文 葛新娟

“伙伴協(xié)作”是一種發(fā)展關(guān)系理念，主要指主體之間以平等、民主、互惠的合作關(guān)系為基礎(chǔ)而構(gòu)建起來的社會互動范式。“院”指師范院校，“園”指幼兒園。本研究通過對Y 院與A、B 兩所幼兒園協(xié)作實(shí)踐的現(xiàn)狀考察，了解幼兒教師對“院園伙伴協(xié)作”的認(rèn)識，找出其中存在的各類問題及其成因，從“需要本位”的立場探討相應(yīng)的解決對策。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

Y 院是東部某發(fā)達(dá)省份最先開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)的地方性師范院校，其教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有專任教師45 人、實(shí)習(xí)基地15 個，畢業(yè)生大多就業(yè)于長三角地區(qū)幼兒園。

A、B 兩所幼兒園是Y 院附近的市級公立幼兒園。Y 院每年都會組織學(xué)生去A、B 兩所幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)，幼兒園教師作為客座講師到Y(jié) 院授課。另外，Y 院與A、B 兩所幼兒園合作開展相關(guān)課題研究。

（二）研究方法

研究方法主要有問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)資料法。其中，調(diào)查問卷分為四個維度：認(rèn)識和態(tài)度、地位和角色，伙伴協(xié)作的形式、時間和頻率，成效和建議；對A、B 兩所幼兒園教師共發(fā)放問卷85 份，有效回收率是90.59%。

二、研究的基本情況

（一）幼兒教師對“院園伙伴協(xié)作”持認(rèn)同態(tài)度

81.82%的幼兒教師認(rèn)為，有必要在大學(xué)和幼兒園之間開展伙伴協(xié)作。這表明絕大多數(shù)幼兒教師對“院園伙伴協(xié)作”持認(rèn)同態(tài)度。

（二）在“院園伙伴協(xié)作”中雙方教師的互動狀況

1.幼兒教師與高校教師的互動不夠

74.0%的幼兒教師表示，在伙伴協(xié)作中與高校教師的互動頻率不高。Y 院教師一般只派一兩名教師，與幼兒園負(fù)責(zé)人聯(lián)系，與幼兒教師的交流相對較少。

2.幼兒教師與大學(xué)教師的交流狀態(tài)“以聽為主”

在“院園伙伴協(xié)作”中，幼兒園教師處于劣勢，只是輔助大學(xué)教師研究，沒有成為真正的合作者。這樣一來，幼兒教師失去應(yīng)有的“話語”地位，與高校教師之間難以進(jìn)行平等的對話，影響了雙方的溝通成效。

（三）幼兒教師對“院園伙伴協(xié)作”的前景期待

1.期待“院園伙伴協(xié)作”方式更加多元

Y 院組織大學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)，組織教師參與幼兒園課題研究。同時，幼兒園教師也會到Y(jié) 院教授一些相關(guān)課程。幼兒園在伙伴協(xié)作過程中，采取的主要合作方式局限于合作培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師。

2.期待“院園伙伴協(xié)作”的時間安排更合理

幼兒教師表示，實(shí)習(xí)生入園沒有固定的時間安排，往往給幼兒教師正常教學(xué)工作帶來影響。高校教師也意識到實(shí)習(xí)生到幼兒園實(shí)習(xí)可能會打亂幼兒園正常的秩序，建議幼兒園根據(jù)實(shí)際情況提前規(guī)劃。

3.幼兒教師期待獲得多渠道支持

幼兒教師希望在參與伙伴協(xié)作的同時，能得到幼兒園和高校給予的更多支持，甚至其他渠道的支持。伙伴協(xié)作不僅需要雙方教師的共同努力，還需要協(xié)作雙方、有關(guān)部門的大力支持。

三、推進(jìn)“院園伙伴協(xié)作”的幾點(diǎn)建議

（一）堅(jiān)持平等原則，構(gòu)建協(xié)作關(guān)系

在協(xié)作中，高校教師和幼兒教師不應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，本著平等互助的態(tài)度參與其中?；锇閰f(xié)作雙方要站在對方的立場思考，在課程計(jì)劃制定、實(shí)施指導(dǎo)、結(jié)果評價中堅(jiān)持平等的原則，建立一種自愿合作、相互尊重、平等互利的全新合作模式。

（二）拓展合作方式，推進(jìn)雙向合作

從訪談和問卷中得知，“院園伙伴協(xié)作”的主要目的是合作培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師，這要求高校和幼兒園拓展合作方式，實(shí)現(xiàn)真正的雙向合作，而不是單一、單向、淺層次的合作。

（三）建立激勵機(jī)制，調(diào)動教師積極性

由于將科研作為工作考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，師范院校教師更重視科研。由于考核制度不夠完備，幼兒教師沒有參與伙伴協(xié)作的動力。這意味著雙方教師在一定程度上將合作視為分外之事。因此，院園要建立合作激勵機(jī)制，調(diào)動教師參與伙伴協(xié)作的積極性。