李文平 王又一 _ 首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)

蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。教育科研是提升教師專業(yè)能力的重要途徑，但在教育實(shí)踐中往往存在很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，需要促進(jìn)“教”“研”相長(zhǎng)，讓科研成為撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力的支點(diǎn)。

1.以理念為觸發(fā)點(diǎn)，讓教師在日常中正視科“研”

瞄定科研定位。科研是學(xué)校建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，與學(xué)校的管理、課程、教學(xué)等內(nèi)容共同構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師將“工作思維”“學(xué)習(xí)思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲兴季S”“探究思維”，從而在日常工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)下生成研究，最終以科研為支點(diǎn)，建設(shè)一支具有崇高道德品質(zhì)、擁有專業(yè)能力素養(yǎng)、具有主動(dòng)自覺發(fā)展的師生隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺與學(xué)生成長(zhǎng)的自育。

擘畫頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校教育科研工作的高精發(fā)展，離不開頂層設(shè)計(jì)與精心規(guī)劃。學(xué)校始終把科研作為整體發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和探路燈，圍繞課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教育管理、“雙減”政策等展開持續(xù)研究與梯度探索，既引領(lǐng)探究方向，又給予自主空間。比如，學(xué)校圍繞課程改革的關(guān)鍵問題開展了系列化的研究，力求實(shí)現(xiàn)科研主題結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容序列化和研究系統(tǒng)化。學(xué)校教育的每個(gè)不同發(fā)展階段，校長(zhǎng)和干部率先開展課題研究，帶領(lǐng)不同學(xué)科教師共同攻克課程改革的難題；教師將日常工作變?yōu)榻逃蒲械脑囼?yàn)田、發(fā)源地，變工作為科研，以科研促工作?！笆濉逼陂g，學(xué)校立項(xiàng)市、區(qū)級(jí)課題44個(gè)。

2.以舉措為著力點(diǎn)，讓教師在推進(jìn)中“嚴(yán)”謹(jǐn)科研

第一，項(xiàng)目研究推進(jìn)學(xué)校教育科研工作的高效發(fā)生。

作為校本研修的有效途徑，學(xué)校依托課題開展了多學(xué)科、多領(lǐng)域的項(xiàng)目研究，以活動(dòng)保駕、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)結(jié)合和分層推進(jìn)的形式，發(fā)揮其獨(dú)具的實(shí)踐性、研究性和自主性特點(diǎn)，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)自主發(fā)展，并形成了學(xué)校研究工作的一般規(guī)范流程。同時(shí)，學(xué)校還梳理提煉了一套教師深度參與教研的流程，即“問題診斷—課例帶動(dòng)—形成范式—策略積累—模型提煉—理論提升”。這樣的路徑和流程，切實(shí)、高效地指導(dǎo)學(xué)校教師深度參與教育科研，為教師“科研思維”“探究思維”的落地提供有形、有力、有效的抓手。

第二，建立科研工作三大支撐體系。

一是外腦系統(tǒng)定向賦能。依托高校、科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)平臺(tái)和智力資源，聘請(qǐng)專家進(jìn)校，就教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)前沿、科研課題成果等開展講座，進(jìn)行“會(huì)診”“把脈”、跟進(jìn)、指導(dǎo)。學(xué)校為各教研組配備學(xué)科專家，每個(gè)學(xué)期定期面向相關(guān)學(xué)科教師開展系列化、針對(duì)性培訓(xùn)，開闊教師的科研視野，加強(qiáng)教師的課題意識(shí)，提升研究型學(xué)校建設(shè)的信心。

二是保障機(jī)制御駕護(hù)行。成立專門的科研指導(dǎo)部，建立起“一點(diǎn)·兩線·三位·四度”的科研機(jī)制。“一點(diǎn)”即校長(zhǎng)身先士卒、申報(bào)并承擔(dān)課題；“兩線”即以年級(jí)組、教備組為單位跟進(jìn)，開展學(xué)科組、年級(jí)組的“組本化研究”；“三位”即學(xué)校、教師與學(xué)生“三位一體”，紛紛參與，凝心聚力，全員同頻共振，全校形成一盤活棋；“四度”即從研究深度、理論高度、學(xué)科跨度、現(xiàn)實(shí)溫度四個(gè)維度進(jìn)行過程性與成果性考核與評(píng)價(jià)。同時(shí)，建立并完善科研獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。學(xué)校以“組本研究、三位一體、四維評(píng)價(jià)”打造了學(xué)校“組組有課題，人人做研究”的科研氛圍，描繪出學(xué)?？蒲泄ぷ髯蠲劳膱A。

三是評(píng)價(jià)體系增效提質(zhì)。一直以來，學(xué)校高度重視對(duì)教師科研工作的過程性評(píng)價(jià)和成果性激勵(lì)。學(xué)校本著“尊重師生個(gè)性，達(dá)成專業(yè)評(píng)價(jià)”的原則，從教師專業(yè)評(píng)價(jià)、校本課程建設(shè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目組課題組評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)、過程性與成果性評(píng)價(jià)等角度，制定了整體化、多維度、多元化的科研評(píng)價(jià)體系。真正做到因探究而觸動(dòng)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)修正研究。

3.以文化為落腳點(diǎn)，讓師生在浸潤(rùn)中“言”述科研

經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，學(xué)校形成了獨(dú)具特色的“三YAN”文化。

“研”，即研讀、研討、研究，具體是指師生聚焦教育教學(xué)中的真實(shí)問題，針對(duì)課堂上生成、生活中衍生的實(shí)際問題進(jìn)行理論探究與尋求，并通過合作學(xué)習(xí)將工作思維、學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲兴季S、研究思維，開展深入研究。以2021年為例，“十四五”開局之年，學(xué)校教師依據(jù)學(xué)校教育生活中發(fā)現(xiàn)的問題，申報(bào)了26個(gè)區(qū)級(jí)課題，并帶動(dòng)學(xué)生開展了7個(gè)項(xiàng)目式課題。學(xué)校的研究文化從教師延伸到了學(xué)生，做到“研”味十足。

“嚴(yán)”，即嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)明，具體是指科研課題的開展嚴(yán)格、規(guī)范、有序。要求在學(xué)校建構(gòu)的項(xiàng)目研究模式、基本范式的指導(dǎo)下，學(xué)校各級(jí)各類課題，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、嚴(yán)格的管理制度、嚴(yán)明的課題要求，蹄疾步穩(wěn)，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，“嚴(yán)”味彌漫。

“言”，即語(yǔ)言、明言、嘉言，具體是指有了探究的意識(shí)和科研的實(shí)踐之后，學(xué)校如何輸出這些理論與實(shí)踐。首先，鼓勵(lì)師生能夠?qū)⒆约旱难芯窟^程、研究成果以說的方式表達(dá)出來，此為“語(yǔ)言”；其次，能夠?qū)⒀芯窟^程中的啟發(fā)、收獲、感悟撰寫成文，寫出來，此為“明言”；最后，廣大師生在能表達(dá)、表達(dá)清的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效、高層次輸出，即為“嘉言”。在此過程中，既落實(shí)了學(xué)科核心知識(shí)，又提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，還提振了師生的探究信心，塑造了學(xué)生的價(jià)值觀和家國(guó)情懷，無“言”不在。

在“三YAN”文化的影響下，學(xué)習(xí)科研以學(xué)科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力為支撐，以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，通過敢言、能言、善言，將課題和項(xiàng)目研究中的所思所獲宣傳出去、輻射出去，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

總而言之，學(xué)校以獨(dú)具特色的“三YAN”文化，把科研工作作為助力學(xué)校發(fā)展、助力教師專業(yè)提升和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體和特色途徑，不斷將科研融入師生日常學(xué)習(xí)生活中，拓展科研的意義和邊界。