陳 靜

（南京市共青團路小學，江蘇南京 210000）

在傳統(tǒng)的教學理念中，作業(yè)一般被定義為課后練習，有著分析、鞏固學生的學習成果等功能。隨著新課改的推進及“雙減”政策的落地，廣大教育工作者對“作業(yè)”的概念有了更深刻的認知。教師要思考的是學生的學習能力有沒有通過做作業(yè)得到提高。作業(yè)除了能幫助教師判斷學生答題的對與錯，還有其他的功用嗎？為了回答好上述問題，我們應該倡導教師開展作業(yè)設計。要做好作業(yè)設計，首先應具有精準的設計目標，即弄清楚作業(yè)設計的依據(jù)與指向是什么；其次，作業(yè)設計在內容方面應重點關注學生語文知識的積累、良好習慣的養(yǎng)成、實踐能力的提高和高階思維的發(fā)展等；最后，作業(yè)設計不能拘泥于傳統(tǒng)的、單一的書面呈現(xiàn)方式，而應采取更加靈活、豐富的表現(xiàn)形式。

一、關注“法度”，定位作業(yè)目標

教學的開展要以教學目標為依據(jù)，作業(yè)的設計同樣需要先確定好目標?！胺ǘ取庇小靶袨闇蕜t”的意思，這里所說的“法度”指的是在作業(yè)設計時所要滿足的要求和依據(jù)。筆者認為，作業(yè)設計的目標要以課標、教材、學生等為依據(jù)。

（一）解讀教材，明確語文要素的關鍵

語文新課程標準提出，高年級學生應該“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章的基本表達方法”。

語文要素的關鍵即為作業(yè)設計的著力點。作業(yè)設計涵蓋課前預習、課堂練習、課后練習三個方面。以部編版五年級上冊語文教材為例，其第八單元共有三篇課文，語文要素為“閱讀時注意梳理信息，把握內容要點”。其中，《憶讀書》和《我的“長生果”》兩篇課文篇幅較長，因此閱讀時需要通過梳理信息來把握文章的主要內容?；谛抡n標對本學段學生的學習要求及本單元的語文要素，教師應從單元整體角度出發(fā)，設計《憶讀書》的作業(yè)單，引導學生利用新知識與舊知識之間的聯(lián)系，構建適合自身的知識結構，提升高階思維認知能力。在一個單元內部，由于課文內涵的不同，因此作業(yè)設計的目標也應有所不同。除此之外，作業(yè)是教學的重要組成部分，是教師的教學依托。因此，在不同的教學環(huán)節(jié)，教師應設計不同功能的作業(yè)，從而提高教學效率，提升學生素養(yǎng)。

（二）解讀學生，了解學生的學習困難

作業(yè)的使用者是學生，因此教師在進行作業(yè)設計時要充分關注學生的學習難點。學生的學習難點就是作業(yè)設計的重點和著力點。新課標指出，高年級的學生要有獨立識字的能力，并至少會寫2500 個字。因此，教師在進行作業(yè)設計時要明確：基礎知識是作業(yè)不可忽略的基本組成部分。通過分析，不少教師發(fā)現(xiàn)學生在本單元的學習中所出現(xiàn)的問題主要集中在以下三個方面：一是大多數(shù)學生亟須加強對基礎知識的掌握。學生經(jīng)常會寫錯一些比較簡單的字。二是學生在梳理課文脈絡時不能準確篩選出關鍵信息，出現(xiàn)不少遺漏信息的現(xiàn)象。三是一些學生平時閱讀量有限，知識儲備與積累也有限，因此不能很好地理解文中的關鍵句子及體會文章所要表達的情感。針對上述問題，教師在設計作業(yè)時要“對癥下藥”，力求達到藥到病除的效果。在使用作業(yè)單時，一方面，教師可以引導學生通過合作探究的方式，以小組為單位開展組內學習，從而準確梳理課文脈絡；另一方面，教師可以依據(jù)本單元的特點，設計有層次的作業(yè)，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、重視“坡度”，精耕作業(yè)內容

教師可以將“坡度”理解為“進階性”。“一刀切”的作業(yè)設計顯然違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律。由于每個學生的心理特征和認識水平都有不小的差異，因此他們的學習能力也參差不齊，這就要求教師在進行作業(yè)設計時關注個體之間的差異，設計一套符合現(xiàn)實情況的分層作業(yè)。分層作業(yè)的目的是在尊重學生的個體差異的基礎上，幫助不同水平的學生有效完成作業(yè)，并在原有的基礎上獲得能力上的顯著提升。以部編版五年級上冊語文教材第八單元的課前預習為例，教師可以設計A類和B類兩套作業(yè)，A類作業(yè)更關注基礎內容，適合學習水平偏下或中等的學生使用；B 類作業(yè)適合學習水平較高的學生使用。需要注意的是，雖然A 類作業(yè)的難度比B 類作業(yè)小一些，但是A 類作業(yè)同樣要在練習中引導學生發(fā)現(xiàn)知識的內在規(guī)律。教師設計兩類不同的作業(yè)的目的是鼓勵學生找到適合自己的方式來完成預習，同時鼓勵學生通過思考學會自主預習的方法，進而提升自身的語文素養(yǎng)。

三、變換“角度”，創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)設計既要發(fā)揮鞏固學生語文基礎的作用，又要承擔提升學生語文閱讀能力、語言表達能力、綜合實踐能力的任務；既要夯實學生的語文基礎，又要提升學生的思維能力和實踐能力。因此，打破傳統(tǒng)作業(yè)設計的壁壘，從不同角度出發(fā)，設計出一套長周期作業(yè)和合作型作業(yè)就顯得尤為重要。

（一）長周期作業(yè)，激發(fā)學生的閱讀興趣

長周期作業(yè)是以問題、項目或表現(xiàn)性人物為載體，能充分激發(fā)學生聰明才智的、需要學生花一番艱苦努力才能完成的作業(yè)。在學習部編版五年級上冊語文教材第八單元前，教師可以布置積累型長周期閱讀作業(yè)，利用“兩個一”實踐活動，引導學生把書讀起來。所謂“兩個一”，即“以循環(huán)接龍的方式每天讀一個故事，每天寫一篇讀后感”。在《憶讀書》中作者提到了四大名著，它們是常讀常新的經(jīng)典書籍，因此教師可以先帶著學生閱讀他們感興趣的《西游記》，利用故事接龍的方式引導學生完成這本小說的閱讀，然后以故事演講的方式將所讀的故事外現(xiàn)，給每個學生一個展現(xiàn)自我的機會。故事講述的形式不限，既可以以個人為單位，又可以以小組為單位；既可以采用口頭講述的形式，又可以采用劇本表演的形式。

（二）合作型作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

部編版五年級上冊語文教材第八單元的課文均與讀書有關，教師可以利用“畫一畫”的方式，設計合作型作業(yè)，引導學生沉浸于“書海”，感悟讀書之樂。在之前的學習中，學生已經(jīng)初步掌握了如何制作課內文章的連環(huán)畫。因此，在第八單元的學習中，教師可以引導學生嘗試在共讀一本書的基礎上，分組制作課外讀物的連環(huán)畫。有了前期的學習做鋪墊，學生制作起來也會變得更容易。在合作型作業(yè)中，學生利用所學知識進行再創(chuàng)造，將讀、寫、畫結合起來，既激發(fā)了自身的閱讀興趣，又提高了語文綜合能力，還為下學期的學習打下了扎實的基礎。另外，對一些學習能力較弱的學生來說，制作連環(huán)畫有一定的難度，因此教師應適當放低要求，引導他們先制作手抄報或思維導圖，這也充分體現(xiàn)了因材施教的教學理念。