江蘇省興化市城東中心小學(xué) 董 旎
“身邊那些有特點(diǎn)的人”是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫作練習(xí)。人物特點(diǎn)可以分為內(nèi)在與外在,外在包括外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、行為舉止等,內(nèi)在包括心理變化、個(gè)人修養(yǎng)與氣質(zhì)等。描寫時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)人物的特點(diǎn)呢?
描寫人物時(shí)應(yīng)該按照一定的順序,要有清晰的條理和邏輯。常見的描寫方法有從整體到局部,在局部的描寫中應(yīng)遵循從上到下、從左到右、從中間到兩邊等的順序。例如:
我班有個(gè)“飛毛腿”,他個(gè)子很高但看起來瘦瘦的,兩條腿算不上長卻粗壯有力,修長的身形顯得整個(gè)人弱不禁風(fēng),誰能想到他是運(yùn)動(dòng)健將呢?說起他的長相大家都有不同看法,有人說他大大的額頭看起來像壽星,眼睛雖然不大但十分靈動(dòng),嘴角有顆小小的黑痣,看起來像吃了什么東西留下來的,整天掛著笑,似乎不知道什么是憂愁。
——《我們班的飛毛腿》
這段簡(jiǎn)單描寫了人物的外形,先寫人物的整體外形特點(diǎn)——高、瘦,給讀者留下初步印象;隨后緊扣“飛毛腿”,重點(diǎn)描寫了人物的腿,并再次結(jié)合身形強(qiáng)化外形特點(diǎn)。然后描寫人物外貌,按照從上到下的順序,符合認(rèn)知規(guī)律。此外,還突出描寫了“大大的額頭”“嘴角的黑痣”等典型特征,給人留下深刻印象。
描寫人物時(shí)應(yīng)該結(jié)合人物的身份、性格等,選擇相應(yīng)的寫作素材。在描寫過程中,應(yīng)該做到少而精,抓住人物的典型特征,不需要兼顧所有,否則會(huì)讓人感覺內(nèi)容雜亂且邏輯不明。如:
說到喜歡讀書,我首先想起了兩個(gè)同學(xué),但她倆誰更愛看書呢?很難分辨。她倆是同桌,成績(jī)都好得出奇,在班級(jí)里一直名列前茅,從來沒出過意外。她們都是從小就開始練藝術(shù)體操,有時(shí)候我想藝術(shù)體操是不是能開發(fā)智力,要不然為什么她倆的成績(jī)一直那么好,但后來我明白了,她倆的好成績(jī)是看書的結(jié)果!
其中一個(gè)一有空就抱著書,下課時(shí)教室很吵鬧,但她好像被書吸進(jìn)去了一樣,同學(xué)們的跑跳吵鬧都不能干擾她。記得一次下課,我實(shí)在無聊,就想問問她為什么這么喜歡看書,但我叫了她好多次她都沒理我。我有些后悔,為什么不讓她好好享受這片刻的讀書時(shí)光呢?
另一個(gè)小書蟲對(duì)書的喜愛和她不相上下,下課后在座位上看書就算了,上體育課居然也看書。體育課自由活動(dòng)時(shí),大家都很自然地分成了小組一起玩耍,而且卻坐在長椅上安靜地看書,我突然就明白了她們優(yōu)秀的原因。
——《身邊的“小書蟲”》
第一段主要講述了兩位同學(xué)喜歡看書,因?yàn)榭磿齻兊某煽?jī)非常優(yōu)秀。第二段和第三段分別表現(xiàn)了兩個(gè)人的特質(zhì)。第一位同學(xué)課間在座位上看書,周圍嘈雜的聲音都不能打擾她。對(duì)比的方法更能凸顯人物對(duì)讀書的熱愛及讀書時(shí)的專注。第三段描寫另一位同學(xué),也運(yùn)用了對(duì)比的方法,但環(huán)境從室內(nèi)變成了室外。同樣的對(duì)比手法表現(xiàn)了兩個(gè)人對(duì)讀書的喜愛不相上下,也驗(yàn)證了開頭的話——“她們誰更愛看書呢?很難分辨?!闭w結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都較為清晰。
在寫作過程中應(yīng)善于運(yùn)用修辭手法,強(qiáng)化表達(dá)效果。常用的修辭手法如比喻、擬人、夸張等,都能收到良好的效果,讓人物的特點(diǎn)更加生動(dòng)鮮明。如:
王英博非常喜歡吃東西,排骨、獅子頭和雞米花都是他的最愛。說來奇怪,雖然很能吃,但他并不胖。記得一天中午我們一起吃飯,本來我們有說有笑的,王英博突然就呆立不動(dòng)了,我們正在納悶,又見他快速向前沖去。我正疑惑,旁邊有同學(xué)說:“哇,今天有雞米花!”我就明白了為什么王英博像看到兔子的狼一樣飛奔而去了。他那表情我從未見過,瞬間覺得雞米花是人間美味了。
很快他打飯回來,一邊嚼著雞米花一邊著急忙慌地對(duì)我說:“快去搶雞米花啊,一會(huì)兒就沒了!”說完,他立刻坐在位子上狼吞虎咽地“吞”雞米花。是的,他那種吃法已經(jīng)不能用“吃”形容了,就像吸塵器無情地清理地上的落葉,幾分鐘后雞米花一掃而空,但他還沒有滿足,又拿起盤子走向了雞米花窗口。
——《我的朋友王英博》
這個(gè)片段雖然沒有具體描寫人物的外貌,但運(yùn)用動(dòng)作描寫和修辭手法非常直觀地把人物形象展現(xiàn)在讀者面前。如“呆立不動(dòng)”“快速向前沖去”“像看到兔子的狼一樣”“像吸塵器”等生動(dòng)形象地表現(xiàn)了人物愛吃的特點(diǎn),讓人物形象立體生動(dòng),仿佛就站在讀者面前。
我班的“調(diào)皮鬼”
我班有個(gè)公認(rèn)的“調(diào)皮鬼”,他就是我的同桌。說他調(diào)皮,是因?yàn)樗偰茏プ「鞣N各樣的機(jī)會(huì)制造笑點(diǎn),逗得大家捧腹大笑。記得一次數(shù)學(xué)課,由于內(nèi)容太難了,同學(xué)們都死氣沉沉的。數(shù)學(xué)老師像念緊箍咒的唐僧,不停地講啊講;同學(xué)們像孫悟空,不光頭暈?zāi)垦#€根本聽不懂老師在說什么。終于,世界安靜了,到了練習(xí)時(shí)間,大家馬不停蹄地在紙上寫著,想快點(diǎn)寫完好休息。就在這時(shí),我的“調(diào)皮鬼”同桌“放松”了,因?yàn)槔蠋煹哪抗鈴倪@個(gè)“重點(diǎn)觀察對(duì)象”身上移開了。他沒有做題,而是悄悄拿出陀螺,沉浸在自己的世界里。陀螺的玩法有限,但是他的手好像有魔法,總能玩出花樣。不知怎的,可能是玩高興了,他開始持續(xù)不斷地發(fā)出“吃吃”的笑聲,最后竟然變成了放聲大笑。不出意外,他被老師要求頂著陀螺罰站,同學(xué)們都笑個(gè)不停。
只有數(shù)學(xué)課他是這樣嗎?不!就算大家都喜歡的語文課,他也控制不住自己。老師讓我們分角色朗讀,剛開始他還比較正經(jīng),但過了一會(huì)兒就變樣了。一會(huì)兒捏著嗓子學(xué)小女孩兒說話,一會(huì)兒壓低聲音像個(gè)老大爺。他的聲音太大了,我沒忍住,就提醒他小點(diǎn)兒聲,別打擾別人。剛說完我就后悔了,他要是唱反調(diào)聲音更大了,我還不如不提醒他。但沒想到的是,他眨了眨眼睛,甩了一下寸頭,同時(shí)捏個(gè)蘭花指點(diǎn)了我一下,夾著嗓子說:“討厭啦!”弄得我起了一身雞皮疙瘩,滿腦子都回蕩著那句“討厭啦”。
他比較怕英語老師,所以英語課上會(huì)到自己的“專座”上坐著,雖然不情愿,但是不敢不去。上課時(shí),出于好奇我比較關(guān)注他,但他出奇地老實(shí),安靜地趴在桌子上什么也不做。猴子轉(zhuǎn)性了?但很快,我就發(fā)現(xiàn)了不對(duì)勁,他不會(huì)睡著了吧?果然,沒過一會(huì)兒傳來了均勻的呼吸聲,到后來變成了呼嚕聲。老師哭笑不得地拍了下桌子,他倒好,睜開眼睛后愣裝作什么都沒發(fā)生的樣子??粗窃趯W(xué)習(xí),估計(jì)腦子里想的是剛才做了什么夢(mèng)吧。
這就是我的同桌,一個(gè)可愛的“調(diào)皮鬼”。說來奇怪,他上課時(shí)一向不安分,但成績(jī)很好,老師的問題他都能對(duì)答如流,這讓老師對(duì)他又氣又無奈。一批評(píng)他,他就裝可憐,老師明知道他是裝的也沒辦法,這股調(diào)皮搗蛋的勁兒誰不喜歡呢?
點(diǎn) 評(píng)
本文開篇直截了當(dāng)?shù)亟榻B了主人公的特點(diǎn),之后分別描寫了數(shù)學(xué)、語文、英語課堂上同桌的具體表現(xiàn),每段都有活靈活現(xiàn)的描寫。結(jié)尾表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和老師的態(tài)度。整篇作文結(jié)構(gòu)完整,段落清晰,選取的事例比較典型,既生動(dòng)展現(xiàn)了人物特征,又通過他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行了印證,使人物形象更加立體豐滿。