【摘要】“五育并舉”是國(guó)家長(zhǎng)期以來所提倡的全面育人理念，而兼具人文性和工具性的語文學(xué)科有其全面育人的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中滲透“五育”目標(biāo)具有極強(qiáng)的必要性和可行性。文章擬在國(guó)家義務(wù)教育階段“雙減”政策的指導(dǎo)下，從初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)入手，探尋在減負(fù)增效中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、切實(shí)落實(shí)語文學(xué)科“五育并舉”育人理念的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；“五育”；滲透策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）17—0033—05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中對(duì)語文的課程性質(zhì)做出了如下闡釋：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！盵1]“五育并舉”即在現(xiàn)代化的教育中通過重視并實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可見，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展來說具有重要的意義。

同時(shí)，作業(yè)作為語文教學(xué)體系中不可分割的一部分，是教學(xué)過程產(chǎn)生連鎖式結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固教學(xué)成果，拓展教學(xué)維度的重要途徑，也是教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行診斷，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的重要參考。近年來，中共中央、國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，作業(yè)育人價(jià)值的充分發(fā)揮及作業(yè)改革的迫切需求日漸凸顯。由此可見，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透“五育”目標(biāo)具備一定的必要性和可行性。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）未全面落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)

從現(xiàn)階段來看，課堂教學(xué)技術(shù)化傾向滲透到作業(yè)環(huán)節(jié)，知識(shí)訓(xùn)練成為作業(yè)的單一目的，語文學(xué)科所蘊(yùn)含的學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力未能在作業(yè)中得到充分的訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容仍受困于單調(diào)的信息傳遞，未能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐厚學(xué)生精神世界和文化底蘊(yùn)、實(shí)現(xiàn)“五育”并舉學(xué)科育人目標(biāo)的積極作用。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理

從近期相關(guān)研究人員問卷調(diào)查數(shù)據(jù)上來看，目前語文作業(yè)仍以機(jī)械的積累性作業(yè)為主，抄寫、背誦的比例分別為29%和33%，周記和摘抄占22%，經(jīng)典讀書的比例為8%，其他開放性的主題式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的比例只有8%。作業(yè)“結(jié)構(gòu)單一，缺乏新意”“只有知識(shí)流量，沒有思維含量”已成為制約語文學(xué)科育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要問題[2]。

（三）未能進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

面對(duì)“雙減”減負(fù)增效的要求，教師還未能全面落實(shí)依照知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生水平“因材施教”進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。面對(duì)以上問題，語文教師必須做出積極的探索和改變，以期充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

二、在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透“五育”的策略

（一）德育滲透

在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透德育，應(yīng)充分挖掘教材本身的德育價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)過《岳陽樓記》之后，可在作業(yè)中將修身養(yǎng)德的育人過程與文本賞析解讀過程相融合，循序漸進(jìn)地完成由景物描寫的局部賞析到核心要義的總結(jié)升華的AB分級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.尋找現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)科的德育契合點(diǎn)。語文課堂的外延即生活，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。在春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)、國(guó)家公祭日、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)形式靈活的實(shí)踐作業(yè)。如，讓學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義詩歌朗誦、查找資料溯源傳統(tǒng)節(jié)日并制作手抄報(bào)、積累背誦相關(guān)節(jié)日的課外古詩詞等等。這些與生活相結(jié)合的語文作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步拓展語文學(xué)習(xí)的外延，在生活中挖掘語文學(xué)科的德育素材，成就學(xué)科德育目標(biāo)。

2.打破單純說教的現(xiàn)狀。談及德育往往讓人想到的就是教師課堂上說教式的思想灌輸，容易被學(xué)生忽視甚至心生抵觸。課后作業(yè)則可以突破課堂的時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)信息化資源、利用信息化平臺(tái)，讓學(xué)生既是德育的對(duì)象，也肩負(fù)起彼此影響、教育的責(zé)任。例如，筆者在2022年之初，組織學(xué)生在班級(jí)微信群里開展“‘新年賀詞’留言板”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)國(guó)家主席習(xí)近平發(fā)表的2022年新年賀詞，并從中提煉出1～ 2個(gè)關(guān)鍵詞，以“留言”的形式在群里展開討論。學(xué)生提煉出“踔厲奮發(fā)”“昂首奮進(jìn)”“一起向未來”等詞句，并發(fā)表了自己的感受，切實(shí)與時(shí)代共命運(yùn)和國(guó)家民族同呼吸，將青少年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)深植于心。另外，也可以指導(dǎo)學(xué)生于喜聞樂見的影音節(jié)目中進(jìn)一步進(jìn)行德育、美育的拓展。例如，在學(xué)習(xí)了《陳涉世家》陳勝首事反秦的壯舉之后，建議學(xué)生課后觀看《典籍里的中國(guó)》“史記”部分并記錄感受。視聽結(jié)合，感受中華優(yōu)秀文化典籍生生不息的活力，寓教于樂，讓作業(yè)不再只有沉悶，讓德育在快樂的作業(yè)中發(fā)揮最大化的功能。

（二）智育滲透

盧梭在談及“智育”時(shí)曾說道：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他研究學(xué)問的方法?！本痛搜灾?，在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化智育，首先要繼續(xù)利用作業(yè)夯實(shí)學(xué)科知識(shí)，但學(xué)科知識(shí)的鞏固不能作為作業(yè)設(shè)計(jì)的唯一目標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)降低機(jī)械性訓(xùn)練的比重，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中研究學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，充分考慮其作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外開展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐自主解決問題的方法[3]。

1.設(shè)計(jì)探究任務(wù)。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)文本、知識(shí)進(jìn)行深度探究。對(duì)探究方法的指導(dǎo)要架構(gòu)在充分研究教材、尊重教材的基礎(chǔ)上，利用課堂進(jìn)行指導(dǎo)，借助作業(yè)實(shí)踐演練。例如，在《孔乙己》的授課過程中教師可以將小說敘述視角的變換作為探究途徑，分析“我”在小說敘事中的價(jià)值。而課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以延續(xù)該探究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生比較《我的叔叔于勒》等篇目分析解決“小說中的‘我’是否一定是作品的主人公？”這個(gè)問題，進(jìn)而深入研究小說次要人物的作用。同時(shí)，教材中明確設(shè)置的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分落實(shí)。例如，八年級(jí)的“活動(dòng)·探究”新聞單元，在作業(yè)設(shè)計(jì)中切實(shí)落實(shí)采訪、寫作的單元要求，尤其要在這個(gè)過程中組織好學(xué)生進(jìn)行小組合作及課外實(shí)踐，鍛煉學(xué)生語文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，真正學(xué)以致用，讓知識(shí)和能力得到全方位發(fā)展。

2.指導(dǎo)課外閱讀。教材選篇皆為經(jīng)典，但數(shù)量畢竟有限。在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)外擴(kuò)展，指導(dǎo)學(xué)生有方向、有方法地拓寬閱讀范圍，同時(shí)借助向外延伸的過程夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)，這對(duì)目前亟待提高經(jīng)典閱讀量的學(xué)生來說大有裨益。以《一棵小桃樹》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可要求學(xué)生課后閱讀賈平凹的散文《丑石》《一只貝》，進(jìn)一步了解作者寫作風(fēng)格及托物言志的寫作手法。課內(nèi)外作品關(guān)聯(lián)作業(yè)也可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀。如，《智取生辰綱》可作為《水滸傳》的閱讀“引子”作如下作業(yè)設(shè)計(jì)：“青面獸”楊志面有青印、“智多星”吳用智慧超窮、“托塔天王”晁蓋有托塔往事……水滸英雄皆有名號(hào)，你知道他們都為何有此名號(hào)嗎？請(qǐng)歸納一下大致有幾種起綽號(hào)的緣由。以上設(shè)計(jì)重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和抓手走入長(zhǎng)篇巨著。

3.發(fā)起跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科、工具性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科所起的積極作用毋庸置疑，同時(shí)也能從其他學(xué)科中援引聯(lián)動(dòng)。對(duì)此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)科知識(shí)，以此形成嚴(yán)密豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。例如，學(xué)習(xí)《河中石獸》后，要求學(xué)生借助所學(xué)的物理知識(shí)說一說文中情節(jié)是否符合事實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生跳出語文研究語文，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于探索，倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)及生活態(tài)度。

（三）美育滲透

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)也要起到樹立正確審美觀念、提高審美意識(shí)、培養(yǎng)審美情趣的作用。和其他育人目標(biāo)一樣，語文學(xué)科本身處處蘊(yùn)含著美育元素，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要靈活運(yùn)用已有元素，并有效調(diào)用其他文藝形式，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

以古詩賞析作業(yè)為例，需要充分考慮作業(yè)的文化性與趣味性，讓學(xué)生在輕松新穎的氛圍中鞏固知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化之美，提高審美情趣。如，以《蒹葭》為例，可指導(dǎo)學(xué)生在誦、唱、畫、作的四層作業(yè)中升華所學(xué)所感。四層作業(yè)各有側(cè)重，但都能帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，A層較為基礎(chǔ)為必做作業(yè)，其他層次內(nèi)容可以由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好進(jìn)行選做。

教材中與其他藝術(shù)形式緊密結(jié)合之處也不能大而化之，要充分發(fā)揮它們的作用。如，七年級(jí)教材中綜合性學(xué)習(xí)“戲劇大舞臺(tái)”活動(dòng)等，不能因其淺層次上的“語文性”不強(qiáng)，而忽略它的活動(dòng)價(jià)值。應(yīng)將查找戲曲資料、聽評(píng)戲曲、學(xué)唱戲曲等活動(dòng)作為作業(yè)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)和積累。又如，九年級(jí)戲劇單元，戲劇單元為“活動(dòng)·探究”單元，任務(wù)二“準(zhǔn)備與排練”勢(shì)必放在課后以作業(yè)的形式要求學(xué)生有所落實(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以演練本單元內(nèi)的戲劇片段，也可以另尋其他經(jīng)典劇目，當(dāng)然也支持學(xué)生進(jìn)行自編自導(dǎo)自演。尤其是城市學(xué)生，有硬件的支持可以在排演的基礎(chǔ)上進(jìn)行拍攝和剪輯，讓學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)。在投入的學(xué)習(xí)、賞析、實(shí)踐中，既鞏固了課本所學(xué)，又全面提高了學(xué)生的能力和素養(yǎng)[5]。

（四）體育滲透

1.可以在文本學(xué)習(xí)過程中宣揚(yáng)體育精神。據(jù)統(tǒng)計(jì)，部編本初中語文教科書中表達(dá)體育精神的課文共有12篇，在這些篇目的作業(yè)設(shè)計(jì)中就要將語文學(xué)科知識(shí)傳授和體育精神引領(lǐng)兩個(gè)目標(biāo)相結(jié)合。如，學(xué)習(xí)過新聞單元中的新聞特寫《飛天凌空》后，請(qǐng)學(xué)生為在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上奮力拼搏的班級(jí)運(yùn)動(dòng)健兒寫一篇新聞特寫。此類作業(yè)既進(jìn)行了新聞特寫的寫作實(shí)踐，也為體育精神的弘揚(yáng)提供了平臺(tái)。

2.在作業(yè)設(shè)計(jì)中將語文能力的提升與體育文化知識(shí)的普及相融合。例如，冬奧會(huì)期間，可結(jié)合時(shí)事進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)：1.用準(zhǔn)確精煉的文字介紹一種冬奧會(huì)比賽項(xiàng)目；2.用生動(dòng)形象的文字介紹一位你喜愛的運(yùn)動(dòng)員；3.結(jié)合課文《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》，談?wù)勀阌^看冬奧會(huì)后的體驗(yàn)與收獲。三項(xiàng)作業(yè)可以由學(xué)生自主選擇，作業(yè)設(shè)計(jì)1訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行說明的能力，作業(yè)設(shè)計(jì)2訓(xùn)練學(xué)生刻畫人物的能力，作業(yè)設(shè)計(jì)3訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和抒發(fā)情感的能力。三項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)都旨在運(yùn)用語文知識(shí)解決真實(shí)情境中和體育有關(guān)的問題，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)“真”語文的同時(shí)，也在體育運(yùn)動(dòng)的普及和體育精神的宣傳上起到了一定的作用。

除此之外，很多學(xué)校和教師也在不斷積極探索語文與體育學(xué)科互聯(lián)的形式，湖北公安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，緊緊抓住閱讀、思考、表達(dá)等語文核心素養(yǎng)主線，突出體驗(yàn)性、參與性和融合性，實(shí)踐“語文+武術(shù)操”特色體育項(xiàng)目，將口令、古詩誦讀、音樂、繪畫、書法等與武術(shù)操結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，熏陶學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)，這也為語文教師在語文教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)等方面提供了語文+體育的新思路和新方法。

（五）勞動(dòng)教育滲透

部編本教材語文綜合性學(xué)習(xí)是綜合性與實(shí)踐性并存的一個(gè)重要的板塊，經(jīng)過活動(dòng)的鍛煉可以提升語文的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到語文與生活的聯(lián)系，語文與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。教材中綜合性學(xué)習(xí)版塊在指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)化勞動(dòng)教育方面能起到積極的作用。相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)依循綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)。例如，在“綜合性學(xué)習(xí)——孝親敬老，從我做起”活動(dòng)前后設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成家務(wù)勞動(dòng)清單、為母親制作賀卡書寫祝福等實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中豐富了學(xué)生的勞動(dòng)生活體驗(yàn)，提高了學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，同時(shí)也起到了在勞動(dòng)中獲取成就感，在勞動(dòng)中感悟孝親敬老精神內(nèi)涵的作用。

對(duì)于教材中有勞動(dòng)人民光輝形象的課文選篇，不能忽略對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)的挖掘和勞動(dòng)人民形象的分析。這類文章對(duì)勞動(dòng)人民勤勞、善良、儉樸、無私的高貴品質(zhì)進(jìn)行了謳歌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的感情有著重要作用，其作業(yè)設(shè)計(jì)也可以此為著眼點(diǎn)。例如，《老王》學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)作者內(nèi)心“愧怍”的解讀和延伸。作業(yè)設(shè)計(jì)：課外進(jìn)行資料收集，結(jié)合本文內(nèi)容，深入談?wù)勀銓?duì)文中作者“愧怍”的理解。借助此項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在文章中深度挖掘，在課外尋找“蛛絲馬跡”，體味作者內(nèi)心的反思：不應(yīng)對(duì)底層勞動(dòng)人民存有的偏見，也不應(yīng)逃避死亡和漠視苦難。在作者充滿悲憫之情的自省中，學(xué)生也能進(jìn)一步理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)人民的品德高尚、可親可敬，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)人民，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的美好品質(zhì)。

同時(shí)，教材中有部分涉及勞動(dòng)技能的篇章，如《賣油翁》《核舟記》等。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略勞動(dòng)之美。例如，作業(yè)設(shè)計(jì)1：課后閱讀馮驥才《俗世奇人》，在獨(dú)特的津門文化中感受其中傳奇人物的精湛技藝；作業(yè)設(shè)計(jì)2：尋找你身邊的“手藝人”，用簡(jiǎn)短的文字記錄下來，在課堂上與老師和同學(xué)們分享。設(shè)計(jì)1重在拓展學(xué)生的課外閱讀和體悟，設(shè)計(jì)2重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘我們身邊的勞動(dòng)美，二者都可以帶領(lǐng)學(xué)生豐富對(duì)“勞動(dòng)最光榮”的理解，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)能夠創(chuàng)造美，勞動(dòng)方能鑄就美好生活。此外，還有一部分課本篇目對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，如《應(yīng)有格物致知精神》等文章，應(yīng)抓住勞動(dòng)教育契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生于課后進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力?？稍O(shè)計(jì)如下：請(qǐng)從生活中尋找自己應(yīng)“格”、能“格”之物，嘗試“格”之，看是否能“致知”，并把過程和結(jié)果記錄下來。

當(dāng)然，“五育”作為全面發(fā)展教育的組成部分，它們之間既不能相互替代，也不能彼此分割，對(duì)此，語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)全面考慮德智體美勞的育人目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種策略方法，讓優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計(jì)在減負(fù)增效的“雙減”之路上真正起到提升學(xué)生語文素養(yǎng)、成就學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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（本文系蘭州市2021年度教師個(gè)人課題“部編本初中語文教材古詩文教學(xué)‘五育’滲透教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GR00XXX1178）

編輯：郭裕嘉