劉杜娟

（高安市第三小學(xué)，江西宜春 330800）

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種幫助師生建立科學(xué)學(xué)習(xí)理念、推動(dòng)素質(zhì)教育貫徹落實(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方法。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上能夠彰顯學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前教育信息化時(shí)代，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙，提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）以良好的情境體驗(yàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生主體地位的彰顯。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要在體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用中高度重視情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在情境體驗(yàn)中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，并從中感受數(shù)學(xué)的魅力。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一般以生活化的情境為主，也可以加入一些實(shí)踐性的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境中的問(wèn)題，自主參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境的導(dǎo)向下，采取小組合作的方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)、實(shí)踐和應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，最后與教師一道探尋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的活力。[1]

（二）以良好的活動(dòng)體驗(yàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)虛擬的情境提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，還要采取具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)良好的活動(dòng)體驗(yàn)促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如為了強(qiáng)化數(shù)感，可以開(kāi)展“超市購(gòu)物”活動(dòng)，讓學(xué)生建立數(shù)感，讓學(xué)生切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在的“數(shù)”，理解并表述在購(gòu)物情境中所形成的數(shù)量關(guān)系。如需強(qiáng)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)收集和整理日常生活中的符號(hào)，并創(chuàng)設(shè)這些符號(hào)應(yīng)用的場(chǎng)景，幫助學(xué)生體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)符號(hào)的價(jià)值所在。[2]

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在“數(shù)對(duì)”教學(xué)中的應(yīng)用

“數(shù)對(duì)”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的。為了讓學(xué)生能夠理解“數(shù)對(duì)”這一概念，首先要讓他們感知“位置”條件。在“數(shù)對(duì)”的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)十分重要，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，才能對(duì)“數(shù)對(duì)”的本質(zhì)意義進(jìn)行理解。

在課堂教學(xué)中，圍繞以下三大板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層探究：只有1個(gè)點(diǎn)時(shí)，確定位置“無(wú)”條件；有5個(gè)點(diǎn)時(shí)，確定位置“覓”條件；有25個(gè)點(diǎn)時(shí)，確定位置“給”條件。這樣，在這個(gè)過(guò)程中自然就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生深入理解“數(shù)對(duì)”這一概念的內(nèi)涵。以下為體驗(yàn)式教學(xué)法在“數(shù)對(duì)”教學(xué)中的示例。

為了感知“位置”條件，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1個(gè)點(diǎn)、5 個(gè)點(diǎn)、25 個(gè)點(diǎn)的情況下數(shù)對(duì)的條件進(jìn)行分析，這樣，就能夠有效地讓學(xué)生從直觀上對(duì)“數(shù)對(duì)”這一概念進(jìn)行感知，從而為他們接下來(lái)的深入探究奠定基礎(chǔ)。

1.只有1個(gè)點(diǎn)時(shí)，確定位置“無(wú)”條件

師（出示一張大嘴猴卡通形象）：我在這幅圖的后面藏了一個(gè)禮物，大家知道藏在哪里嗎？

生：圖片的后面。

2.有5個(gè)點(diǎn)時(shí)，確定位置“覓”條件

師（出示5張猴的圖片）：現(xiàn)在又藏在哪里呢？

生：好像每只猴子的背后都有可能。

師：為什么大家說(shuō)出來(lái)這么多可能的答案呢？

生：還缺少了一些可以用于確定的條件。

師：現(xiàn)在我告訴你，在第2張圖后面。

生：這里有5只猴子，如果是第2張圖，就有兩種可能性。

師：原來(lái)增加一個(gè)條件之后，大家只是縮小了一點(diǎn)范圍，但是還不能確定禮物藏在哪里。大家想一想，還需要增加怎樣的條件？

生：要增加是從左邊開(kāi)始數(shù)還是從右邊開(kāi)始數(shù)。

3.有25個(gè)點(diǎn)時(shí)，確定位置“給”條件

師（繼續(xù)出示25 張圖）：現(xiàn)在大家想一想，禮物有可能藏在哪張圖后面？

生：圖太多了，很難猜中，老師是不是應(yīng)該給我們多提供一些線索？

師：要知道禮物在哪兒，非常簡(jiǎn)單，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，除了可以使用“第幾排第幾個(gè)”這種表達(dá)方式，數(shù)學(xué)家還使用了一種更簡(jiǎn)便的方式（板書(shū)〈2，5〉）。這種表達(dá)方法叫作數(shù)對(duì)，讀作“數(shù)對(duì)二五”。現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

生：我們?cè)诮涣鲿r(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，組內(nèi)的意見(jiàn)并不統(tǒng)一。

師：那么把大家的答案說(shuō)一說(shuō)。

生1：我認(rèn)為禮物應(yīng)該藏在從左邊數(shù)的第2 排，從上往下數(shù)的第5個(gè)。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該是從右邊數(shù)第2排從上往下數(shù)第5個(gè)，或者也可能是從下往上數(shù)第5個(gè)。

生3：為什么不能是從上往下數(shù)第2 排，或者是從左往右數(shù)第5個(gè)呢？

生4：我認(rèn)為還有可能是從下往上數(shù)第2 排，從右往左數(shù)第5個(gè)。

教師根據(jù)學(xué)生的說(shuō)明，比畫(huà)對(duì)應(yīng)的位置。

師：結(jié)合大家之前的分析，再根據(jù)上述數(shù)對(duì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，2所代表的是從左往右數(shù)第2列，5所代表的是從下往上數(shù)第5 行。利用數(shù)對(duì)，我們就能夠找到禮物所藏的位置。

引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)對(duì)的本質(zhì)意義是這一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在課堂上開(kāi)展自主化的數(shù)學(xué)探究過(guò)程，從而在這個(gè)過(guò)程理解所要掌握的內(nèi)容。后續(xù)強(qiáng)化反思，則能進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)和方法的掌握。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)并不能僅僅依賴于教師的督促，尤其是在學(xué)生還不具有反思意識(shí)及反思能力時(shí)。這一階段，教師需要有效利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與提問(wèn)，讓學(xué)生不僅能夠進(jìn)行深入思考，還能進(jìn)行追問(wèn)。在上述體驗(yàn)式教學(xué)法示例中，在講解用數(shù)對(duì)來(lái)明確位置知識(shí)時(shí)，可再安排學(xué)生觀看一段2008年北京奧運(yùn)會(huì)表演中的印刷術(shù)，并向?qū)W生提問(wèn)：導(dǎo)演是如何做到讓這種表演如此精準(zhǔn)的呢？如果你是這場(chǎng)表演的總指揮，讓我們班50 名同學(xué)參加表演，舉出“和”字，你會(huì)如何設(shè)計(jì)這一演出呢？在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，這一問(wèn)題的提出讓課堂變得鴉雀無(wú)聲，很多學(xué)生開(kāi)始愁眉苦臉，有些學(xué)生則開(kāi)始在紙上畫(huà)圖并開(kāi)始了交流討論，問(wèn)題涉及學(xué)生怎樣站隊(duì)、如何分配舉牌、怎樣使用信號(hào)等。教師在課堂上則可找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和精彩的地方進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己的思考過(guò)程。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行反思，培養(yǎng)自我反思的意識(shí)。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的彰顯，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有助于學(xué)生主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。