王玉學(xué) 萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著社會經(jīng)濟與信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動智能終端具有普及性。線上線下混合式教學(xué)模式憑借資源海量、實時交互、反復(fù)下載等多元優(yōu)勢在大學(xué)體育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。課程思政是構(gòu)建全員、全程、全課育人格局的重要方式，尤其是大學(xué)體育課程培養(yǎng)目標與思想政治教育理念具有內(nèi)在一致性，這就使大學(xué)體育課程思政建設(shè)具有可行性[1]。基于線上線下混合式教學(xué)模式開展大學(xué)體育課程思政建設(shè)，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)職能，既能利用混合式教學(xué)模式全面提高學(xué)生身體綜合素質(zhì)，又能發(fā)揮課程思政教育優(yōu)勢，落實立德樹人理念，將學(xué)生培養(yǎng)成具有高度政治認同感和家國情懷的時代新人。本文通過研究基于線上線下混合式教學(xué)模式開展大學(xué)體育課程思政建設(shè)的策略，對推廣體育課程思政理念、深化體育課程思政改革、落實“三全育人”理念具有重要作用。

一、簡析線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照線上預(yù)習(xí)、線下講解、課后提升等步驟開展的混合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一授課教學(xué)模式的弊端，進一步突出了學(xué)生的主體地位，明確了教師的育人職能是將教學(xué)理念付諸實踐、合理組織教學(xué)活動的開展，形成了以學(xué)生為教學(xué)活動中心的教育理念，強調(diào)學(xué)生課堂能動性的發(fā)揮，確保學(xué)生思維緊跟教師思路，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，實現(xiàn)教育目標[2]。

二、大學(xué)體育與課程思政之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及意義

大學(xué)體育與課程思政二者都是以育人為目的，在內(nèi)容上有交叉，又具有互補性。第一，大學(xué)體育不僅要求學(xué)生掌握豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，更要求學(xué)生具備良好的身心素養(yǎng)，能夠在運動過程中學(xué)會控制自身情感，磨煉自身意志，擴大人際交往范圍，以增強學(xué)生社會適應(yīng)能力。第二，大學(xué)體育與思想政治教育都是從心理、精神、思想等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生從中華民族的體育奮進史中獲得正確價值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生堅定自身的理想信念[3]。第三，愛國情懷是大學(xué)體育課程思政教育的重要內(nèi)容之一，以通過我國體育事業(yè)發(fā)展中的典型事跡、偉大成就，筑牢當代大學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義觀念，使其自覺遵守組織紀律，規(guī)范自身行為，克服運動過程中的困難，形成優(yōu)良的品質(zhì)和作風。

三、大學(xué)體育課程思政建設(shè)存在的問題

（一）認知理念存在偏差

大學(xué)體育課程思政建設(shè)旨在深度挖掘大學(xué)體育中蘊含的思想政治教育理念，以通過二者的協(xié)同作用，推動學(xué)生全面發(fā)展。當前在大學(xué)體育課程思政的建設(shè)過程中，因?qū)W校對課程思政的重視程度不足，安排課程思政的組織能力不強，外加部分教師對課程思政的認知理念存在偏差，將課程思政片面地認為是進行思想政治理論課程，忽視大學(xué)體育學(xué)科知識的融入與應(yīng)用，無法正確樹立課程思政理念，且缺乏持久性，在課前導(dǎo)學(xué)、課中聯(lián)系、課后強化中融入的思政元素較少，使大學(xué)體育課程思政建設(shè)的教學(xué)效果不明顯，影響課程思政效能的有效發(fā)揮。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對失衡

大學(xué)體育是針對大學(xué)生普遍處于亞健康狀態(tài)而開展的一門增強學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生身體機能、強化學(xué)生體育素養(yǎng)的公共課程。在核心素質(zhì)教育背景下，大學(xué)體育雖然重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，強調(diào)課程思政理念的融入，但受傳統(tǒng)理念影響，使教師對教學(xué)內(nèi)容的重點把握不明確，其更加關(guān)注學(xué)生“體”的發(fā)展，忽略“心”的發(fā)展，即重視學(xué)生身體機能與動作技術(shù)練習(xí)，忽視學(xué)生道德、思想層面的發(fā)展，而教學(xué)內(nèi)容的相對失衡以及思政元素的融入形式簡單，難以加深學(xué)生對體育精神的感悟，也無法發(fā)揮課程思政與大學(xué)體育協(xié)同育人的效能。

（三）教學(xué)方式較為滯后

在大學(xué)體育教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育理念影響，使教師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受教師傳授的相關(guān)知識與技能，尤其是部分教師將課程思政的隱性教育轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性教育，直接將體育中的思政元素以理論的形式灌輸給學(xué)生。這種教師在教學(xué)設(shè)計中過多干預(yù)的現(xiàn)象，不僅會使學(xué)生接受思政理念時的思維固化，難以主動地融入其中，無法深度理解體育知識中存在的思政元素，導(dǎo)致學(xué)生情感體驗不足，還會因教學(xué)方式較為滯后，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥、乏味，降低學(xué)生對課程思政的學(xué)習(xí)興趣，達不到課程思政的育人目標[4]。

（四）評價體系尚待完善

科學(xué)完善的評價體系對推動大學(xué)體育課程思政建設(shè)具有重要的促進作用。當前教師在大學(xué)體育課程思政建設(shè)過程中，對教學(xué)評價的重視程度不足，尚未制定評價學(xué)生思想道德情況的評價指標，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考查，依舊將期末成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力與運動能力的唯一標準，甚至將教師作為評價的唯一主體，僅根據(jù)教師對學(xué)生的教學(xué)印象進行評分，使評價結(jié)果存在較強的主觀隨意性，不僅無法客觀、全面地反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與思想狀態(tài)，還無法反映高?！罢n程思政”的建設(shè)效果，降低大學(xué)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量。

四、基于線上線下混合式教學(xué)模式開展大學(xué)體育課程思政建設(shè)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確立德指向

在大學(xué)體育課程思政建設(shè)過程中，為推動學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生認為只需掌握基本的體育知識和體育技能的固化思想，教師要正確認識課程思政理念，明確立德樹人的教育指向，并在大學(xué)體育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一滯后的教學(xué)觀念，結(jié)合大學(xué)體育教育與課程思政的教學(xué)實際，做好課前導(dǎo)學(xué)準備工作，深入挖掘體育中蘊含的思政元素，并積極利用線上互聯(lián)網(wǎng)資源海量的優(yōu)勢，打造符合體育教育與思政教育特點的多元化教育體系，突出體育思政建設(shè)中的立德指向。

一方面，教師要強化體育課程建設(shè)的立德理念，既要樹立大局觀念與統(tǒng)籌意識，整體把握、充分挖掘體育教材資源中蘊含的思政元素，如姚明、劉翔、蘇炳添等中國體育事業(yè)建設(shè)中的代表人物，又要通過線上多媒體資源搜集代表人物的相關(guān)事跡，以補充完善課程教學(xué)資源，發(fā)揚代表人物不畏艱辛、為國爭光的精神，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、奮勇爭先的精神狀態(tài)，強化學(xué)生的家國情懷。另一方面，教師要采用備課的方式，結(jié)合大學(xué)生的認知特點與備課中的思政元素，明確適合運用線上或線下教學(xué)模式開展教學(xué)的資源，以科學(xué)選擇最佳的教學(xué)模式，發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢。教師既要利用線上教學(xué)模式增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性與開展方式的多樣性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，又要利用線下課堂更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)勢，通過加強師生互動，在調(diào)動學(xué)生課堂能動性與發(fā)散思維的同時，發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識結(jié)構(gòu)。

（二）推進文化建設(shè)，拓寬傳播平臺

線上線下混合式教學(xué)對開展大學(xué)體育課程思政建設(shè)發(fā)揮著重要的推動作用。在課程思政大環(huán)境背景下，高校作為育人的重要場所，為實現(xiàn)立德樹人的教育目標，學(xué)校要緊跟國家宏觀政策，既要從校園體育教學(xué)環(huán)境入手，設(shè)立相關(guān)體育宣傳欄與背景墻，大力發(fā)展校園體育活動，并利用校園廣播宣傳體育活動背后的故事，調(diào)動學(xué)生所有感官，又要從線上平臺入手，結(jié)合當前移動智能終端普及的現(xiàn)象，拓寬體育文化與體育活動的傳播平臺，為體育思政建設(shè)注入新活力。

一方面，學(xué)校要在校園文化建設(shè)過程中，將體育課程中積淀的體育精神、體育文化融入其中，尤其是要將雕塑、宣傳欄等設(shè)置在學(xué)生日常經(jīng)過的場所，以豐富完善體育課程思政教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的有效銜接，并通過學(xué)生日常生活環(huán)境的潛移默化影響，提升思政教育親和力，尤其是可以通過組建不同院系之間的體育競賽，以發(fā)揮學(xué)生能動性，營造良好的課程思政教育氛圍，拓展體育教育中的德育培育空間[5]。另一方面，學(xué)校要將關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與思想品質(zhì)的培育方案、教學(xué)經(jīng)驗以及校園文化建設(shè)情況，通過線上多元平臺進行展示，以吸引更多專家學(xué)者參與課程思政討論，幫助學(xué)校與教師明確大學(xué)體育課程思政教學(xué)中存在的薄弱點，并從中獲得更適合學(xué)校建設(shè)、教學(xué)狀況且具有操作性的課程思政實踐元素，不斷優(yōu)化創(chuàng)新大學(xué)體育課程思政體系形態(tài)。

（三）應(yīng)用多元模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在核心素質(zhì)教育深度推進的新時期，大學(xué)體育教育也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)功利性的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，綜合應(yīng)用線上線下多元的教學(xué)模式，更好地滿足不同學(xué)生主體的體育運動需求，并在潛移默化中滲透思政理念，不斷提高大學(xué)體育課程思政教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在原有體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入思政元素，還要重點關(guān)注、科學(xué)把握個人與集體、成就與挫折、競爭與合作之間的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生正確看待成功與失敗，并形成積極向上、團結(jié)互助的集體主義精神。

第一，教師要科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，完成線上視頻與課件的提前布置工作，保證視頻與課件中具有思政元素，以突出思政元素的隱性教育特點，潛移默化地增強學(xué)生思想品質(zhì)。第二，在課堂教學(xué)過程中，教師要正確把握線上線下混合式教學(xué)模式的時間占比，既要發(fā)揮線上課件調(diào)動學(xué)生感官的優(yōu)勢，吸引學(xué)生興趣，又要發(fā)揮線下分層教學(xué)、趣味比賽等教學(xué)優(yōu)勢，加強師生互動力度，及時發(fā)現(xiàn)、積極干預(yù)學(xué)生的不良思想與行為，提高課程思政建設(shè)質(zhì)量與育人效能。第三，教師要積極組織“對抗”“搭檔”的競賽模式，在磨煉學(xué)生意志、塑造學(xué)生堅韌品格的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用集體的力量實現(xiàn)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化考核指標，完善評價體系

在課程思政融入大學(xué)體育教學(xué)的過程中，要切實發(fā)揮課程思政育人功能，就要教師結(jié)合體育教學(xué)過程中反饋出的問題，動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，而這離不開教學(xué)評價工作的開展。信息化背景下，大學(xué)體育教師要拓寬自身的眼界，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過度依賴線下教學(xué)模式的單一性與片面性，能夠在教學(xué)評價環(huán)節(jié)發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢，全方位、多角度考查學(xué)生的運動技能與思想品質(zhì)，保證評價結(jié)果的真實、有效、全面，以發(fā)揮評價效能。

第一，體育教師要在線下課堂的開展過程中，全面觀察每位學(xué)生個體的表現(xiàn)情況，并科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)知識、運動技能、到堂率、思想觀念等考核指標，以及時發(fā)現(xiàn)、積極干預(yù)學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為表現(xiàn)，發(fā)揮課程思政育人效能。第二，教師要利用微信、微博等交互平臺，鼓勵學(xué)生將自身遇到的問題進行提問，以發(fā)揮交互平臺信息實時傳遞的優(yōu)勢，及時解答學(xué)生疑問。第三，教師要積極發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)勢，通過學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺課后作業(yè)、課堂反饋等模板中的表現(xiàn)與反饋，客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思想狀態(tài)，并利用信息平臺自動反饋的相關(guān)建議而補充完善教學(xué)計劃，以增強大學(xué)體育課程思政教學(xué)時效性。

五、總結(jié)

在多元文化沖擊與影響的大環(huán)境背景下，為促進學(xué)生全面發(fā)展，大學(xué)體育教師要正確樹立課程思政意識，并在大學(xué)體育教學(xué)過程中，緊跟時代發(fā)展步伐與教育現(xiàn)代化背景，明確立德樹人的教育指向，推廣應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，以更好地開發(fā)和利用思政元素。一方面，學(xué)校既要推進校園文化建設(shè)，營造良好的校內(nèi)文化氛圍，以通過線下教學(xué)環(huán)境潛移默化的積極影響，豐富大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，又要應(yīng)用先進的信息技術(shù)，通過線上傳播的立體性與內(nèi)容的多元化，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。另一方面，學(xué)校要加強師資建設(shè)力度，通過培訓(xùn)增強教師的課程思政意識，使其深度挖掘體育教學(xué)資源中蘊含的思政元素，并優(yōu)化完善課程思政考核評價體系，發(fā)揮評價促教育優(yōu)勢，實現(xiàn)大學(xué)體育教育與課程思政的跨學(xué)科融合，并發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，幫助學(xué)生強身健體，提高學(xué)生思想品質(zhì)。