【摘要】早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展的重要性不言而喻。幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的兩個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，如果使其產(chǎn)生合力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)閱讀的習(xí)慣才易實(shí)現(xiàn)。本文自編問(wèn)卷對(duì)家園共育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)逐漸回歸理性、家庭閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)態(tài)度不盡如人意、親子閱讀開(kāi)展的質(zhì)量急需提高。而后在此基礎(chǔ)上，提出幼兒園繪本教學(xué)與親子閱讀活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)有差異、應(yīng)重視營(yíng)造舒適的家庭閱讀環(huán)境、親子閱讀的方式應(yīng)由高控走向自主等策略。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；家園共育；成效；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）17—0042—05

圖畫(huà)故事書(shū)是通過(guò)一系列有相應(yīng)文字或無(wú)文的圖畫(huà)為幼兒講述故事或傳遞信息的書(shū)，其作為學(xué)前兒童“人生第一本書(shū)”，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值[1]。蘭州L幼兒園開(kāi)展“基于圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的策略研究”，以充分理解圖畫(huà)書(shū)為前提，橫向以圖畫(huà)書(shū)為素材形成主題教學(xué)活動(dòng)，縱向以圖畫(huà)書(shū)為線索注重教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)的整合與滲透，同時(shí)以圖畫(huà)書(shū)為媒介，讓家長(zhǎng)成為重要的課程資源，家園攜手共同培養(yǎng)具有閱讀興趣和閱讀能力的幼兒。下面就這一研究作具體的探討。

一、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象

研究以在園9個(gè)班幼兒家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的全面與準(zhǔn)確。每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取兩名家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，開(kāi)展半結(jié)構(gòu)式訪談，以彌補(bǔ)調(diào)查研究的不足。

（二）研究工具

研究自編調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。自編問(wèn)卷分兩個(gè)維度，一是家庭基本狀況，包括家長(zhǎng)年齡、學(xué)歷、收入、主要監(jiān)護(hù)人四方面；二是家庭中親子閱讀的現(xiàn)狀，包括閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀的基本情況、對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)、閱讀的方式方法和家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)及態(tài)度五個(gè)方面。本研究共發(fā)出問(wèn)卷348份，收回問(wèn)卷348份，其中有效問(wèn)卷303份，回收率為100%，有效率為87.1%。

二、結(jié)果分析

（一）家庭基本情況分析

綜上所述，本次調(diào)研對(duì)象呈現(xiàn)出年齡偏大，31～40歲居多；學(xué)歷較高，本科以上學(xué)歷人數(shù)居多；家庭收入較高，家庭收入在6千～9千的為136戶；幼兒看護(hù)主體主要是父母，為230戶。

（二）家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)

1.家庭親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面。首先，從購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)頻次分析，定期購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的家庭122戶，偶爾購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的家庭101戶，視情況而定的家庭80戶，從來(lái)不購(gòu)買(mǎi)家庭為0；其次，從家庭藏書(shū)量分析，家庭藏書(shū)20本以上的195戶，20～50本的89戶，50～100本的16戶，100本以上的1戶；從購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的類型分析，經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)圖畫(huà)書(shū)的為128戶，購(gòu)買(mǎi)故事書(shū)的111戶，購(gòu)買(mǎi)教育意義圖書(shū)的74戶，購(gòu)買(mǎi)其他圖書(shū)的6戶。

2.家庭親子閱讀的基本情況。問(wèn)卷顯示，經(jīng)常與孩子親子閱讀的家庭183戶，偶爾和孩子親子閱讀的家庭72戶，試情況而定的家庭45戶，從不和孩子親子閱讀的家庭2戶；其次從與孩子親子閱讀的主體分析，父親32人，母親186人，父母共同81人，其他看護(hù)者4人；再次從親子閱讀的頻次分析，每天親子閱讀的家庭91戶，一周一次的家庭67戶，一周三次的家庭131戶，一周不足一次的14戶；最后從親子閱讀的時(shí)間分析，每晚閱讀10分鐘的家庭37戶，閱讀10-30分鐘的家庭210戶，閱讀30-60分鐘的家庭43戶，閱讀60分鐘以上的家庭3戶。

3.家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的理解各不相同，其中親子閱讀172人、講故事78人、識(shí)字寫(xiě)字32人，孩子自己閱讀20人；其次家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)為：發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力230人次、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣218人次、增進(jìn)親子感情177人次、提高理解能力172、識(shí)字量增大154人次、促進(jìn)道德認(rèn)知發(fā)展141人次、豐富生活經(jīng)驗(yàn)130人次、其他14人次。

4.家長(zhǎng)親子閱讀的方式。家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀方式獲取渠道為：幼兒園155人，大眾媒介131人，自己摸索72人、其他家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)43人，其他3人；其次從親子閱讀中的提問(wèn)分析，只講故事不交流的7人，少提問(wèn)要求回答的64人，只提問(wèn)不要求回答的6人，主動(dòng)提問(wèn)，要求幼兒回答的226人；再次孩子要求結(jié)束的53人，家長(zhǎng)按計(jì)劃結(jié)束的62人，家長(zhǎng)和孩子商量結(jié)束的121人，閱讀完自然結(jié)束的67人；最后，家長(zhǎng)是否會(huì)要求孩子在閱讀后用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述故事分析，經(jīng)常要求復(fù)述的81人，偶爾要求復(fù)述的122人，視情況而定的93人，從不要求復(fù)述的7人。

5.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展早期閱讀持有的態(tài)度。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)認(rèn)為非常應(yīng)該開(kāi)展早期閱讀的165人，應(yīng)該的145人，不應(yīng)該的2人，隨便的1人；其次對(duì)幼兒園早期閱讀效果的認(rèn)識(shí)是激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣的273人次，擴(kuò)大知識(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)的229人次，提高看圖理解能力的243人次，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的240人次，學(xué)習(xí)識(shí)字158人次，其他15人次；再次家長(zhǎng)最感興趣的早期閱讀形式教學(xué)活動(dòng)220人次、小劇場(chǎng)表?yè)P(yáng)活動(dòng)218人次、自制圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)181人次，自由閱讀圖書(shū)活動(dòng)175人次，專題講座75人次；最后是否需要指導(dǎo)親子閱讀非常需要的136人，需要的164人，不需要的1人，隨便的3人。

三、討論分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)逐漸回歸理性

1.家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力有極其重要的影響。對(duì)早期閱讀的重要性不是僅功利地停留在識(shí)字層面上，更多的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀能夠提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、能激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、能擴(kuò)大知識(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)早期閱讀還能讓幼兒認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的文字，為入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.親子閱讀是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和興趣的重要方法。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不是靠幼兒園單方面進(jìn)行的，在不斷地學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到了家庭對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)起到了不可替代的重要作用。大部分家庭有一定親子閱讀活動(dòng)，雖然數(shù)據(jù)顯示不一定每一個(gè)家庭都能堅(jiān)持每天親子閱讀、親子閱讀的時(shí)間不能有保證，但是總體分析，親子閱讀的狀況是良好的。

3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園閱讀課程的建構(gòu)呈積極的支持態(tài)度。正是基于以上兩點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)以圖畫(huà)書(shū)建構(gòu)幼兒園課程的態(tài)度很積極。家長(zhǎng)的積極不僅體現(xiàn)在數(shù)據(jù)層面，還體現(xiàn)在實(shí)踐層面，家長(zhǎng)能積極參與幼兒園的親子共讀、親子共繪、親子共記、親子共演活動(dòng)，還能積極參與幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)逐漸回歸理性，幼兒園與家長(zhǎng)對(duì)幼兒在早期閱讀培養(yǎng)的目標(biāo)方面趨于一致。一是與家長(zhǎng)的學(xué)歷背景有關(guān)；二是與家長(zhǎng)工作環(huán)境有關(guān)；三是幼兒園多年來(lái)堅(jiān)持早期閱讀的結(jié)果。

（二）家庭閱讀氛圍不夠濃厚

1.不同年齡班的家長(zhǎng)購(gòu)書(shū)意愿無(wú)顯著差異。調(diào)查顯示，小班、中班、大班家長(zhǎng)購(gòu)書(shū)的意愿無(wú)顯著差異，這一調(diào)查結(jié)果出乎調(diào)查者的意料，調(diào)查者認(rèn)為經(jīng)過(guò)三年的幼兒園早期閱讀教育的熏陶和感染，大班家長(zhǎng)應(yīng)更具有為幼兒園購(gòu)買(mǎi)大量圖書(shū)、創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍的意識(shí)。訪談中了解到“因?yàn)橛變簣@每周免費(fèi)給幼兒借閱圖書(shū)，所以家長(zhǎng)就省去了給幼兒買(mǎi)書(shū)的錢(qián)”“看幼兒園借的書(shū)和大廳中陳列的新書(shū)就足夠了，所以家庭不再需要投入”。

2.家庭藏書(shū)狀況與家庭收入無(wú)正相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，家庭月收入3000～6000元的117戶，6000以上的136戶，家庭藏書(shū)20本以上的195戶，20～50本的89戶，50～100本的16戶，100本以上的1戶。家庭藏書(shū)反映了家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，更反映出家長(zhǎng)在實(shí)踐層面上對(duì)早期閱讀教育的踐行。以上數(shù)據(jù)顯示，家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)與家庭收入無(wú)正相關(guān)，與家長(zhǎng)閱讀觀念有巨大關(guān)系。家長(zhǎng)在思想上對(duì)早期閱讀教育高度重視，但對(duì)家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻極不重視，思想與行為的巨大差異原因何在呢？

（三）親子閱讀質(zhì)量還需進(jìn)一步提高

1.堅(jiān)持親子閱讀的主體是母親，母親受教育的程度將在一定程度上影響對(duì)兒童的教育。本科以上學(xué)歷的母親127人，親子閱讀的時(shí)間相對(duì)有保障；不一定每天開(kāi)展，但每周三次以上親子閱讀的家庭占大多數(shù)，親子閱讀的時(shí)間在10～30分鐘的有210戶。

2.親子閱讀過(guò)程中目的太明確，忽略了對(duì)美的感受。在親子閱讀過(guò)程中，發(fā)起閱讀的主體通常是家長(zhǎng)，這與幼兒還沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣有關(guān)；在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)通常會(huì)提出問(wèn)題，而且還希望幼兒回答；閱讀活動(dòng)的結(jié)束也是遵從了家長(zhǎng)的意愿。因此在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)更關(guān)注孩子對(duì)于知識(shí)的掌握，忽略了孩子的體驗(yàn)及感受，沒(méi)有激發(fā)孩子的探究意識(shí)以及對(duì)美的欣賞能力。

四、建議

（一）幼兒園繪本教學(xué)與親子閱讀活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)有差異

繪本教學(xué)和親子共讀的最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)愛(ài)閱讀的幼兒，但具體目標(biāo)應(yīng)有所差異。幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)有明確而具體的教學(xué)任務(wù)，要設(shè)定目標(biāo)、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各種提問(wèn)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而家庭中的親子活動(dòng)更應(yīng)該讓幼兒享受讀書(shū)的過(guò)程，增進(jìn)親子感情，具體應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1.親子共讀應(yīng)享受讀書(shū)的過(guò)程。首先，可基于幼兒讀圖特點(diǎn)選書(shū)。幼兒對(duì)顏色非常敏感，尤其是色彩鮮艷的圖畫(huà)或物品相比于色彩單調(diào)、暗淡的圖畫(huà)或物品更能吸引孩子的眼球，所以可以選擇一些畫(huà)質(zhì)優(yōu)美、色彩艷麗的繪本進(jìn)行親子閱讀。家長(zhǎng)應(yīng)陪著孩子以兒童的視角走進(jìn)故事，或喜悅，或傷感，或興奮，或難過(guò)，不評(píng)價(jià)，不反饋，不以知識(shí)傳授為目的，只是單純地和孩子沉浸在故事中，去感受故事中主人公的喜怒哀樂(lè)。

再者，基于情感交流為幼兒讀書(shū)。在親子閱讀中，有很多家長(zhǎng)喜歡邊讀書(shū)邊提問(wèn)，一個(gè)完整的故事被分裂成一個(gè)一個(gè)的片段，既影響了幼兒的注意力，又破壞了幼兒對(duì)故事整體的感知，這種方法不利于幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展。家長(zhǎng)在閱讀前要調(diào)整好狀態(tài)，溫和或逼真地帶著幼兒走進(jìn)故事中，展現(xiàn)給幼兒一個(gè)完整的故事，讓孩子以自己的思維方式和理解能力在故事的海洋里暢游，這樣對(duì)發(fā)展孩子的想象力、思維力更有幫助。

2.親子共繪要以幼兒為主。幼兒園的親子共繪已偏離了已有的方向，已成為家長(zhǎng)的作業(yè)與任務(wù)，而非幼兒結(jié)合自己的體驗(yàn)真實(shí)地展現(xiàn)自己理解的過(guò)程。親子共繪應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡與心理特點(diǎn)選擇內(nèi)容，在幼兒自覺(jué)自愿的前提下發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力完成作品。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)盡量不要發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，不要打斷幼兒的注意力，更不要否定幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己對(duì)作品的理解。作為家長(zhǎng)，默默的陪伴與支持更為重要，要盡量以兒童的視角去欣賞與感受，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)與幫助。

幼兒是親子共繪作品的主角。作品質(zhì)量高低不是我們追求的目標(biāo)，重要的是在創(chuàng)作的過(guò)程中讓幼兒真實(shí)地表達(dá)自己的想法，并在自己能力允許的范圍內(nèi)專注地完成這本獨(dú)一無(wú)二的圖畫(huà)書(shū)。

3.親子共演應(yīng)突出幼兒的自主創(chuàng)作。繪本劇場(chǎng)中的表演有太多成人的參與，即教師或者家長(zhǎng)將設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞和動(dòng)作教授給幼兒，在演出過(guò)程中，幼兒僅僅感受到了一絲上臺(tái)的樂(lè)趣，卻忽視了排練過(guò)程中應(yīng)該得到的發(fā)展與進(jìn)步，如幼兒沒(méi)有自己創(chuàng)編劇情、沒(méi)有自己布置舞臺(tái)、沒(méi)有自己制作道具等。幼兒自己創(chuàng)作的作品可能稚嫩，但幼兒會(huì)參與其中，感受排練到演出過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂(lè)，幼兒也一定會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得以發(fā)展，包括語(yǔ)言、人際交往、動(dòng)手能力、認(rèn)知能力等方面的全面發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

有部分大班的家長(zhǎng)反饋，孩子相對(duì)于親子閱讀更喜歡玩游戲。幼兒喜歡游戲是天性，但是如果對(duì)親子閱讀持排斥態(tài)度，那就需要引起家長(zhǎng)的重視。幼兒不愛(ài)和家長(zhǎng)共讀一本書(shū)，其根源不在孩子，在于家長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)，自己是否有閱讀的習(xí)慣呢？您的家庭是否充滿書(shū)香呢？如果幼兒經(jīng)常看到一家人各自拿著手機(jī)刷屏，那么幼兒肯定不會(huì)愛(ài)上閱讀。所以，要培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，需要步步用心經(jīng)營(yíng)。首先，家中要有書(shū)，家人要對(duì)書(shū)有敬畏感，一個(gè)從小浸潤(rùn)在書(shū)香中長(zhǎng)大的孩子，如果讓他一天不讀書(shū)就會(huì)渾身難受；其次，家中要有讀書(shū)的氛圍，一家人在茶余飯后，如果每人捧起一本書(shū)，這種氛圍會(huì)潛移默化地影響幼兒。身教勝于言教，良好的閱讀氛圍是幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。

（三）親子閱讀的方式應(yīng)由高控走向自主

許多優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，主題是有層次的，幼兒讀“近點(diǎn)”，成人讀“遠(yuǎn)點(diǎn)”。指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)不必刻意拔高，或者一定要讓幼兒明白什么道理，如果有的幼兒文學(xué)感悟力好，成人可以適當(dāng)引領(lǐng)[2]。對(duì)于同一個(gè)故事，家長(zhǎng)和幼兒可以按照自己的理解閱讀，家長(zhǎng)不必把自己深刻的理解強(qiáng)加灌輸給孩子，也不必非要強(qiáng)行糾正孩子的觀點(diǎn)與看法。如果幼兒提出了疑問(wèn)，家長(zhǎng)可以適度講解，解決幼兒疑惑；如果幼兒有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，家長(zhǎng)可以坐下來(lái)，真誠(chéng)而認(rèn)真地和幼兒展開(kāi)交流討論，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己真實(shí)的想法。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們更喜歡陶醉在美輪美奐的圖畫(huà)中，幻想自己與圖畫(huà)書(shū)的小伙伴一起游戲，這個(gè)時(shí)刻對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常幸福的，也是幼兒真正走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)的那一刻。家長(zhǎng)不可破壞幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的這種好感，切不可將識(shí)字、理解、復(fù)述等功利性行為作為目標(biāo)，破壞圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒起到的作用，剝奪幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)所感受到的真正樂(lè)趣。因此，家長(zhǎng)和幼兒要充分享受親子閱的歡樂(lè)時(shí)光，陪伴幼兒欣賞精美的圖畫(huà)，傾聽(tīng)有趣的故事，跟著繪本的主人公感受喜怒哀樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，真正做到尊重幼兒、理解幼兒。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在家長(zhǎng)的陪同下感受圖畫(huà)書(shū)所呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)美、文學(xué)美，就是幼兒喜歡閱讀圖畫(huà)書(shū)的主要原因。體驗(yàn)讀書(shū)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，并讓這種快樂(lè)持續(xù)，方能提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)出幼兒良好的閱讀習(xí)慣，繼而逐步提高閱讀能力，并最終獲得認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展[3]。洛克在其《教育漫話》談到最大的尊重應(yīng)屬于兒童，教育就是理智克服欲望；蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》指出兒童乃成人之父；陳鶴琴的《家庭教育》特別提出怎樣培養(yǎng)小孩子的良好習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)成為幼兒的榜樣，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，“慎之于始”，而且要“慎之于終”培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉寶根，李林慧.早期閱讀概念與圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2013（07）：59.

編輯：王金梅