貝婧婧
(南京市共青團路小學,江蘇南京 210005)
精心設計作業(yè),是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。運用遷移策略設計語文作業(yè),將一個情境中的知識應用到其他情境中,讓學生將所學知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力。
《義務教育語文課程標準(2011 年版)》圍繞立德樹人根本任務,充分發(fā)揮語文獨特的育人功能和奠基作用,以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的。以往的語文作業(yè),大多數(shù)是抄抄寫寫背背,外加配套的習題,主要以機械練習為主,只是起到了鞏固的作用,對學生語文素養(yǎng)的形成作用是極為有限的。
如今在核心素養(yǎng)的導向下,學生需要能夠在真實情境中遷移運用課堂所學,通過完成作業(yè)任務來解決實際問題,從而提高語文綜合素養(yǎng)。需要強調(diào)的是,作業(yè)設計要在識記、理解和運用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性,為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。
遷移是深度學習發(fā)生的重要指標。教師要把握作業(yè)設計的深度,真正啟迪學生的思維,發(fā)展學生的理解、運用和創(chuàng)新能力,從而使學生能熟練掌握所學知識,并運用到作業(yè)、生活中,能舉一反三、觸類旁通地綜合運用,能在作業(yè)中發(fā)散思維,獲得語文學習的自信。
教師在作業(yè)設計中運用遷移策略,幫助學生搭建作業(yè)的支架,實現(xiàn)語文要素的落地、單元目標的達成,讓學生在語言的實踐中提高語言文字運用的能力。
遷移策略下的作業(yè)深度設計,能使學生在做作業(yè)時與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,更加深入地理解文本內(nèi)涵。學生可以有效拓寬知識面,學習到更多的優(yōu)秀作品,在享受閱讀的過程中領(lǐng)悟語言文字的魅力,提高語文素養(yǎng)。
因此,作業(yè)作為學習活動的一個重要環(huán)節(jié),可以運用遷移策略,通過作業(yè)深度設計,實現(xiàn)作業(yè)的有效性。
在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文實踐活動中,教材所蘊含的知識彼此互相關(guān)聯(lián),具有可遷移性。
在識字與寫字的語文實踐活動中,可將易混淆的形近字、同音字放在一起,學生寫出自己的辨別辦法或糾錯,使分析、評價、創(chuàng)造等高階思維運轉(zhuǎn)起來,學會知識的梳理。
在閱讀與鑒賞的語文實踐活動中,可以遷移到與課文相關(guān)的文學作品、與課文同一作者的文學作品、與課文同一類型的文學作品,進行比較閱讀的作業(yè)設計。不光是在閱讀的內(nèi)容上有所遷移,在閱讀方法上也可以進行遷移。設計時可以結(jié)合語文要素,將課文里學到的預測、提問等多種閱讀策略,遷移運用到課外閱讀中。
在表達與交流的語文實踐活動中,可以將課內(nèi)閱讀中積累的新鮮詞句遷移到習作中,可以將課內(nèi)閱讀中領(lǐng)悟的表達順序、表達方法遷移到習作中,還可以將課堂中習得的交際經(jīng)驗運用到日常生活中。
在梳理與探究的語文實踐活動中,學生先自主梳理單元學習內(nèi)容,教師運用遷移策略設計單元作業(yè),通過單元作業(yè)檢驗學生階段性的學習成果,使學生所掌握的知識實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化,教學過程中的“教—學—評”走向一體化。
作業(yè)深度設計中使用的圖片、表格、文字等材料應具有可理解性,能使學生發(fā)現(xiàn)文本語言的妙處,品味語言的意蘊,帶領(lǐng)學生走進新的學習階段。教師在作業(yè)設計前,應指導學生學會理解。如何進行有理解的設計?運用逆向策略設計作業(yè)就是很好的方法。首先,確定預期的學習結(jié)果。學生在完成作業(yè)前,要理解自己的學習目標或結(jié)果。其次,作業(yè)的設計能夠檢測評估學生的學習結(jié)果,以及掌握的程度。有了這樣的思考和實踐的步驟,作業(yè)才是學生的作業(yè),學生完成作業(yè)的效度才能提高。
例如,設計一篇游記的習作作業(yè),要求運用移步換景的寫作手法。首先指導學生在課堂閱讀中學習理解移步換景的寫作手法,明白在寫游記時可以遷移運用該手法,整合知識與情境后帶著理解完成習作。作業(yè)能夠檢測評估學生對移步換景手法的掌握程度。這是一種有目的性的理解式探索學習,因為有了明確的學習目標,學生可以有針對性地進行閱讀、思考,再做教師所布置的作業(yè),會有所發(fā)現(xiàn),生成感悟,創(chuàng)新思維,內(nèi)化所學的習作方法。
學習是一個意義建構(gòu)的過程,學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動選擇、加工和處理。遷移的實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合過程。作業(yè)設計需要建立在兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,這樣學生才能在完成作業(yè)的過程中發(fā)生遷移。凡是先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移。
基于兒童認知,運用順向遷移策略設計作業(yè),需要結(jié)合兒童發(fā)展特點,從兒童的困難和需要出發(fā),為學生搭建學習的支架;需要基于真實情境,融合學科知識與學生已有知識,幫助學生建構(gòu)知識邏輯;需要緊扣語文課程標準,圍繞單元語文要素、教學目標,體現(xiàn)單元的內(nèi)在聯(lián)系,讓學生進行獨立而完整的閱讀、思考、學習;需要為學生終身學習打下基礎(chǔ),讓學生經(jīng)歷有目的、循序漸進的學習過程,找到自身的優(yōu)勢所在,學習想要了解和需要了解的東西。
例如,部編版語文二年級下冊第一單元的作業(yè)設計。
第一部分:基礎(chǔ)性練習
1.看一幅春天的圖片,想象畫面,看拼音寫出“桃紅柳綠、杏樹、碧空如洗、鮮花”等詞語。
2.根據(jù)課文內(nèi)容連一連,說說你在春天里感受到了什么。
第二部分:發(fā)展性練習
說話練習:朗讀“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?”時,用溫柔的聲音把“眉毛”輕讀出來,“眉”的讀音拖長,“毛”讀得輕而短,尾音上揚。用這樣的方法讀一讀《春天》:“小鳥說,春天是藍色的,晴朗的天空瓦藍瓦藍的?!?/p>
該單元的人文主題是春天?;趦和瘜Υ禾煲延械恼J識,作業(yè)設計運用順向遷移策略:由淺入深,先完成基礎(chǔ)性練習,再拓展到發(fā)展性練習,為學生搭建學習支架;先進行朗讀要素的具體點撥指導,再遷移運用到朗讀中,注意語氣、重音和情感;運用一般遷移策略,拓展與主題春天相關(guān)的詩歌;將課內(nèi)外作品相結(jié)合,聯(lián)結(jié)世界,使學生了解語言文字的魅力?!读x務教育語文課程標準(2011 年版)》指出:“加強對課外閱讀的指導,開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機會……重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”所以,作業(yè)設計不僅要緊扣單元目標、語文要素,還要重視創(chuàng)意閱讀,可以運用遷移策略讓課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。