陳 靜

（南京市共青團(tuán)路小學(xué)，江蘇南京 210000）

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，作業(yè)一般被定義為課后練習(xí)，有著分析、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等功能。隨著新課改的推進(jìn)及“雙減”政策的落地，廣大教育工作者對(duì)“作業(yè)”的概念有了更深刻的認(rèn)知。教師要思考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有沒有通過做作業(yè)得到提高。作業(yè)除了能幫助教師判斷學(xué)生答題的對(duì)與錯(cuò)，還有其他的功用嗎？為了回答好上述問題，我們應(yīng)該倡導(dǎo)教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)。要做好作業(yè)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)具有精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，即弄清楚作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)與指向是什么；其次，作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容方面應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的積累、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、實(shí)踐能力的提高和高階思維的發(fā)展等；最后，作業(yè)設(shè)計(jì)不能拘泥于傳統(tǒng)的、單一的書面呈現(xiàn)方式，而應(yīng)采取更加靈活、豐富的表現(xiàn)形式。

一、關(guān)注“法度”，定位作業(yè)目標(biāo)

教學(xué)的開展要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣需要先確定好目標(biāo)?！胺ǘ取庇小靶袨闇?zhǔn)則”的意思，這里所說的“法度”指的是在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所要滿足的要求和依據(jù)。筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要以課標(biāo)、教材、學(xué)生等為依據(jù)。

（一）解讀教材，明確語文要素的關(guān)鍵

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。

語文要素的關(guān)鍵即為作業(yè)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)三個(gè)方面。以部編版五年級(jí)上冊(cè)語文教材為例，其第八單元共有三篇課文，語文要素為“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。其中，《憶讀書》和《我的“長(zhǎng)生果”》兩篇課文篇幅較長(zhǎng)，因此閱讀時(shí)需要通過梳理信息來把握文章的主要內(nèi)容?；谛抡n標(biāo)對(duì)本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求及本單元的語文要素，教師應(yīng)從單元整體角度出發(fā)，設(shè)計(jì)《憶讀書》的作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建適合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升高階思維認(rèn)知能力。在一個(gè)單元內(nèi)部，由于課文內(nèi)涵的不同，因此作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。除此之外，作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是教師的教學(xué)依托。因此，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同功能的作業(yè)，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生素養(yǎng)。

（二）解讀學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

作業(yè)的使用者是學(xué)生，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和著力點(diǎn)。新課標(biāo)指出，高年級(jí)的學(xué)生要有獨(dú)立識(shí)字的能力，并至少會(huì)寫2500 個(gè)字。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要明確：基礎(chǔ)知識(shí)是作業(yè)不可忽略的基本組成部分。通過分析，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題主要集中在以下三個(gè)方面：一是大多數(shù)學(xué)生亟須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)一些比較簡(jiǎn)單的字。二是學(xué)生在梳理課文脈絡(luò)時(shí)不能準(zhǔn)確篩選出關(guān)鍵信息，出現(xiàn)不少遺漏信息的現(xiàn)象。三是一些學(xué)生平時(shí)閱讀量有限，知識(shí)儲(chǔ)備與積累也有限，因此不能很好地理解文中的關(guān)鍵句子及體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。針對(duì)上述問題，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要“對(duì)癥下藥”，力求達(dá)到藥到病除的效果。在使用作業(yè)單時(shí)，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式，以小組為單位開展組內(nèi)學(xué)習(xí)，從而準(zhǔn)確梳理課文脈絡(luò)；另一方面，教師可以依據(jù)本單元的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、重視“坡度”，精耕作業(yè)內(nèi)容

教師可以將“坡度”理解為“進(jìn)階性”?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)顯然違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。由于每個(gè)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平都有不小的差異，因此他們的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注個(gè)體之間的差異，設(shè)計(jì)一套符合現(xiàn)實(shí)情況的分層作業(yè)。分層作業(yè)的目的是在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，幫助不同水平的學(xué)生有效完成作業(yè)，并在原有的基礎(chǔ)上獲得能力上的顯著提升。以部編版五年級(jí)上冊(cè)語文教材第八單元的課前預(yù)習(xí)為例，教師可以設(shè)計(jì)A類和B類兩套作業(yè)，A類作業(yè)更關(guān)注基礎(chǔ)內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)水平偏下或中等的學(xué)生使用；B 類作業(yè)適合學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生使用。需要注意的是，雖然A 類作業(yè)的難度比B 類作業(yè)小一些，但是A 類作業(yè)同樣要在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。教師設(shè)計(jì)兩類不同的作業(yè)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的方式來完成預(yù)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)的方法，進(jìn)而提升自身的語文素養(yǎng)。

三、變換“角度”，創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)設(shè)計(jì)既要發(fā)揮鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)的作用，又要承擔(dān)提升學(xué)生語文閱讀能力、語言表達(dá)能力、綜合實(shí)踐能力的任務(wù)；既要夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，又要提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。因此，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的壁壘，從不同角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出一套長(zhǎng)周期作業(yè)和合作型作業(yè)就顯得尤為重要。

（一）長(zhǎng)周期作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

長(zhǎng)周期作業(yè)是以問題、項(xiàng)目或表現(xiàn)性人物為載體，能充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要學(xué)生花一番艱苦努力才能完成的作業(yè)。在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)語文教材第八單元前，教師可以布置積累型長(zhǎng)周期閱讀作業(yè)，利用“兩個(gè)一”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把書讀起來。所謂“兩個(gè)一”，即“以循環(huán)接龍的方式每天讀一個(gè)故事，每天寫一篇讀后感”。在《憶讀書》中作者提到了四大名著，它們是常讀常新的經(jīng)典書籍，因此教師可以先帶著學(xué)生閱讀他們感興趣的《西游記》，利用故事接龍的方式引導(dǎo)學(xué)生完成這本小說的閱讀，然后以故事演講的方式將所讀的故事外現(xiàn)，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。故事講述的形式不限，既可以以個(gè)人為單位，又可以以小組為單位；既可以采用口頭講述的形式，又可以采用劇本表演的形式。

（二）合作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

部編版五年級(jí)上冊(cè)語文教材第八單元的課文均與讀書有關(guān)，教師可以利用“畫一畫”的方式，設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于“書?！保形蜃x書之樂。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了如何制作課內(nèi)文章的連環(huán)畫。因此，在第八單元的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在共讀一本書的基礎(chǔ)上，分組制作課外讀物的連環(huán)畫。有了前期的學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生制作起來也會(huì)變得更容易。在合作型作業(yè)中，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，將讀、寫、畫結(jié)合起來，既激發(fā)了自身的閱讀興趣，又提高了語文綜合能力，還為下學(xué)期的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，制作連環(huán)畫有一定的難度，因此教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，引導(dǎo)他們先制作手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖，這也充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。