劉娟娟

（德州市第五中學(xué)，山東德州 253000）

教師在課堂教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的相關(guān)語言知識，并不等同于學(xué)生可以獲得的基本語言技能。能否形成學(xué)科能力，還要看知識能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺主動的認識角度、認識思路和相應(yīng)的認識方式等。這就需要初中英語教師不僅要關(guān)注英語知識的傳授，更要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的英語聽、說、讀、看、寫的基本技能，幫助學(xué)生全面提高語言綜合運用能力。只有提高了語言綜合運用能力，才能為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。如果我們想讓英語知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生獲取的學(xué)科知識首先應(yīng)該是一種陳述性的知識，然后陳述性的知識需要轉(zhuǎn)化為程序性的知識。接下來，學(xué)生需要通過認知的途徑將自己所獲取的程序性知識進一步轉(zhuǎn)化為自覺、主動的認識方式。這樣，他們在英語課堂上所獲取的學(xué)科知識才能逐漸轉(zhuǎn)化為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文探討基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升初中生讀寫綜合技能的相關(guān)策略。

一、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升初中生的英語閱讀技能

英語閱讀技能的提升是全面提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因為閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的一種語言輸入方式。提高了英語閱讀的技能，學(xué)生不僅能夠在一定的語境下較快地捕捉文本中的關(guān)鍵信息，還能在閱讀的過程中與文本的作者和文本的主人公之間產(chǎn)生情感的共鳴和思維的碰撞，從而有利于全面提升學(xué)生的思維能力。另外，從當前各地中考英語成績分析，閱讀理解被放在了非常重要的位置。所以在初中階段開展英語閱讀教學(xué)，教師要重視這類核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技巧和能力。

為了提高初中生的英語閱讀能力，并由此提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要重視學(xué)生在閱讀中思維能力發(fā)展的各種情況。

思維能力是核心素養(yǎng)非常重要的構(gòu)成因素。閱讀是學(xué)生對文章的信息不斷理解、整理的過程，也是學(xué)生展開邏輯思維、想象思維和辯證思維的重要過程。這就要求教師通過具有一定層次和深度的問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散思維并提高相應(yīng)的閱讀技巧和能力，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象思維能力等具有重要的意義。

例如，對于下面的閱讀文本“Although processing is viewed negatively nowadays，it was important to our de?velopment as a species. Processing doesn’t necessarily mean adding chemicals?it also includes pounding or slic?ing or changing the food in any way before eating. Com?pared to our ancestors，modern human teeth，jaws and faces have gotten smaller relative to overall skull size be?cause of making food easier to chew，especially from cooking...”教師可以提出以下問題：“What is the signifi?cance of the processed food?”

在英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該清楚地認識到，英語閱讀課堂是幫助學(xué)生豐富文化知識、強化文化感知，并提高跨文化交際能力的橋梁。這是因為語言的背后其實都包含了一些深層次的文化要素。另外，很多英語文本本身也包含了一些中西方的文化內(nèi)容，如飲食文化、地理文化、歷史文化、色彩文化、禮儀文化等方面的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀文本的過程中，首先理解文章的語言信息，掌握簡單的文本內(nèi)容，把握作者的寫作思路。然后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從淺層次的閱讀走向深層次的閱讀，去挖掘文本中所包含的文化信息，并就文本中所包含的文化內(nèi)容與其他同學(xué)進行深入的探究，等等。這對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的意義。

如上述閱讀內(nèi)容是介紹西方飲食文化的，在學(xué)生理解了西方飲食文化的基本特點以及西方的一些傳統(tǒng)美食的基礎(chǔ)上，教師可以進一步地向?qū)W生提出以下的問 題：“What are the differences between the Chinese food culture and the western food culture?”

學(xué)生在回答上述問題的過程中，便可以收集有關(guān)中西方飲食文化的學(xué)習(xí)資料，并通過與小組同學(xué)的分享和討論挖掘中西方不同的飲食文化。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)提高初中生的英語寫作能力

為了全方位提升學(xué)生的英語讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生順利地從語言的理解走向語言的輸出，在初中階段的英語教學(xué)中，教師不僅需要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為背景，提高學(xué)生的英語閱讀技能，還要重點培養(yǎng)他們的寫作技巧。學(xué)生提高了英語寫作能力，才能在真實的語境中正確使用英語，重視書面表達的活動。這樣，學(xué)生就能更好地掌握一些與英語寫作有關(guān)的方法和技巧。

為了更好地幫助學(xué)生提升英語寫作能力，教師可以從以下幾點入手。

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意平時對相關(guān)語言知識的積累。我們知道，如果學(xué)生平時沒有相關(guān)的語言知識儲備，那么讓學(xué)生直接參與到寫作過程中就可能會遇到很多問題，甚至根本無法動筆。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生平時養(yǎng)成積極積累語言知識的好習(xí)慣，因為它是有效地幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作能力訓(xùn)練的過程中，需要突出并發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如，在寫作訓(xùn)練開始的時候，教師不應(yīng)該提前為學(xué)生確定好相關(guān)的英語寫作框架，而是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在把握英語寫作的主題，并理順了相關(guān)的英語寫作要求之后，自己先草擬寫作提綱，再在小組之內(nèi)討論，最終確定合理的寫作提綱。

另外，在英語寫作評價這個環(huán)節(jié)，同樣應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先對自己的習(xí)作進行自評，然后在小組之內(nèi)開展習(xí)作互評。接下來，學(xué)生可以結(jié)合自評和學(xué)生之間的互評結(jié)果，來修改自己的習(xí)作，最后由教師進行評價。

簡單來說，在開展初中英語教學(xué)時，教師所要重點把握的是，語言知識的傳授不是英語教學(xué)的全部。英語教師應(yīng)該積極地為學(xué)生搭建能夠有效提升他們的語言綜合技能的平臺。這就要求教師從全面發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，進一步地通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語言知識的基礎(chǔ)上，重點提升學(xué)生的英語閱讀理解能力、英語口語表達能力、英語書面表達能力等。只有這樣，學(xué)生才能以所掌握的基本的語言知識作為支撐，不斷地發(fā)展他們的綜合語言素養(yǎng)。另外，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠有效地實現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)，促進知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化及程序化等。