貝婧婧

（南京市共青團路小學，江蘇南京 210005）

精心設計作業(yè)，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。運用遷移策略設計語文作業(yè)，將一個情境中的知識應用到其他情境中，讓學生將所學知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力。

一、核心素養(yǎng)導向下學生需要的作業(yè)

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮語文獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的。以往的語文作業(yè)，大多數(shù)是抄抄寫寫背背，外加配套的習題，主要以機械練習為主，只是起到了鞏固的作用，對學生語文素養(yǎng)的形成作用是極為有限的。

如今在核心素養(yǎng)的導向下，學生需要能夠在真實情境中遷移運用課堂所學，通過完成作業(yè)任務來解決實際問題，從而提高語文綜合素養(yǎng)。需要強調(diào)的是，作業(yè)設計要在識記、理解和運用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。

二、遷移策略下的作業(yè)深度設計價值分析

（一）讓思維在作業(yè)中形成遷移

遷移是深度學習發(fā)生的重要指標。教師要把握作業(yè)設計的深度，真正啟迪學生的思維，發(fā)展學生的理解、運用和創(chuàng)新能力，從而使學生能熟練掌握所學知識，并運用到作業(yè)、生活中，能舉一反三、觸類旁通地綜合運用，能在作業(yè)中發(fā)散思維，獲得語文學習的自信。

（二）讓語言在實踐中走向運用

教師在作業(yè)設計中運用遷移策略，幫助學生搭建作業(yè)的支架，實現(xiàn)語文要素的落地、單元目標的達成，讓學生在語言的實踐中提高語言文字運用的能力。

（三）讓兒童在任務中提高審美

遷移策略下的作業(yè)深度設計，能使學生在做作業(yè)時與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更加深入地理解文本內(nèi)涵。學生可以有效拓寬知識面，學習到更多的優(yōu)秀作品，在享受閱讀的過程中領(lǐng)悟語言文字的魅力，提高語文素養(yǎng)。

因此，作業(yè)作為學習活動的一個重要環(huán)節(jié)，可以運用遷移策略，通過作業(yè)深度設計，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。

三、遷移策略下的作業(yè)深度設計實踐探索

（一）發(fā)現(xiàn)可遷移的知識

在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文實踐活動中，教材所蘊含的知識彼此互相關(guān)聯(lián)，具有可遷移性。

在識字與寫字的語文實踐活動中，可將易混淆的形近字、同音字放在一起，學生寫出自己的辨別辦法或糾錯，使分析、評價、創(chuàng)造等高階思維運轉(zhuǎn)起來，學會知識的梳理。

在閱讀與鑒賞的語文實踐活動中，可以遷移到與課文相關(guān)的文學作品、與課文同一作者的文學作品、與課文同一類型的文學作品，進行比較閱讀的作業(yè)設計。不光是在閱讀的內(nèi)容上有所遷移，在閱讀方法上也可以進行遷移。設計時可以結(jié)合語文要素，將課文里學到的預測、提問等多種閱讀策略，遷移運用到課外閱讀中。

在表達與交流的語文實踐活動中，可以將課內(nèi)閱讀中積累的新鮮詞句遷移到習作中，可以將課內(nèi)閱讀中領(lǐng)悟的表達順序、表達方法遷移到習作中，還可以將課堂中習得的交際經(jīng)驗運用到日常生活中。

在梳理與探究的語文實踐活動中，學生先自主梳理單元學習內(nèi)容，教師運用遷移策略設計單元作業(yè)，通過單元作業(yè)檢驗學生階段性的學習成果，使學生所掌握的知識實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，教學過程中的“教—學—評”走向一體化。

（二）追求可理解的作業(yè)設計

作業(yè)深度設計中使用的圖片、表格、文字等材料應具有可理解性，能使學生發(fā)現(xiàn)文本語言的妙處，品味語言的意蘊，帶領(lǐng)學生走進新的學習階段。教師在作業(yè)設計前，應指導學生學會理解。如何進行有理解的設計？運用逆向策略設計作業(yè)就是很好的方法。首先，確定預期的學習結(jié)果。學生在完成作業(yè)前，要理解自己的學習目標或結(jié)果。其次，作業(yè)的設計能夠檢測評估學生的學習結(jié)果，以及掌握的程度。有了這樣的思考和實踐的步驟，作業(yè)才是學生的作業(yè)，學生完成作業(yè)的效度才能提高。

例如，設計一篇游記的習作作業(yè)，要求運用移步換景的寫作手法。首先指導學生在課堂閱讀中學習理解移步換景的寫作手法，明白在寫游記時可以遷移運用該手法，整合知識與情境后帶著理解完成習作。作業(yè)能夠檢測評估學生對移步換景手法的掌握程度。這是一種有目的性的理解式探索學習，因為有了明確的學習目標，學生可以有針對性地進行閱讀、思考，再做教師所布置的作業(yè)，會有所發(fā)現(xiàn)，生成感悟，創(chuàng)新思維，內(nèi)化所學的習作方法。

（三）基于兒童認知的作業(yè)設計

學習是一個意義建構(gòu)的過程，學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理。遷移的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合過程。作業(yè)設計需要建立在兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這樣學生才能在完成作業(yè)的過程中發(fā)生遷移。凡是先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移。

基于兒童認知，運用順向遷移策略設計作業(yè)，需要結(jié)合兒童發(fā)展特點，從兒童的困難和需要出發(fā)，為學生搭建學習的支架；需要基于真實情境，融合學科知識與學生已有知識，幫助學生建構(gòu)知識邏輯；需要緊扣語文課程標準，圍繞單元語文要素、教學目標，體現(xiàn)單元的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生進行獨立而完整的閱讀、思考、學習；需要為學生終身學習打下基礎(chǔ)，讓學生經(jīng)歷有目的、循序漸進的學習過程，找到自身的優(yōu)勢所在，學習想要了解和需要了解的東西。

例如，部編版語文二年級下冊第一單元的作業(yè)設計。

第一部分：基礎(chǔ)性練習

1.看一幅春天的圖片，想象畫面，看拼音寫出“桃紅柳綠、杏樹、碧空如洗、鮮花”等詞語。

2.根據(jù)課文內(nèi)容連一連，說說你在春天里感受到了什么。

第二部分：發(fā)展性練習

說話練習：朗讀“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”時，用溫柔的聲音把“眉毛”輕讀出來，“眉”的讀音拖長，“毛”讀得輕而短，尾音上揚。用這樣的方法讀一讀《春天》：“小鳥說，春天是藍色的，晴朗的天空瓦藍瓦藍的?！?/p>

該單元的人文主題是春天?；趦和瘜Υ禾煲延械恼J識，作業(yè)設計運用順向遷移策略：由淺入深，先完成基礎(chǔ)性練習，再拓展到發(fā)展性練習，為學生搭建學習支架；先進行朗讀要素的具體點撥指導，再遷移運用到朗讀中，注意語氣、重音和情感；運用一般遷移策略，拓展與主題春天相關(guān)的詩歌；將課內(nèi)外作品相結(jié)合，聯(lián)結(jié)世界，使學生了解語言文字的魅力?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會……重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！彼裕鳂I(yè)設計不僅要緊扣單元目標、語文要素，還要重視創(chuàng)意閱讀，可以運用遷移策略讓課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。