蔡志遠(yuǎn) 張長江

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

職業(yè)院校資助育人工作指的是在學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟等多方面展開幫扶，教育扶貧是黨和國家十分重視的一項工作，具有長期性、復(fù)雜性等特點。我國大多數(shù)院校已經(jīng)構(gòu)建完善的資助育人體系，資助育人工作不僅是展開思政的載體，還具有一定的育人功能。但是，在具體的教育扶貧實施中，由于該工作的復(fù)雜性特點，一些院校將資助育人的重點放在家庭經(jīng)濟條件貧困的學(xué)生身上，過于注重物質(zhì)幫助，相對忽略了資助育人的導(dǎo)向作用，沒有對學(xué)生展開有效的思政教育，導(dǎo)致“資助”與“育人”分離，無法發(fā)揮其真正價值。因此，通過結(jié)合職業(yè)院系資助育人工作的現(xiàn)狀，有針對性采取相應(yīng)的創(chuàng)新措施，全方位落實資助育人工作。

一、三全育人的概述

三全育人指的是堅持全員、全過程、全方位育人，其目標(biāo)是圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，發(fā)揮教育育人的優(yōu)勢，將人才能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵，形成三全育人的格局。在職業(yè)院校資助育人工作中，將“三全育人”引入其中，主要是針對學(xué)生，職業(yè)院校的教職工都應(yīng)參與到學(xué)生的思政教育中。三全育人中的全程育人，指的是學(xué)生發(fā)展的全過程，以及資助育人工作的全過程；全方位育人指的是從學(xué)生的思想、情感等多個方面著手。資助育人的主要目的是人才培養(yǎng)，通過有針對性地采取有效的措施，提升學(xué)生的各方面能力，除了具備專業(yè)的知識之外，還應(yīng)具有良好的品質(zhì)。

二、職業(yè)院校資助育人工作的意義

職業(yè)院校資助工作的開展為家庭條件困難的學(xué)生提供了經(jīng)濟幫助，通過設(shè)置國家助學(xué)貸款、國家獎學(xué)金、勵志獎學(xué)金等，面向貧困生以及課業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行資助，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。在職業(yè)院校資助期間，也出現(xiàn)了一些問題，部分學(xué)生逐漸喪失自強意識，這表明職業(yè)院校資助工作需要在資助的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)育人功能，以育人作為重要目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

職業(yè)院校對學(xué)生的教育，需要各部門互相配合，在資助教育中，各部門以人才培養(yǎng)作為重要基礎(chǔ)，加強對學(xué)生的幫助。同時，職業(yè)院校教師需要了解資助育人涉及的內(nèi)容，采取科學(xué)合理的手段，完善工作方式，將資助育人的重點放在思政教育、經(jīng)濟補助上面，不僅要從生活上給予學(xué)生幫助，還應(yīng)從思想層面加以引導(dǎo)，以最大程度發(fā)揮資助的育人功能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校的主要目的是育人，為社會培養(yǎng)人才。職業(yè)院校以專業(yè)技能培訓(xùn)為主，應(yīng)充分發(fā)揮育人作用，促進(jìn)院校資助工作的良好發(fā)展，在為學(xué)生提供生活、思想保障的基礎(chǔ)上，有效開展院校的育人工作。同時，在資助育人過程中，職業(yè)院校需要結(jié)合自身情況，加強思政教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，提升其全面素養(yǎng)，從而更好地為社會做貢獻(xiàn)。

三、職業(yè)院校資助育人工作存在的問題

（一）“資助”與“育人”脫節(jié)

資助育人與貧困資助不同，在職業(yè)院校的資助育人工作中，“資助”與“育人”脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分院?；蛘呓處煂①Y助育人工作當(dāng)做是貧困補助，將資助育人的工作重點放在家庭條件較為困難的學(xué)生身上，為貧困生提供物質(zhì)幫助，相對忽略了資助的育人功能。一方面，職業(yè)院校在貧困資助中沒有顯現(xiàn)出資助的作用；另一方面，部分職業(yè)院校在資助育人工作中，主要面向低年級學(xué)生，相對忽略了高年級學(xué)生。在職業(yè)院校的資助育人中，大多數(shù)勤工助學(xué)是以緩解學(xué)生的經(jīng)濟困難為主，并不是以專業(yè)提升為目的。由此可見，職業(yè)院校資助與育人的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，只有將兩者有效結(jié)合起來，才能夠最大程度發(fā)揮資助育人的作用。

（二）貧困生認(rèn)定工作難以計量

貧困生的評選是職業(yè)院校資助育人的重要工作之一，由于缺乏完善的貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在具體操作中出現(xiàn)不公平等現(xiàn)象，一些真正貧困的學(xué)生得不到經(jīng)濟幫助。一方面，貧困資助申請學(xué)生數(shù)量較多，甚至一些家庭條件比較不錯的學(xué)生也開始填寫申請報告，從而增加評選的工作量以及難度。在推進(jìn)資助育人工作的落實中，部分教師由于任務(wù)繁忙，很少實時跟進(jìn)資助的落實情況，甚至部分教師、學(xué)生存在違紀(jì)行為，例如，個別輔導(dǎo)員未調(diào)查清楚班級學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況，為了不得罪人，直接將名額分給班干部，從而無法使真正貧困的學(xué)生享受資助，并且在班級中產(chǎn)生不良影響；個別學(xué)生為了獲得補助，在申請材料方面作假，依靠關(guān)系開具貧困證明，再加上貧困認(rèn)定機制不夠清晰，很容易蒙混過關(guān)[1]。由于各種現(xiàn)象的存在，很難有效開展貧困生認(rèn)定工作，從而對資助育人工作的開展也會產(chǎn)生不良影響。

四、三全育人視域下職業(yè)院校資助育人工作實踐措施

（一）有效結(jié)合“資助”與“育人”

“資助”與“育人”的有效結(jié)合十分有必要，若兩者分離，則失去了資助育人的真正意義。由于學(xué)校的無償資助，使得家庭貧困的學(xué)生產(chǎn)生依賴，得到資助之后并沒有將精力放在學(xué)習(xí)上面；還有部分學(xué)生因家庭貧困產(chǎn)生自卑心理，或者形成孤僻的性格。針對這些情況，都需要將資助和育人緊密結(jié)合在一起，在資助的同時，有效開展思政教育。

一方面，職業(yè)院校在發(fā)放獎學(xué)金、助學(xué)金之后，應(yīng)加強跟蹤教育，并構(gòu)建相應(yīng)的考核制度。大多數(shù)院校比較重視獎助學(xué)金評選前的管理，而沒有注重跟蹤管理，大學(xué)生揮霍獎助學(xué)金的現(xiàn)象并不少見，為了保證資助的公平公正，在重視評選前管理的同時，還應(yīng)做好評選后的跟蹤管理工作。對于獲得獎助學(xué)金的學(xué)生，應(yīng)撰寫年度總結(jié)，包括自己的學(xué)習(xí)成績、活動參與情況、輔導(dǎo)員意見等，將其與下一年度獎助學(xué)金的評選掛鉤，對學(xué)生起到一定的約束激勵作用[2]。

另一方面，將勤工助學(xué)和學(xué)業(yè)結(jié)合。長期以來，大多數(shù)院校將勤工助學(xué)作為貧困生獲得生活經(jīng)濟來源的一種途徑，很少將其與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合在一起，作為學(xué)生參與社會實踐的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)創(chuàng)新勤工助學(xué)的工作崗位以及相應(yīng)的管理機制，結(jié)合院校專業(yè)，提供多個勤工助學(xué)崗位，由學(xué)生依據(jù)自身專業(yè)、愛好等自由選擇，這樣既能夠緩解經(jīng)濟困難，還能夠豐富學(xué)生的專業(yè)實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，將誠信教育和資助結(jié)合在一起。職業(yè)院校在開展資助育人工作時，將誠信教育納入其中，教育學(xué)生誠信做人，根據(jù)自己家庭實際情況上報，保證貧困認(rèn)定的順利進(jìn)行。學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)年組織開展助學(xué)貸款講座，教育學(xué)生自覺履行信用關(guān)系，按時還款。同時，還應(yīng)加強貸后管理，在院校就業(yè)欄，設(shè)立助學(xué)貸款相關(guān)公告，提醒學(xué)生按時還款。

（二）建立完善的資助育人制度

完善的資助育人制度，能夠為學(xué)生提供生活保障，提升其綜合素養(yǎng)能力。首先，職業(yè)院校應(yīng)堅持精準(zhǔn)資助理念，有效推動資助育人工作的展開。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)找準(zhǔn)切入點，以提升實效性作為標(biāo)準(zhǔn)，識別資助對象，構(gòu)建完善的貧困認(rèn)定機制，建立三級認(rèn)定體系，即學(xué)校、院系、班級，并通過家訪，了解學(xué)生家庭情況，有效認(rèn)定與評選，最終公示。根據(jù)學(xué)生的不同需求，確定資助力度，不搞一刀切，可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況，明確學(xué)生的資助標(biāo)準(zhǔn)。通過設(shè)置政府經(jīng)助學(xué)金、提供勤工助學(xué)崗位、助學(xué)貸款、減免學(xué)費等多項舉措，保證資助政策的有效落實。

其次，形成發(fā)展型資助的模式，職業(yè)院校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，促進(jìn)資助水平的提升，轉(zhuǎn)變資助模式，由以往單一型模式，轉(zhuǎn)為滴管型模式。在每年的寒暑假，學(xué)校組織家庭走訪的方式，到貧困學(xué)生的家中展開家訪，有效落實幫扶政策，家校攜手，共渡難關(guān)。同時，針對家庭困難的學(xué)生，組織新生入校適應(yīng)性教育；加強高年級學(xué)生的自我管理教育；組織畢業(yè)生進(jìn)行求職面試訓(xùn)練等，有效拓展學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練，通過投入專項資金，促進(jìn)這些活動的順利進(jìn)行，從而全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

最后，加強動態(tài)化管理，提升職業(yè)院校資助育人的效果。通過建立完善的資助育人制度，結(jié)合院校的實際情況，不斷完善資助對象的認(rèn)定手段、資助力度等，提升資助育人工作的規(guī)范性。同時，構(gòu)建動態(tài)化資助制度，改變以往一年一審的認(rèn)定方式，每個月開展一次學(xué)生家庭情況調(diào)查活動，靈活調(diào)整需要認(rèn)定的學(xué)生名單，以便更好地幫助因突發(fā)情況而出現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。針對出現(xiàn)弄虛作假的學(xué)生，應(yīng)取消資助，并加強思想教育，使其意識到自身的錯誤。此外，為了保證資助育人工作的公平開展，應(yīng)建立監(jiān)督制度，避免教師或者學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，以保證資助的公正性[3]。

（三）構(gòu)建全員資助育人格局

在“三全育人”視域下，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)新資助育人工作，構(gòu)建全員資助育人的格局，充分發(fā)揮不同人員的自身優(yōu)勢，形成協(xié)同資助育人局面。一方面，加強校內(nèi)聯(lián)動。職業(yè)院校資助育人工作要求所有的教職工都是資助育人的主體，通過構(gòu)建各部門聯(lián)動機制，將職業(yè)院校的教職工聯(lián)合起來，形成協(xié)同育人機制，在具體的工作中全面貫穿資助育人理念。例如，針對學(xué)校勤工助學(xué)崗位的設(shè)置，管理部門需要全面進(jìn)行考慮，除了要求學(xué)生完成基本崗位工作之外，還應(yīng)從敬業(yè)、溝通等方面，加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，全面發(fā)揮勤工助學(xué)崗位的資助育人作用。

另一方面，加強校企合作。在職業(yè)院校的資助中，社會捐款發(fā)揮著重要的作用，一些社會愛心企業(yè)或者個人會成立專項獎助學(xué)金，為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生或者學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供補助。在開展資助育人工作中，應(yīng)重視社會關(guān)懷的教育功能，將其融入對學(xué)生的教育當(dāng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，提升其綜合素養(yǎng)。職業(yè)院校還可以借助社會愛心企業(yè)平臺，積極探索校企合作方式，建立實習(xí)基地，為學(xué)生提供實習(xí)鍛煉的機會[4]。

最后，加強家?；?。為了更好地開展資助育人工作，發(fā)揮家?；拥慕逃δ?，職業(yè)院?？梢越柚罴伲M織家訪活動，慰問家庭困難的學(xué)生，在反饋學(xué)生在校表現(xiàn)的同時，與家長攜手共同開展思想教育。同時，充分利用新媒體，搭建家校聯(lián)系平臺，教師可以及時反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，并且還便于開展學(xué)生家庭條件的調(diào)查工作，從而為職業(yè)院校資助育人工作的開展奠定基礎(chǔ)。

（四）搭建全程育人平臺

職業(yè)院校資助育人工作的開展，應(yīng)搭建全程育人平臺，貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，幫助學(xué)生排憂解難，有效解決其學(xué)習(xí)、生活、思想等層面的困難。在全程育人的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校應(yīng)設(shè)計詳細(xì)的實踐環(huán)節(jié)，并在學(xué)生成長的全過程融入育人理念。首先，在學(xué)生入學(xué)之前，職業(yè)院校應(yīng)加大宣傳，保證學(xué)生了解國家的各項資助政策，在寄送通知書時，學(xué)?？梢詫⒂嘘P(guān)貧困生資助的各項規(guī)定資料一塊寄送，使學(xué)生在入學(xué)前對各項資助政策有一定的了解?，F(xiàn)階段，大多數(shù)院校都已經(jīng)做到這一點，學(xué)生在了解完相關(guān)資助政策后，都能夠?qū)ψ约旱拇髮W(xué)學(xué)習(xí)生活有一定的規(guī)劃。在新生報到時，職業(yè)院校可以設(shè)置綠色通道，為學(xué)生提供各項補貼，如購物卡、教材卡等，并組織家庭困難的學(xué)生開展座談會，在提供幫扶的同時，向?qū)W生灌輸愛國愛校的意識，使其樹立自立自強的理念。

其次，學(xué)生在校期間，職業(yè)院校可以通過不同的資助育人途徑，向貧困學(xué)生提供幫助，資助育人的途徑有多種，包括獎助學(xué)金、補貼金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、減免學(xué)費、捐款等，除了物質(zhì)幫扶之外，還可以針對學(xué)生的能力有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。通過開展誠信教育，使學(xué)生樹立良好的誠信品質(zhì)，確保資助工作長效開展。通過對學(xué)生及時進(jìn)行物質(zhì)幫助，并加強人文關(guān)懷，使學(xué)生形成良好的個人品格，有效突出資助的育人功能[5]。最后，在學(xué)生畢業(yè)期間，面向貧困學(xué)生提供相應(yīng)的保障，使其能夠順利就業(yè)。例如，針對畢業(yè)班學(xué)生，組織開展誠信教育相關(guān)活動，構(gòu)建畢業(yè)幫扶機制，為學(xué)生發(fā)放一定的求職創(chuàng)業(yè)補貼，促進(jìn)學(xué)生及時就業(yè)，充分體現(xiàn)資助育人的價值。

（五）落實全方位育人模式

職業(yè)院校資助育人工作的開展，除了采取物質(zhì)幫扶措施之外，還應(yīng)加強能力幫扶，真正實現(xiàn)全方位育人。一方面，精準(zhǔn)資助。現(xiàn)階段，人民生活水平大大提升，在精準(zhǔn)資助下，不僅要關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)需求，還應(yīng)重視學(xué)生的精神需求，從以往生存幫扶，轉(zhuǎn)為發(fā)展式扶貧。新時代，職業(yè)院校不僅要從物質(zhì)層面對學(xué)生展開幫扶，減免學(xué)費，提供獎助學(xué)金，還應(yīng)從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、能力提升等方面著手，對學(xué)生展開幫扶。因此，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建精準(zhǔn)資助模式，結(jié)合貧困生的多方面需求，有針對性地展開幫扶，促進(jìn)其全面成長。例如，大多數(shù)希望在獲得經(jīng)濟補助的同時，還希望在技能提升方面得到幫扶，學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的個人需求，有效展開相應(yīng)的幫扶。同時，還應(yīng)創(chuàng)新資助的手段，充分借助大數(shù)據(jù)，對貧困生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評估，有效開展幫扶活動。例如，部分院校根據(jù)學(xué)生的校園卡消費情況，通過全面分析與評估，識別家庭困難的學(xué)生，并開展隱性資助。由于貧困申請造假現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致資助工作無法公平公正地進(jìn)行，一些真正需要得到幫助的學(xué)生被忽略，這也說明貧困認(rèn)定存在較大的漏洞，通過采取新型資助手段，精準(zhǔn)進(jìn)行資助[6]。另一方面，加強能力“扶智”。我國已經(jīng)形成多元化資助模式，但是大多數(shù)學(xué)校依然將經(jīng)濟幫扶作為重點，對于學(xué)習(xí)、精神層面的幫扶較為忽略。因此，職業(yè)院校應(yīng)提高學(xué)生學(xué)業(yè)、精神層面的資助，充分發(fā)揮資助育人功能。通過加強誠信教育和宣講的結(jié)合，展示貧困學(xué)子的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生形成堅韌的毅力，磨煉其意志。同時，借助職業(yè)院校豐富的教育資源，組織開展多樣化的培訓(xùn)活動，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，針對學(xué)生展開作業(yè)輔導(dǎo)以及心理教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

五、結(jié)語

“三全育人”視域下，職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)識到資助育人工作的重要性，并了解院?，F(xiàn)階段存在的問題，通過全面分析，采取針對性的措施，有效發(fā)揮資助育人功能。因此，通過結(jié)合“資助”與“育人”，建立資助育人制度，搭建全員育人格局，構(gòu)建全程育人平臺，落實全方位育人模式，促進(jìn)資助育人工作的有效實施。