江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 蔣 芳

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)，具備了一定的表達(dá)能力，詞匯儲(chǔ)備較充足，掌握的寫作技巧也較多，然而寫作能力卻沒有顯著提升。教師可在寫作教學(xué)中進(jìn)行小練筆，通過將小練筆與寫作教學(xué)相結(jié)合的方式，提升高年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力等。小練筆短小精悍，學(xué)生只需要根據(jù)教師給出的特定題目或段落練筆寫作，可仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫，有利于增加練筆機(jī)會(huì)，提升高年級(jí)學(xué)生的作文水平。

一、小練筆概述

小練筆，顧名思義，就是精簡(jiǎn)短小的寫作方式。比起整篇作文，小練筆有著更為明顯的優(yōu)勢(shì)，適合小學(xué)生。小練筆具有靈活性和可行性，首先，它可自由穿插在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不需要在限定時(shí)間內(nèi)完成整篇作文，而是根據(jù)教師給出的文章片段、段落進(jìn)行寫作練習(xí)，體量小，負(fù)擔(dān)輕，靈活多變，可操作性和針對(duì)性強(qiáng)。

小練筆十分適用于初學(xué)寫作的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊恼Z言能力、表達(dá)能力、作文水平還有較大的上升空間，需要掌握更多的寫作技巧，不斷反思、修改、訓(xùn)練，最后提高作文水平。

首先，小練筆給予了學(xué)生自主訓(xùn)練、提高寫作能力上限的機(jī)會(huì)，而且其對(duì)于字?jǐn)?shù)的要求較低，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成，不會(huì)有過多心理壓力。

其次，小練筆是建立在文章片段或語言背景之上的，學(xué)生在練筆時(shí)可以自由發(fā)揮，不需要搭建作文框架，容易上手。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在小練筆中嘗試不同的描寫手法，在得到教師的反饋意見后可多次修改，能循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

最后，小練筆的形式多樣，靈活多變，教師既可以將其與閱讀教學(xué)結(jié)合，讀寫合一，也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生根據(jù)提示聯(lián)想和想象，課中、課后都可以，較為自由。

小練筆是學(xué)生寫作路上的基石和助推器，小練筆效果和自身能力、語言基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)有著極為密切的關(guān)系。教師要抓住小練筆的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將其完美融入到語文教學(xué)中，鼓勵(lì)和督促學(xué)生多想、多練、多改，將小練筆的效果發(fā)揮到極致，促進(jìn)學(xué)生作文水平的全方位提升。

二、小練筆在高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用

小練筆是輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的寫作練習(xí)方式，如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。教師要深入研究小練筆的可行性和運(yùn)用方法，將其合理融入到小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，助力高年級(jí)學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，不斷提升寫作能力。

1.巧妙融合

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文字運(yùn)用能力，關(guān)鍵是如何讓他們突破寫作框架，將枯燥無味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫视腥さ淖魑?。教師可提前研究教學(xué)內(nèi)容，找到能融合小練筆的教學(xué)切入點(diǎn)，讓小練筆自然地融入到高年級(jí)語文課堂，將課文解讀與小練筆結(jié)合起來，以讀促悟，以悟促寫，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的巧妙融合。

2.精準(zhǔn)對(duì)接

為了提升高年級(jí)學(xué)生的作文水平，教師不僅要將小練筆融入到教學(xué)中，還要充分發(fā)揮小練筆的作用，在課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作、擴(kuò)展寫作、聯(lián)想寫作，實(shí)現(xiàn)小練筆與課文內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接。教師可截取一些優(yōu)秀的心理描寫、動(dòng)作描寫片段，讓學(xué)生多嘗試、多琢磨、多練筆、多反思，學(xué)習(xí)和研究語文教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

3.寓教于樂

小練筆雖然高效輕負(fù)，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松、開放、有趣的寫作氛圍，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆，將教、學(xué)、思、練融為一體，拒絕大量重復(fù)的小練筆訓(xùn)練，以寓教于樂為主，把握學(xué)生的性格特點(diǎn)與寫作需求。

4.能力拓展

小練筆形式多變，靈活性強(qiáng)，教師可以在寫作教學(xué)中靈活使用，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作?？梢赃\(yùn)用主題練筆、作品互評(píng)、合作續(xù)寫等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。小練筆能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)與鍛煉，有利于提升理解能力、思維能力、鑒賞能力等，教師要指導(dǎo)學(xué)生多練筆、多修改、多反思，學(xué)生只有深入思考、反復(fù)加工，對(duì)于寫作的熟練度才能顯著提升。

三、小練筆在寫作教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.立足教材，挖掘練筆素材

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，小練筆可作為寫作教學(xué)和閱讀理解的輔助手段，立足于小學(xué)語文教材本身，從各個(gè)單元中選取能拓展寫作、實(shí)施小練筆的合適文段，利用好教材，帶領(lǐng)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上去練習(xí)寫作，提高學(xué)生的寫作能力；緊扣課文內(nèi)容，適度延伸拓展，融入小練筆，展現(xiàn)小練筆的靈活性和實(shí)踐價(jià)值。

例如，部編教材五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》，通過簡(jiǎn)練精準(zhǔn)的文字說明松鼠的外貌、習(xí)性，文字簡(jiǎn)練又生動(dòng)有趣。教師可立足于文字本身，指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫技巧，讓學(xué)生筆下的小動(dòng)物生動(dòng)鮮活起來。首先，在通篇閱讀和講解后，教師可選取課文第一段的“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警”，對(duì)于松鼠外貌和動(dòng)作的描寫有趣形象，充滿畫面感，且用詞精準(zhǔn)，可將其作為小練筆素材。教師可借助多媒體設(shè)備播放各種小動(dòng)物的趣味短視頻，激活學(xué)生的寫作興趣。接著，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上仿寫，學(xué)生可自由選擇小動(dòng)物，明確寫作主題后，辨明課文例句中的修辭手法，然后參考和套用。學(xué)生可以結(jié)合課文中的描寫片段，認(rèn)真觀察小動(dòng)物的外貌、動(dòng)作等，仿照課文中描寫松鼠的精彩語句，運(yùn)用修辭手法，把握課文的寫作特點(diǎn)，注意內(nèi)容與描寫的連貫性。

學(xué)生完成仿寫小練筆，教師可挑選幾個(gè)比較有代表性的作文進(jìn)行對(duì)比分析，先讓學(xué)生自主閱讀、比較，談?wù)勥@幾個(gè)小練筆的不足與優(yōu)點(diǎn)，以鍛煉他們的觀察能力、鑒賞能力。隨后，教師可結(jié)合課文精準(zhǔn)分析學(xué)生作文，提出有針對(duì)性和可操作性的意見，要求學(xué)生收到反饋后修改自己的小練筆，先反思，再動(dòng)筆，最后總結(jié)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)對(duì)寫作技巧的理解。

2.賞析課文段落，突破寫作上限

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，如何繼續(xù)提高，是寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可在教學(xué)完整個(gè)單元后，挑選一些心理描寫、景物描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫的精彩段落，讓學(xué)生鑒賞和分析，了解它們好在哪里，運(yùn)用了哪些寫作手法和寫作技巧，然后在有了一定了解的基礎(chǔ)上，在小練筆中運(yùn)用這些寫作技巧，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)小練筆的優(yōu)勢(shì)。

例如，教學(xué)部編教材五年級(jí)第六單元，本單元收錄了《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文，主題統(tǒng)一，兩篇文章均圍繞“父愛”“母愛”主題，通過人物、動(dòng)作、心理描寫以及敘事手法等展現(xiàn)了父母對(duì)子女的一片深情。在完成整個(gè)單元教學(xué)后，教師可從兩篇課文中挑選出具有代表性的段落，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析，精準(zhǔn)分析這兩篇課文在描寫父母時(shí)運(yùn)用的寫作手法。如《慈母情深》中“極其瘦弱的毛茸茸和褐色的背脊彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上”“用指尖龜裂的手指點(diǎn)著”，使得“母親”辛苦勞作、疲憊困頓的形象躍然紙上。教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析課文片段中的寫作技巧，隨后進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷與觀察所得描寫父親、母親，并將剛才閱讀分析時(shí)的描寫技巧應(yīng)用到小練筆中。學(xué)生可以借鑒和參考這兩篇課文的描寫手法，在小練筆中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫展現(xiàn)父母的精神面貌。先讓學(xué)生寫作，挖掘它們的寫作潛能，考查他們是否掌握了描寫人物的精髓。最后，教師可挑選一些文筆上佳，比較有特色的小練筆，讓學(xué)生互相品鑒，談?wù)勀睦飳懙煤?、哪里寫得不好，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，教師逐一點(diǎn)評(píng)，指出問題，提出修改意見。

3.豐富練筆形式，鞏固寫作基礎(chǔ)

小練筆靈活多變，可將擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫、改寫等一系列練習(xí)模式結(jié)合起來。小學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要努力挖掘?qū)W生的寫作潛能，設(shè)計(jì)豐富、多樣、有趣的小練筆活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓他們?cè)谛【毠P活動(dòng)中探索新的可能性，不斷提升作文水平。

例如，教學(xué)部編教材六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》，課文收錄了“伯牙鼓琴”等民間故事，以及蘇軾圍繞《斗牛圖》所寫作的散文。而“伯牙鼓琴”的民間故事來源于《呂氏春秋》中伯牙絕弦的故事，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析、品鑒這則文言文之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以這則文言文為基礎(chǔ)，進(jìn)行文言故事小練筆。要求學(xué)生用現(xiàn)代記述文的寫作方式，將這個(gè)故事完整地寫出來。學(xué)生可參考原文和注釋，通過自己的語言和表達(dá)方式，將整個(gè)故事情境再現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。為了激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，在小練筆前，教師可用多媒體播放“伯牙絕弦”的視頻短片，通過直觀生動(dòng)的畫面激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，加深感受和體悟，讓整個(gè)故事更加鮮活和豐滿。可讓學(xué)生討論，從“伯牙”“子期”各自的視角分析這段友情，以激活學(xué)生的寫作思維。

最后，學(xué)生可在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇性的改寫，寫出精彩的故事。教師可以提示學(xué)生，將之前掌握的描寫技巧運(yùn)用到小練筆中，激活寫作思維，不斷提升寫作能力。小練筆不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力，還考查了學(xué)生的寫作方法掌握得是否牢固。由于本篇課文是文字精練簡(jiǎn)短的文言文，用現(xiàn)代寫作手法敘述時(shí)極有可能成為“流水賬”，平鋪直敘。教師要進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出生動(dòng)感人的故事。

4.挑選多元文段，提升寫作能力

閱讀和練筆是提升寫作能力的關(guān)鍵因素，為了提升學(xué)生的作文水平，教師可以在教材的基礎(chǔ)上挑選文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同題材、文體、主題的文章，積累豐富的寫作素材，進(jìn)而提升語感以及表達(dá)能力；還可以豐富小練筆的形式和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓他們?cè)诿看涡【毠P中都能有所收獲和提升。

例如，教學(xué)部編教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，教師可以引入同主題的課外文學(xué)作品選段，圍繞“春節(jié)”這一中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，分析不同作者描寫春節(jié)時(shí)抒發(fā)的情感，感受不同視角下的“春節(jié)”。冰心《童年的春節(jié)》、莫言《過去的年》、梁實(shí)秋《北平年景》等文學(xué)作品都是圍繞“春節(jié)”這一主題展開的，每篇作品展現(xiàn)春節(jié)年景的角度、敘述方式、表達(dá)的情感都不相同。教師可分別從以上文學(xué)作品與課文中摘取一個(gè)文段進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在閱讀后歸納和總結(jié)這幾個(gè)文段表達(dá)的思想情感，以讀促悟。在課堂小練筆環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放春節(jié)時(shí)期人們歡度佳節(jié)的照片，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，參考課外文學(xué)作品“春節(jié)”的生活經(jīng)歷，并將自己對(duì)于這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的感悟與情感記錄下來。

最后，教師可以組織小型的練筆互評(píng)活動(dòng)，將學(xué)生提交的小練筆作品隨機(jī)打亂，以匿名的方式分發(fā)下去，讓他們賞析其他人的練筆作文，并且在文后寫下讀后感。讀寫結(jié)合，以讀促悟，有利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們以讀者的眼光理解其他同學(xué)的練筆，互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，借此契機(jī)提升理解能力、鑒賞能力以及作文水平。

課堂小練筆的靈活性很強(qiáng)，字?jǐn)?shù)較少，形式多樣，簡(jiǎn)單好上手。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力與作文水平設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng)，還可在做閱讀理解練習(xí)時(shí)與小練筆結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生探究文字背后的內(nèi)涵，不斷提升分析能力與理解能力，準(zhǔn)確把握學(xué)情，打牢學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。