祁小明 江蘇省江陰市璜土實驗小學

筆者所在學校常在期末調(diào)查學生喜歡的課有哪些，三年級的學生絕大部分都會選擇信息技術課，但隨著年級的升高、學習難度的增加，學生對信息技術課會逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。中小學程序設計教學都是采用講授式的教學方式，教師“灌”，學生“聽”，學生只能處于被動接受的狀態(tài)，幾乎沒有動手實踐的機會，課堂上大多數(shù)時間都掌控在教師的手中。[1]面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認為，作為信息技術教師應研究課堂教學，思考數(shù)字化學習與創(chuàng)新的實施途徑，改善與提升自身教育教學能力，力爭提高學生信息技術課堂的學習創(chuàng)造力。

● 游戲精神喚醒游戲創(chuàng)作

為豐富信息技術課程的學習過程，信息技術的學習可以采取體驗學習、游戲學習、探究學習等方式進行學習活動。因此，信息技術教學可以用游戲的方式來展開，即在課堂上引入游戲元素。游戲能激發(fā)學生的熱情，增強學生參與課堂活動的意識，激活課堂氣氛，鼓勵學生表達意見，并引導學生了解特定的知識點。

例如，在圖形化編程“賽車游戲”項目中，筆者先讓學生進行手動操作賽車與自動駕駛賽車比賽，學生發(fā)現(xiàn)很難戰(zhàn)勝自動駕駛賽車，由此筆者設置本課導入的第一個問題：自動駕駛賽車靠什么識別道路？接著，放大自動駕駛賽車，讓學生比較它與手動操控的賽車有什么不同點。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)自動行駛賽車左右前方多了兩個虛擬傳感器，于是小組討論這兩個傳感器在自動駕駛中的作用。將圖形化編程的探究過程與游戲過程巧妙結合，通過玩一玩、說一說、做一做，學生的學習興趣被激發(fā)，學生輕松地進入編寫游戲腳本的學習活動。

● 生活設計激發(fā)編程創(chuàng)作

在圖形化編程教學中，如果每節(jié)課都圍繞預設的主題，按部就班地編寫腳本，容易讓學生覺得學習內(nèi)容枯燥乏味，不能提升其創(chuàng)新思維。而課堂中給學生一些設計的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的學習參與度，讓學生從生活的需要出發(fā)，在生活的運用場景中尋找設計的靈感，以學促用，學以致用，才是學習的本真追求。

例如，在測控板圖形化編程《點亮LED燈》一課的教學中，傳統(tǒng)的教學模式一般從連接線路開始，給學生講授設置LED燈為開或者關，然后教學生點亮呼吸燈。學生雖然能跟隨教師學會點亮LED燈，但對點亮的呼吸燈用在哪里一般不會關心。為了讓學生保持對教材中其他傳感器的學習興趣，筆者在導入時讓學生說一說生活中的各種燈，然后學習用按鈕開關控制廚房燈的腳本。在研究完廚房燈后，筆者讓學生自己選擇生活中的燈，于是，學生按照相同的主題進行分組，圍繞5W1H進行創(chuàng)意設計。例如，一個小組設計的消毒燈方案為：Who—核酸檢測人；Where—核酸小屋；Why—核酸檢測后核酸小屋要消毒；When—核酸小屋無人的時候；What—有時核酸小屋忘記消毒；How—用紅外傳感器控制消毒燈。在項目化學習過程中，教師引導學生開展分組活動，圍繞共同的研究主題協(xié)作探究，自主設計項目方案，給課堂注入了活力和魅力。

● 學法指導提高創(chuàng)作效率

圖形化編程內(nèi)容復雜瑣碎，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒。在圖形化編程教學的課堂上，教師不僅是引領者，還是學生研究的合作者、幫助者，更重要的是要幫助學生學會學習方法。靈活多樣的學法是營造良好課堂氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要因素，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。

例如，在《吃豆精靈》的教學中，筆者通過分析范例，引導學生運用分解思維的方式，將游戲分解為四個小問題。同時，結合教學內(nèi)容，進行學法指導：①觀察分析法。通過按住光標移動精靈，引導學生觀察、思考精靈的移動與哪些控件有關。通過填表的方式，幫助學習有困難的學生自主學習，找到控制精靈左右移動的方法。②自主探究法。在學習豆子下落的教學中，采用討論的形式，讓學生探索豆子下落有哪些方法。學生發(fā)現(xiàn)豆子可以面向下移動，也可以將Y坐標增加負數(shù)，并編寫出不同的程序。③遷移學習法。在編寫碰到豆子就消失的腳本時，可以引導學生回憶《穿越迷宮》一課中偵測和條件判斷相結合的使用方法，找到學習內(nèi)容和舊知的共同點，進行知識遷移。通過以上方法，不僅讓學生意識到學習方法的重要性，而且培養(yǎng)了他們的自主探究能力和解決問題的能力。

● 學習梯度感受創(chuàng)作成就

不分層次的學習任務，可能會讓基礎薄弱的學生無法完成，也可能讓學有余力的學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新能力和探索能力無法進一步提高。因此，教師要根據(jù)學生的個體差異，遵循學生認知規(guī)律，在保證基本教學目標達成的前提下，設置不同難度的學習任務，讓水平不同的學生都能“跳一跳摘到果子”。通過任務分層，學生可以在自己的能力范圍內(nèi)達成學習目標。后進學生能通過自己的付出掌握新知識，從而增強學習的積極性。優(yōu)秀的學生也能突破自身學習瓶頸，通過挑戰(zhàn)有難度的學習任務，提升自身的探索能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學習興趣和動力，獲得學習的成就感。

以《克隆飛機大戰(zhàn)》一課為例，筆者根據(jù)學生的學習能力設計了三個層次的學習任務選項。第一個選項是最簡單的任務，學生只需要實現(xiàn)飛機邊移動邊發(fā)射炮彈的效果就合格，并錄制了相關知識點的微視頻（把炮彈移動到飛機上后克隆炮彈，克隆的炮彈往上移動）。第二個選項添加被炮彈打中后的角色變化，這個內(nèi)容需要學生有一定的能力基礎。因此，采用小組合作探究的方法，學生根據(jù)教師提供的學案，通過教師引導“扶一扶”來完成，達到“依照主線，循序漸進”的學習目的。第三個選項添加統(tǒng)計打擊次數(shù)計算得分，優(yōu)秀學生有自主探究能力和良好的創(chuàng)新能力，因此，要適當加大他們的探究空間。第一個選項要求所有學生都能掌握；第二個選項讓中間層學生吃得夠；第三個選項讓思維活躍探究能力強的學生吃得飽。在教師給出具體任務后，學生積極開展探究活動，不同層次的學生都能收獲不同的編程作品。

● 發(fā)展性評價鼓勵創(chuàng)作動力

在以往的課堂上，教師往往只注重結果的評價，忽視對學生的學習行為、學習過程以及學習習慣等方面的評價，無法發(fā)揮評價促進學習、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的作用?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出：評價的主要目的是提升學生對自我的認識，促進學生的學習。評價結果反饋應引導學生樹立信心、積極反思、改進學習方法，發(fā)揮評價的促學功能。[2]因此，在教學實踐中，教師要時時關注學生在學習行為、學習態(tài)度和學習效果等多方面的進步，給予他們發(fā)展性的鼓勵評價，指導學生進一步探索新知，激發(fā)學生創(chuàng)作激情，讓學習變得更加有趣、有效。同時，評價應貫穿學生的整個學習過程，既反映學生全程的學習狀態(tài)，又促進學生了解自我、完善自我、提升自我。

例如，在《花朵繽紛》一課中，在教授制作五顏六色的花朵時，筆者根據(jù)學生的認知規(guī)律及該問題的難度，為學生提供了適當?shù)膶W習支架，提示了使用顏色特效增加控件，幫助學生分析，之后讓學生自主探究。在學生探究后，讓學生作為小老師講解操作的步驟。在學生語言組織混亂的時候，筆者會用首先、其次、最后等詞語幫助學生理清思路，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力。同時，在學生展示完成后，筆者不僅會評價學生操作技能，還會從學生解決問題的能力提升、語言表達能力以及演示的技巧等方面評價，為之后的自主探究任務展示理清探究思路。在搭建好腳本后，在執(zhí)行作品的過程中，筆者繼續(xù)讓學生分析動畫，發(fā)揮想象，思考如何加入花瓣角色讓作品更生動。在學生完成作品后，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生不敢展示，于是向學生們描述其作品優(yōu)點，并鼓勵學生展示。同時，要求小組推選優(yōu)秀作品并講述推薦理由。

另外，筆者還設計了指向學習過程表現(xiàn)的評價表，分別從問題解決及表現(xiàn)、協(xié)作能力及表現(xiàn)、創(chuàng)新能力及表現(xiàn)等方面進行評價，讓評價貫穿整個學習過程。通過學習評價表，引導學生提高學習自信心，積極反思，改善學習方式，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

● 結束語

開展圖形化編程教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑，能有效改善信息技術課程的教學效果，拓展信息技術課程的知識廣度和深度。教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，嘗試用不同方法解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、設計能力、分析能力和跨學科學習的綜合應用能力。