許凌云,孫彥秋,李洪濤
(1.哈爾濱市教育研究院,黑龍江 哈爾濱 150000;2.深圳市南山區(qū)第二外國語學校(集團)海德學校,廣東 深圳 518000;3.深圳市第二十二高級中學,廣東 深圳 518000)
集團化辦學是我國基礎教育在逐步實現(xiàn)基本均衡、優(yōu)質(zhì)均衡進程中而產(chǎn)生的一種新型教育組織形式,為解決教育均衡發(fā)展需求與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺這一矛盾提供了有效路徑。至今,我國基礎教育集團化辦學研究與實踐已經(jīng)走過二十多個年頭,總結(jié)分析已有研究成果是后續(xù)研究與實踐的必要基礎。通過分析我國基礎教育研究的熱點主題、研究趨勢,對進一步提高基礎教育集團化辦學研究水平,更好地指導基礎教育集團化辦學實踐具有重要的理論與實踐價值。
1.數(shù)據(jù)來源
本文以“集團化辦學”為主題,檢索時間截至2021年12月31日,在中國知網(wǎng)(CNKI)中文數(shù)據(jù)庫進行文獻搜索,得到文獻總數(shù)為2 134篇。對所得文獻逐一篩選,刪除重復文獻、無作者文獻和非基礎教育階段文獻,最終選出基礎教育階段集團化辦學研究有效文獻362篇。
2.研究工具選擇
分析數(shù)據(jù)可以直觀展示我國基礎教育集團化辦學研究的熱點和趨勢,也可以幫助我們預測未來的研究方向。本研究采用可視化文獻分析軟件CiteSpace-6.1.3,對所得362篇有效文獻進行年度發(fā)文量趨勢分析、核心作者分析、發(fā)文機構(gòu)分析、關鍵詞共現(xiàn)分析。
1.年度發(fā)文量趨勢分析
運用CiteSpace-6.1.3軟件對362篇有效文獻分析后,制作出年度發(fā)文量趨勢圖(見圖1)。由圖1可知,當前我國基礎教育集團化辦學研究的總體發(fā)展可以分為三個階段。
圖1 1996-2021年基礎教育集團化辦學研究的發(fā)文量趨勢圖
第一階段是萌芽階段(1996-2004)。此階段的文獻年度數(shù)量非常少,其中1996年1篇,2001年1篇,2002年1篇,其余年度均為0。在此期間,基礎教育集團化辦學研究領域還少有人關注,部分研究人員是在職業(yè)教育集團化辦學的啟示下剛剛開始基礎教育相關研究探索。第二階段為緩慢發(fā)展階段(2005-2011)。2005年,教育部頒布《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》。文件對具有優(yōu)質(zhì)教育資源的公辦學校提出要求——采取與薄弱學校共享教育資源等方式,促進教育均衡發(fā)展。在這一政策支持下,全國各地開展大規(guī)模集團化辦學實踐探索,年度文獻量呈現(xiàn)出一個峰值,2006年度文獻量達到12篇。第三階段是快速發(fā)展期(2012-2021)。2012年,國務院印發(fā)了《關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》。文件鼓勵開展集團化辦學,提倡對口幫扶,實施學區(qū)化管理,整體提升學校辦學水平。這一文件是2005年文件的進階版本,對教育均衡發(fā)展提出了更高的期望和要求,由此掀起了基礎教育集團化辦學的研究熱潮,引領該領域研究熱度持續(xù)攀升。
2.發(fā)文機構(gòu)分析
應用CiteSpace-6.1.3軟件對選取的362篇文獻進行發(fā)文機構(gòu)分析,得到的數(shù)據(jù)如表1。數(shù)據(jù)顯示,首都師范大學教育學院發(fā)文量最高,有12篇。從研究機構(gòu)組成來看,多數(shù)為高等院校的教育學部或?qū)I(yè)教育研究機構(gòu),基礎教育單位非常少。由此可見,開展基礎教育集團化辦學研究的機構(gòu)組成比較單一。在基礎教育集團辦學的推進過程中,基礎教育階段學校是集團化辦學的實施主體,對集團化辦學的實踐情況掌握比較充分。應該有更多基礎教育學校加入集團化辦學研究隊伍,進一步豐富研究團隊結(jié)構(gòu),為這一領域研究提供多樣化視角。
表1 基礎教育集團化辦學研究的發(fā)文機構(gòu)(發(fā)文量≥3)
3.核心作者分析
根據(jù)文獻統(tǒng)計學中的普萊斯定律N=0.749×Nmax(N代表核心作者發(fā)文量,Nmax代表最高產(chǎn)作者發(fā)文量)可以推算出核心作者發(fā)文量下限,從而篩選出該領域的核心作者。根據(jù)CiteSpace-6.1.3軟件統(tǒng)計出最高產(chǎn)作者的發(fā)文量為5篇。由此可知,我國基礎教育集團化辦學研究領域的核心作者發(fā)文量應該大于等于2篇。表2列出所有發(fā)文量大于等于2篇的作者,共有33位核心作者,文獻總數(shù)為85篇,占所選文獻總數(shù)的23.48%。從首次發(fā)文時間看,首次發(fā)文時間為2006年。
表2 基于普萊定律篩選出的核心作者
1.熱點選取
本研究應用CiteSpace-6.1.3軟件對選取的362篇有效文獻進行關鍵詞分析。根據(jù)表3呈現(xiàn)的基礎教育集團化辦學研究相關文獻的關鍵詞頻數(shù)和中介性分析可以發(fā)現(xiàn),基礎教育集團化辦學研究的關鍵詞主要集中在基礎教育、義務教育、優(yōu)質(zhì)均衡、教育集團、均衡發(fā)展、教育均衡、辦學模式、集團管理、共建共享、辦學資源等。
表3 基礎教育集團化辦學相關文獻的關鍵詞頻數(shù)和中介性分析
為直觀展示各關鍵詞之間的關系,運用CiteSpace-6.1.3軟件進行關鍵詞共現(xiàn)性分析。圖2中,關鍵詞的字體越大,代表其出現(xiàn)頻率越高,高頻詞匯就是基礎教育集團化辦學研究領域的研究熱點。
圖2 1996-2021年基礎教育集團化辦學文獻的共現(xiàn)詞分析
2.熱點研究領域
(1)均衡發(fā)展。在均衡發(fā)展主題研究中,很多學者從不同視角對基礎教育集團化辦學推動教育均衡發(fā)展提出了自己的見解和主張。范小梅等人指出集團化辦學的實踐背景具體表現(xiàn)為學校發(fā)展的不均衡。在基礎教育發(fā)展過程中,一部分學校獲得相對優(yōu)勢,并通過良性循環(huán)累積逐步成長為名校。與此同時,也存在大量教育發(fā)展水平比較低的學校,區(qū)域內(nèi)學校出現(xiàn)發(fā)展不均衡現(xiàn)象。[1]在集團化辦學推進基礎教育均衡發(fā)展的作用方面,孟繁華也提出了相似觀點:為了解決基礎教育學校發(fā)展不均衡的現(xiàn)實問題,推動教育改革深入發(fā)展,集團化辦學應運而生。學校逐步從競爭關系轉(zhuǎn)向合作關系,打破原有的邊界,以更廣泛的合作促進新的基礎教育體系建構(gòu),從而提高基礎教育的整體質(zhì)量。[2]
(2)集團化。對關鍵詞“集團化”的研究主要聚焦于對集團化辦學內(nèi)涵和特質(zhì)的理解。基礎教育集團化辦學的內(nèi)涵是研究理論架構(gòu)的基礎,只有準確把握內(nèi)涵和特質(zhì),才能夠確保研究的方向和深度。在已有研究中,學者對其內(nèi)涵的闡述聚焦于三個特質(zhì)。一是均衡發(fā)展。范勇提出,區(qū)域內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是基礎教育集團化辦學的首要目標,集團學校共同制定發(fā)展目標,以共享優(yōu)質(zhì)教育資源的方式,實現(xiàn)集團內(nèi)學校協(xié)同發(fā)展。[3]張爽指出集團通常由兩個或兩個以上的學校/校區(qū)組成,學校受共同的辦學理念引領,在契約約束下共同發(fā)展。[4]二是學校聯(lián)結(jié)。安富海指出集團化辦學的實質(zhì)是關系聯(lián)結(jié),成員學校通過合作形成組織結(jié)構(gòu),促進優(yōu)質(zhì)資源的流動與共享,提升集團整體教育教學質(zhì)量。[5]三是資源共享。薛文濤提出中小學教育集團是一個教育共同體,通常由至少兩所中小學組成,緊密程度也各有不同,通過共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共同發(fā)展,擴大區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源供給,實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置。[6]
(3)辦學模式。目前,基礎教育集團化辦學呈現(xiàn)多樣化的外顯形態(tài),各種模式?jīng)]有優(yōu)劣之分,不存在最好的模式,只有適宜具體環(huán)境的模式?,F(xiàn)從縱向進階和橫向關聯(lián)兩個視角歸納基礎教育集團化辦學模式研究。
隨著我國基礎教育集團化辦學實踐的深入,集團化辦學水平也日益提升,學者對集團化辦學類型研究逐步細化、分化,劃分維度從集團化程度這一單指標,逐步分化為集團化程度和組織間關系雙指標,類型從單指標分類逐步細化為雙指標分類。譚松華從集團化程度這一指標切入,將集團化辦學劃分為松散性、緊密型和一體型。其中,松散型是以幫扶和指導為合作方式,不存在學校管理機構(gòu)變化;緊密型是指集團統(tǒng)一配置資源,但集團內(nèi)的學校具有獨立法人;一體型指集團內(nèi)各成員學校是一個法人,各所學校的人事、資產(chǎn)等都統(tǒng)一調(diào)配。[7]張爽從集團化程度、組織間關系兩個指標出發(fā),將集團化辦學劃分為八種不同模式:選擇—均衡模式、選擇—依附模式、聯(lián)盟—均衡模式、聯(lián)盟—依附模式、聯(lián)邦—均衡模式、聯(lián)邦—依附模式、集權—均衡模式、集權—依附模式。[8]
現(xiàn)有研究對基礎教育集團化辦學成員學校的特質(zhì)和層次劃分較為精細,除了上述縱向進階式劃分方式之外,還有學者依據(jù)集團成員學校的類型和層次,從集團結(jié)構(gòu)的橫向關聯(lián)視角進行集團化辦學分類,歸納為層次交叉、名校中心等分類方式。范勇等人認為集團化辦學有兩種常見模式,一種是同層同質(zhì)型,另一種是異層異質(zhì)型。同層同質(zhì)型是指集團內(nèi)學校屬于同一層次和同一類型;異層異質(zhì)型是指集團內(nèi)學校屬于不同層次和不同類型。[9]鐘秉林指出,以名校為中心進行集團化辦學的模式有三類:名校加薄弱學校、名校加新建學校、名校加民辦學校。[10]
(4)集團管理?;A教育集團化辦學的成員學校多數(shù)具有獨立法人,顯示出差異化的文化特質(zhì),管理是基礎教育集團化辦學無法回避的現(xiàn)實問題。集團化辦學方式拓展了原有學校邊界,形成了較大規(guī)模的聯(lián)盟。與此同時,集權化和管理層級疊加容易造成集團化管理困境。針對上述問題,諸多學者給出了解困之策。
孟繁華指出應從單中心學校管理,過渡為多中心的學校命運共同體建設。[11]李奕提出要協(xié)調(diào)好集團內(nèi)部不同類型、不同特點、不同發(fā)展階段學校之間的共生關系。集團化不是優(yōu)質(zhì)資源的單向輸出與輻射,而是優(yōu)質(zhì)資源共享、治理結(jié)構(gòu)的同步升級。[12]張爽提出集團化學校是一個生態(tài)體系,體系的良性運轉(zhuǎn)要注重組織管理幅度與層級的架構(gòu),從而實現(xiàn)集團內(nèi)部成員校間的良性溝通以及均衡的權力配置。[13]
(5)集團資源。當前,基礎教育集團化辦學的資源共享存在以下幾個具體問題:一是學校資源面臨“牛奶被稀釋”現(xiàn)象;二是同質(zhì)化傾向,在集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享的同時,龍頭學校的學校文化、辦學理念、課程架構(gòu)、教學模式等呈現(xiàn)單向度的同化趨勢,集團內(nèi)其他學校在模仿、學習中被龍頭學校同質(zhì)化;三是教師資源還需要進一步鞏固。“基于江蘇省蘇州市7 655名干部教師對集團化辦學現(xiàn)狀認知的調(diào)研”的數(shù)據(jù)顯示,教師在教師隊伍建設方式、教師交流方式等方面都存在一定亟待關注的現(xiàn)實需求。為解決上述問題,諸多研究者給出解決策略。薛文濤指出教育集團化發(fā)展要關注有效管理和規(guī)模效益,而不能盲目追求規(guī)模和數(shù)量。[14]汪明指出要樹立科學的基礎教育集團化辦學理念,理念要具有普適性,適合集團內(nèi)部所有學校發(fā)展,同時還要關注集團內(nèi)其他學校的個性化發(fā)展,不能盲目地復制粘貼。[15]丁杰等人指出各教育集團應著力提升教師的歸屬感和安全感,搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺,為集團發(fā)展奠定堅實的師資資源基礎,從而提升集團化辦學的整體質(zhì)量。[16]
1.研究熱度有進一步上升的趨勢
前文數(shù)據(jù)分析顯示,當前我國基礎教育集團化辦學研究處于快速發(fā)展時期。隨著義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展政策的逐步推行,基礎教育集團化辦學研究迎來了更多機遇。
近年來,圍繞“優(yōu)質(zhì)均衡”這一關鍵詞的年度文獻量呈現(xiàn)出明顯上升趨勢,2016年1篇,2018年4篇,2021年5篇,未來也將吸引更多的學者從事該領域的深入研究。圍繞“基礎教育”這一關鍵詞研究的年度文獻量也呈現(xiàn)明顯上升趨勢,2015年1篇,2016-2019年度每年3篇,2020年11篇,2021年10篇,雖然在2021年度有小幅度的下降(減少1篇),但不影響其總體的熱度趨勢。
2.未來研究中需要關注的問題
在核心文獻梳理過程中不難發(fā)現(xiàn),當前我國基礎教育集團化辦學的研究體系框架基本完善,理論研究成果較為豐富,研究熱度有進一步上升趨勢。在今后研究中應著重關注以下問題:
一是進一步探索新時代基礎教育集團化辦學的價值定位。黨的十八大以來,中國特色社會主義進入新時代,順應時代需求的教育發(fā)展也進入新的進程。在新的發(fā)展階段中,集團化辦學的作用、價值及新的發(fā)展樣態(tài)需要進一步挖掘和梳理,集團化辦學對學生、教師、學校、社區(qū)的獨特作用也有待于進一步詮釋。
二是進一步擴充集團化辦學研究內(nèi)容?,F(xiàn)有數(shù)據(jù)中所展現(xiàn)的核心熱點遠遠不能支撐集團化辦學實踐的全過程,需要進一步豐富該領域的研究內(nèi)容。以評價研究為例,在現(xiàn)有資料中,對集團化辦學效果的評價研究不多,少見集團化辦學的評價標準和評價結(jié)果研究。我國基礎教育集團化辦學發(fā)展已有二十余年,需要開發(fā)較為科學、規(guī)范、詳細的評價工具,對基礎教育集團化辦學的過程和效果進行監(jiān)測和改進,以促進基礎教育集團化辦學的高質(zhì)量發(fā)展,進一步促進基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
三是進一步創(chuàng)新研究方法。現(xiàn)有研究所采用的研究方法多見于理論推演和經(jīng)驗總結(jié)。從研究方法角度看,上述研究方法較為單一,實證研究不足。在今后的研究中,可選擇新的研究方法,從不同視角研究分析基礎教育集團化辦學問題。
四是進一步優(yōu)化研究成員結(jié)構(gòu)。前文對研究機構(gòu)分析的結(jié)果顯示,一線基礎教育學校參與研究的比例很低。對文獻的詳細分析亦顯示,基礎教育集團化辦學的理論研究成果相對豐實,實踐案例比較欠缺,需要更多的有集團化辦學研究實踐基礎的學校參與研究和探索。