郭多海

（高臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅張掖 734300）

作為英語(yǔ)高考新題型之一的“讀后續(xù)寫”，將閱讀理解與寫作融合創(chuàng)新，超越了原有的英語(yǔ)寫作方式。此種考試方式是一種綜合語(yǔ)言考查方式，適應(yīng)當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展訴求。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

讀后續(xù)寫教學(xué)是因在新高考改革中提出的英語(yǔ)讀后續(xù)寫測(cè)試任務(wù)而產(chǎn)生的，以“續(xù)論”為理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言是通過(guò)互動(dòng)尤其是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，“續(xù)”與互動(dòng)是相輔相成的。其中，“續(xù)”離不開互動(dòng)，而互動(dòng)也需要“續(xù)”來(lái)進(jìn)一步深化。讀后續(xù)寫教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高中英語(yǔ)有效教學(xué)的助推器。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)是基于“續(xù)論”而產(chǎn)生的，能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與好奇心。讀后續(xù)寫是一種新型的寫作題型，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的寫作基于一定的閱讀材料，以閱讀材料為原型，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)教師要求，發(fā)揮想象，對(duì)已閱讀的文本進(jìn)行寫作。[1]讀后續(xù)寫既需要學(xué)生精讀閱讀文本，又需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。這種教學(xué)任務(wù)是一種思維多元化的教學(xué)任務(wù)，跳出原先固定好的“三步走”話題作文思維，為學(xué)生寫作設(shè)置了懸念，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）提高語(yǔ)言表達(dá)能力

國(guó)家在高考中設(shè)置英語(yǔ)科目的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，以高考英語(yǔ)考試成績(jī)作為選拔依據(jù)，體現(xiàn)了教育的公平、公正。讀后續(xù)寫教學(xué)是應(yīng)對(duì)新高考英語(yǔ)新題型的直接舉措。從高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，讀后續(xù)寫旨在通過(guò)多變的語(yǔ)境，大量的文本閱讀，在語(yǔ)言表達(dá)中掌握語(yǔ)言技能。語(yǔ)言表達(dá)能力是衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言成效的核心指標(biāo)。當(dāng)下作為人才培養(yǎng)的專業(yè)場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，更應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維

讀后續(xù)寫考題構(gòu)思清晰、命題可操作性強(qiáng)、閱讀材料可選范圍廣、題型效度佳，有利于切實(shí)貫徹新課標(biāo)精神。閱讀材料為學(xué)生提供了篇章語(yǔ)境和作文框架，學(xué)生依據(jù)閱讀材料，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

二、新高考背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)遇到的困境

（一）教師對(duì)讀后續(xù)寫的重視不夠

教師對(duì)讀后續(xù)寫的重視是有效改善高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀的保障。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的計(jì)劃和指導(dǎo)下完成。然而，在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師容易忽略學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作的訓(xùn)練。[2]大部分高中教師往往將詞匯、語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金法則，將大量的教學(xué)時(shí)間投入詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的訓(xùn)練中。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較弱，知道了大量詞匯卻不知如何運(yùn)用，知道了不少語(yǔ)法卻寫不出內(nèi)容充實(shí)、句式豐富的作文。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫缺乏興趣

新高考背景下，英語(yǔ)學(xué)科考試增加了“讀后續(xù)寫”題型，旨在測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。然而，高中生面對(duì)改寫命運(yùn)的高考，這類新題型的增加，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的心理壓力與學(xué)習(xí)壓力。已有研究表明，部分學(xué)生表示新題型讓他們感到非常焦慮，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種無(wú)力感和厭倦心理，致使其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸消退。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，而且會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)恐慌、抑郁等。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力欠缺

目前，隨著我國(guó)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)設(shè)備的不斷推進(jìn)與升級(jí)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提升。然而，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力往往欠缺，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力這方面。研究表明，很多學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)，口語(yǔ)化現(xiàn)象普遍存在，甚至出現(xiàn)“中文式”英語(yǔ)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生詞匯量較少，寫作句式較為單一，語(yǔ)篇銜接能力較弱，往往出現(xiàn)生搬硬套一些句式表達(dá)和銜接詞的現(xiàn)象。

三、縣域高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中STEAM理念與5E教學(xué)模式的融合

Science、Technology、Engineering、Arts和Mathemat?ics單詞的首字母組成STEAM，它是一種新興的教學(xué)理念，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。5E教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)而生成的一種教學(xué)模式，其中5E分別指Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration、Evaluation。

（一）讀后續(xù)寫話題引入

讀后續(xù)寫話題引入環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入教學(xué)主題。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備情況?；诮虒W(xué)目標(biāo)和基本學(xué)情，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，使得教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分把握引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有趣的寫作話題，兼顧學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建新舊知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁，從而將學(xué)生成功引入該課的寫作話題中。教師必須要謹(jǐn)慎選擇讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容，尤其是閱讀材料，要十分關(guān)切引入環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)不僅有助于激起學(xué)生的好奇心，還有益于激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣，拓展續(xù)寫思維。

（二）小組探究寫作提綱

小組探究是實(shí)施讀后續(xù)寫5E 教學(xué)模式的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育的快速推進(jìn)，小組探究學(xué)習(xí)已成為一種最有效、最常見的教學(xué)方式。新高考背景下，讀后續(xù)寫成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵板塊。在此環(huán)節(jié)中，教師扮演指導(dǎo)者、協(xié)助者與組織者角色，通過(guò)指導(dǎo)與組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行小組探究，提出一個(gè)切實(shí)可行的寫作提綱。好的寫作提綱必須在明晰閱讀材料文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才能完成。在此環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供一些引導(dǎo)和指示，尤其要包容學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生試錯(cuò)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，形成寫作提綱。

（三）教師解釋引導(dǎo)

教師解釋引導(dǎo)是有效完成讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解寫作的主要內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，注重語(yǔ)言的輸入與輸出。在教師解釋引導(dǎo)下，學(xué)生能夠加深對(duì)閱讀文本的理解，從而準(zhǔn)確運(yùn)用新詞匯與語(yǔ)法，保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與語(yǔ)義的豐富性，增強(qiáng)書面語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要向?qū)W生詳細(xì)講解各知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、語(yǔ)法等。然后，教師組織小組討論，在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，重復(fù)表達(dá)自己的想法，并為學(xué)生答疑解惑。我們應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，在小組討論過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、規(guī)范的語(yǔ)法表達(dá)，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。

（四）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是一種十分重要的評(píng)價(jià)方式，具有判斷、激勵(lì)與引導(dǎo)的作用。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師不僅要對(duì)學(xué)生在前面三個(gè)環(huán)節(jié)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生已完成的文本進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的進(jìn)步程度，而不應(yīng)只注重結(jié)果。尤其是教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高：一是注重對(duì)詞匯使用的評(píng)價(jià)，突出文章的語(yǔ)言風(fēng)格。二是評(píng)價(jià)要關(guān)注句式表達(dá)。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)一定要注意原文的語(yǔ)言表達(dá)方式，再仿寫句子。三是關(guān)注細(xì)節(jié)。此外，在前面環(huán)節(jié)完成后，教師應(yīng)注意對(duì)其進(jìn)行鞏固、深化。教師可以利用下節(jié)課課堂展示、課前朗讀等方式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。