李春龍

（萬(wàn)年縣裴梅中學(xué)，江西上饒 335500）

隨著新課標(biāo)的發(fā)布，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育工作者與研究者的關(guān)注。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，并在西方國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用。[1]近年來(lái)，我國(guó)也在不斷地探索并推廣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其中上海市教委于2020年10月發(fā)布了《上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022 年）》，開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)推進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)、規(guī)劃等工作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終得出成果并在此過(guò)程中發(fā)展21世紀(jì)技能。[2]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考和探究，主動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)自主運(yùn)用知識(shí)、能力等解決問(wèn)題，從而形成公開(kāi)成果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一定程度上改變了過(guò)去以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。我們?cè)诮虒W(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，還能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入，易于對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)與遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)更加透徹的理解和掌握。[3]

一、優(yōu)化教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員。[4]為改變學(xué)生對(duì)物理學(xué)科缺乏興趣的現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法是一條重要路徑。隨著探究式學(xué)習(xí)理念不斷推進(jìn)，教師不斷地嘗試并探索探究式學(xué)習(xí)的各種策略。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生直面真實(shí)情境問(wèn)題，通過(guò)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)物理、解決問(wèn)題、項(xiàng)目達(dá)成等方式，經(jīng)歷從生活走向物理、從物理回歸生活的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高自身的科學(xué)探究能力和物理核心素養(yǎng)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，基于學(xué)生的已有知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)。[5]

以“能源”相關(guān)主題為例。教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入本堂課教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)確定項(xiàng)目的主題為“節(jié)約能源”，由此將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生綜合運(yùn)用物理課堂中學(xué)到的能源相關(guān)知識(shí)，探究地球現(xiàn)存的能源使用時(shí)間并預(yù)測(cè)新能源的種類及應(yīng)用前景，同時(shí)反思能源危機(jī)對(duì)人類生存的影響。為了提升學(xué)生的探究效率并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，教師可以采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位圍繞“如何減少能源短缺對(duì)人類生存的影響”驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作探究中能擺脫對(duì)教師的依賴，成為物理課堂的主體，這有助于教師在提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容認(rèn)知的同時(shí)提高他們的科學(xué)探究能力。教師在教學(xué)中不僅可以使用小組合作探究的方式，還可以采用分層教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

二、利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，突破知識(shí)重難點(diǎn)

物理知識(shí)本身較為抽象，這對(duì)初中生提出了一定的挑戰(zhàn)。若在日常的物理課堂中，學(xué)生的邏輯思維能力與認(rèn)知能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，就很難形成對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解與掌握。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)知能力，幫助學(xué)生突破物理課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。[6]

以“壓強(qiáng)”相關(guān)主題為例。為了讓學(xué)生能夠更順利地掌握“壓強(qiáng)概念及有關(guān)計(jì)算”，教師可將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科解決問(wèn)題的方法運(yùn)用于課堂。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)計(jì)算原理時(shí)，教師可以運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)思維幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)的計(jì)算原理，提高跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的跨學(xué)科綜合應(yīng)用，高效突破物理知識(shí)重難點(diǎn)，從而更深入地理解壓強(qiáng)計(jì)算原理并提高運(yùn)用此原理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。除了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師還可以應(yīng)用語(yǔ)文、化學(xué)、地理等多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)跨學(xué)科情境幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

三、依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要視角。初中物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，自然界和生活中的豐富物理現(xiàn)象有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)定的重要來(lái)源。因此，初中物理的學(xué)科特點(diǎn)非常適合教師開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生制定科學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架與方案，引導(dǎo)學(xué)生從自然界和生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的方法探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，將學(xué)到的知識(shí)、方法與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架時(shí)，教師要按照“入項(xiàng)活動(dòng)—核心知識(shí)能力與建構(gòu)—成果制作及反饋修改—成果展示與反思”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“杠桿”相關(guān)主題為例。教師為學(xué)生制定項(xiàng)目化框架，按照“入項(xiàng)活動(dòng)—核心知識(shí)能力與建構(gòu)—成果制作及反饋修改—成果展示與反思”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程開(kāi)展教學(xué)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架指引下，學(xué)生為了解決項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“如何設(shè)計(jì)并制作桿秤稱量物體的質(zhì)量”，通過(guò)杠桿實(shí)驗(yàn)探究杠桿原理并深化認(rèn)知。在杠桿實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主選擇實(shí)驗(yàn)器材、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與記錄，獨(dú)立完成杠桿實(shí)驗(yàn)，并基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的討論與反思，最后進(jìn)行成果展示、分享。項(xiàng)目反思是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中容易被忽略的重要一環(huán)。尤其是在實(shí)驗(yàn)為主的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目反思有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，并產(chǎn)生延伸性思考，形成進(jìn)一步的探究性問(wèn)題。通過(guò)杠桿實(shí)驗(yàn)后的討論，在教師引導(dǎo)下學(xué)生能更深刻地理解杠桿原理，總結(jié)歸納出杠桿相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并深入理解科學(xué)原理的目標(biāo)，完成知識(shí)由淺入深、由零散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架的指引下，能夠獨(dú)立自主地完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升發(fā)現(xiàn)、理解科學(xué)原理的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的發(fā)布與課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入物理學(xué)科教學(xué)并積極實(shí)踐，以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)物理學(xué)科教學(xué)，為初中生物理能力培養(yǎng)提供一條新的路徑。