的意義，指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)會各種自護、自救技能，提高學(xué)生的應(yīng)急處突能力，切實保護生命安全。

生命教育是踐行人本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生生命意識和情懷，提升學(xué)生生命品質(zhì)的教育，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)該對青少年學(xué)生的生命教育給予足夠重視。當(dāng)然，不同地域環(huán)境下，青少年的生命觀可能有差異，這就需要秉持實事求是的原則，堅持將生命教育的途徑與不同地方孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來方能有效。家長和學(xué)校要緊密配合，將生命教育始終貫穿于學(xué)生成長、成人的全過程，幫助學(xué)生形成正確的生命價值觀，實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。

參考文獻

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編輯：陳靜