張婷 杜巖 錢強 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)體育部

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，為當(dāng)前高校開展“課程思政”建設(shè)指明了方向，劃定了重點，明晰了規(guī)則。這份綱要是當(dāng)前高校教師有效開展“課程思政”的根本指南，也體現(xiàn)出國家對思想政治建設(shè)進課堂，加強人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建邁開了新的步伐?！罢n程思政”從理念的界定到具體實施已歷經(jīng)很多年頭，但是在體育領(lǐng)域的融合與開展還處于初級階段，體育專業(yè)高校和體育專業(yè)老師在進行“課程思政”建設(shè)的過程中面臨不少困惑。本文結(jié)合當(dāng)前高校公共體育“課程思政”的特點和難點，探索“課程思政”在高校公共體育任課過程的建設(shè)路徑，對公共體育“課程思政”建設(shè)的落地生根具有一定的指導(dǎo)意義。

一、新時期高校公共體育“課程思政”的主要范疇

“課程思政”在高校公共體育任課過程中的融入，是當(dāng)前高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮公共體育課程的德育理念和價值引領(lǐng)，把社會主義核心價值觀潛移默化的滲透到公共體育的培養(yǎng)計劃中?！罢n程思政”在公共體育中彰顯體育教育特有的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，是高校做好“三全育人”的重要抓手。

（一）“立德樹人”是公共體育“課程思政”的關(guān)鍵所在

培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？這些問題是教育的主要問題，而培養(yǎng)什么人是首要問題。公共體育課程必須跟進國家“課程思政”教育建設(shè)步伐，融入“五育并舉”的教育格局，從體育精神中挖掘思政元素，發(fā)揮體育的獨特育人價值，將“立德樹人”落到實處?！耙涣鞯恼n程應(yīng)該是實現(xiàn)知識傳授、價值觀引導(dǎo)和能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一的課程，其中的價值觀引導(dǎo)就是課程思政”[2]。公共體育在開展“課程思政”過程中，要把核心目標定位在為學(xué)校落實“立德樹人”的體育教學(xué)任務(wù)強根固本，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才做好“助推器”作用。

（二）“協(xié)同育人”是公共體育“課程思政”的主要理念

公共體育“課程思政”建設(shè)必須堅持“全員育人”“全程育人”“全方位育人”，要將三者進行有效協(xié)同?！叭珕T育人”環(huán)節(jié)，要求全體教職工都能警覺起來，加強自身內(nèi)涵建設(shè)，成為體育育人的專業(yè)行家，力爭做到教書育人期間的每一言行舉止都具備育人的責(zé)任，都具有明顯的育人效果?！叭逃恕杯h(huán)節(jié)，就是要把“立德樹人”深入的貫穿到公共體育教學(xué)的整個過程，大學(xué)生對體育的愛好是貫穿整個大學(xué)期間的，做到體育育人，隨時開展、隨地進行?！叭轿挥恕杯h(huán)節(jié)，就是要把“課程思政”融入體育課程的線上線下、課上課后、校內(nèi)校外，讓育人理念無處不在。然而，在這三者育人過程中，要互相補充，同時開展，既要追求本位提升，又要重視環(huán)境營造；既要追求“課程思政”的教育規(guī)律，又要依大學(xué)生的特點來遵循成長成才發(fā)展規(guī)律。

（三）“科學(xué)創(chuàng)新”是公共體育“課程思政”的重要思維

在“課程思政”建設(shè)過程匯總，不僅要把馬克思主義辯證、歷史唯物主義的思維方式貫穿到課程體系中，也要依據(jù)當(dāng)前國家發(fā)展趨勢、社會思潮對大學(xué)生的思維影響等方面進行設(shè)計，在體育教學(xué)中發(fā)揮“課程思政”的積極影響，強化大學(xué)生心智，以抵制新時期各種錯誤的思潮和負面輿情。“在課程思政建設(shè)的具體過程中，也更需要創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題，實現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展”[3]要創(chuàng)新方式方法，把國家體育精神融入公共體育的教學(xué)過程中。

二、高校公共體育“課程思政”的特點與難點

（一）高校公共體育“課程思政”的特點

價值引領(lǐng)是公共體育“課程思政”的特點之一。公共體育“課程思政”是當(dāng)前大學(xué)生核心價值觀塑造，落實“三全育人”的重要抓手之一。公共體育課程中的體育知識應(yīng)該具有明確的價值引領(lǐng)，在體育技能的教授過程中，價值引領(lǐng)是應(yīng)有之舉、應(yīng)有之義。另一方面，高校在公共體育課程的頂層設(shè)計中，通過完整的體育課程體系確定體育教學(xué)目標，實質(zhì)是設(shè)計體育精神、體育文化等價值體系在課程教學(xué)大綱和教學(xué)教案之中。最后，公共體育課程的思政元素，實質(zhì)上和價值引領(lǐng)是密切相關(guān)的，在結(jié)合大學(xué)生的心理和生理特點和特征的基礎(chǔ)上，挖掘蘊含在體育教學(xué)過程中的思政教育內(nèi)容，為大學(xué)生在緊張的文化課程之余解惑身心，為滿足大學(xué)生全面發(fā)展賦能，是引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要手段。

寓德于體是公共體育“課程思政”的特點之二。立德是體育精神、體育文化的重要內(nèi)涵之一，也是體育課程的基本遵循。寓德于公共體育課程，是當(dāng)前高校借助體育課程進行“課程思政”建設(shè)的重要載體，既針對教師寓德，也針對學(xué)生寓德，貫穿到公共體育教學(xué)的全過程?！暗轮求w”全面發(fā)展，體是其中的重要部分，寓德于體是德和體育的辯證統(tǒng)一關(guān)系，是當(dāng)代體育教育的主要特征和支撐。

人文立課是公共體育“課程思政”的特點之三。公共體育課程思政的課程體系，注重培養(yǎng)大學(xué)生自強不息、奮斗不止的體育精神。公共體育“課程思政”的主要內(nèi)容為人文立課，也就是要將思想政治教育中的富有人文底蘊、愛國情懷、社會主義核心價值觀相關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)體育教師或者體育教練在教授課程過程中注重學(xué)生的思政素養(yǎng)提升，在學(xué)習(xí)體育的同時提升大學(xué)生的愛國敬業(yè)、公平競爭、艱苦努力、遵紀守法等，塑造大學(xué)生追求卓越、精誠合作的精神，磨煉大學(xué)生不怕艱辛、抵抗危機的強大意志力，培養(yǎng)剛毅果斷、不屈不撓的堅強品質(zhì)。

（二）高校公共體育“課程思政”的難點

將思政教育理念融入公共體育專業(yè)知識中是難點之一。公共體育“課程思政”從理論應(yīng)用到實際過程中，如何把思想政治教育的內(nèi)容和體育的專業(yè)知識進行融合，是當(dāng)前公共體育課程思政具體落實的難點。公共體育主要進行體育技能的教學(xué)，是遵循人體運動技能的規(guī)律，依據(jù)人體原本的身體機理進行鍛煉的過程，課程中涉及內(nèi)在塑造的成分較少。所以，公共體育“課程思政”的首要問題是解決如何將“真善美”的體育文化底蘊融合到體育課程的技能教學(xué)中，如何將社會主義核心價值觀貫穿到公共體育教學(xué)的過程中；如何結(jié)合我們國家國情，從頂層設(shè)計公共體育教育中的價值共性、中華傳統(tǒng)體育精神等思政內(nèi)涵，匯通世界各個不同文化底蘊的國家的體育價值觀進行協(xié)同，讓當(dāng)代大學(xué)生認可并因課程而受益，是當(dāng)前公共體育課程思政建設(shè)的難點，也是必須努力解決的問題。

充分發(fā)揮公共體育教師在“課程思政”建設(shè)過程中的主導(dǎo)作用是難點之二。公共體育教師是授課者和組織者，在體育“課程思政”的具體落實過程中，能否真正讓任課教師意識到“課程思政”的重要性，讓原本的體育技能教學(xué)同思政體系教育進行協(xié)同，解決“兩張皮”問題，將體育能力培養(yǎng)、體育知識傳授和體育價值塑造進行統(tǒng)一是當(dāng)前體育課程落實“課程思政”的難點。另外，公共體育教師能否以己力行、以身作則，內(nèi)化于心、外化于行，站穩(wěn)培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，以德立身，勝任大學(xué)生的引路人，不僅對體育知識技能進行因材施教，還能將思政元素因時施教，也是當(dāng)前體育課程教師培養(yǎng)過程中的難題。

協(xié)同育人機制的建構(gòu)與完善是公共體育“課程思政”推進的難點之三。高校公共體育“課程思政”建設(shè)與思政課為主的思想政治理論課教學(xué)協(xié)同進行，同頻共振，是當(dāng)前高校解決“思政”普及化，“思政”邊界不明晰的難點。一是協(xié)同育人的工作意識淡薄，導(dǎo)致“課程思政”在不同學(xué)科群中的具體落實出現(xiàn)有理論無實踐的情況；二是在“課程思政”教學(xué)改革過程中，有口號無行動，或者不知道如何行動，難以將思政元素落實到課程教改的各項環(huán)節(jié)；三是體育“課程思政”缺乏強有力的國家及校方的政策支撐，學(xué)校缺乏科學(xué)有效的管理制度和“課程思政”教學(xué)的監(jiān)督評價機制，短時間內(nèi)難以獲得協(xié)同育人的成效。

三、“課程思政”在高校公共體育任課過程的建設(shè)路徑

當(dāng)前，各高校要落實好“課程思政”融入高校公共體育教學(xué)過程中，實現(xiàn)“立德樹人”育人目標，筆者認為應(yīng)廣泛挖掘公共體育“課程思政”教育的元素，合理設(shè)置公共體育“課程思政”組織與實施方案，重視師資隊伍建設(shè)，提升教師隊伍思政素養(yǎng)，構(gòu)建完善的公共體育“課程思政”評價體系，切實把思想政治教育貫穿于公共體育教學(xué)實踐的全過程。

（一）深入挖掘公共體育“課程思政”教育元素

各高校要結(jié)合自身的發(fā)展進行思政教育元素的挖掘，將體育精神的內(nèi)涵融入實際的體育技能教學(xué)過程中，為國家“課程思政”的建設(shè)添磚加瓦。高校公共體育教育承擔(dān)著培養(yǎng)國家體育人才和體育強國建設(shè)者的任務(wù)，在體育教學(xué)課程中，高校要挖掘堅強的信念和意志方面的教育元素，激發(fā)大學(xué)生有擔(dān)當(dāng)、能作為的敬業(yè)奉獻精神。另外，公共體育課程在實際教學(xué)過程中互動性強，不僅僅是理論方面的概念灌輸，還有身體力行的感知教育，要把體育思政元素潛移默化的應(yīng)用在課程中，不僅影響大學(xué)生自身，學(xué)生的家長也會受益其中，在課程的交互式教學(xué)和溝通過程匯總，潛移默化地讓“課程思政”建設(shè)加以推進和落實。

（二）合理設(shè)置公共體育“課程思政”組織與實施方案

各高校要統(tǒng)籌國家體育建設(shè)規(guī)劃的目標，結(jié)合當(dāng)前高校公共體育課程的育人職能，建設(shè)匹配學(xué)校辦學(xué)特色的體育課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，制定規(guī)劃方案，將“課程思政”建設(shè)的組織工作正式化、常態(tài)化，突出公共體育課程育德、鑄魂、健體的功能，將愛國情懷、強國意志等體育精神融入當(dāng)前中國特色的體育教學(xué)事業(yè)中，真正為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化體育強國而努力[4]。要結(jié)合國家當(dāng)前的時政熱點、核心價值觀等進行拆解，將學(xué)校體育發(fā)展整體規(guī)劃進行細化，將可融入的價值體系應(yīng)用到體育課程的實際教學(xué)中。組織學(xué)術(shù)能力強的教師編審融合思政教育的相關(guān)教材，建立思政工作研究小組，將“課程思政”的理念和實踐進行研究，建立合理的體育思政環(huán)境，使“立德樹人”的理念浸潤在體育課程教學(xué)中。同時，要優(yōu)化教學(xué)形式，要從根本上對體育教學(xué)過程中語言表達方式及教學(xué)方法進行思維轉(zhuǎn)變，要結(jié)合當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的先進技術(shù)，多開發(fā)慕課、多媒體教學(xué)等方式，將思政元素應(yīng)用在課件中，建立立體式的師生交互模式，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中、自發(fā)組織探討等積極學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建合理的課外“網(wǎng)絡(luò)課堂”，延展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強化體育教學(xué)的實踐應(yīng)用，使公共體育課程教學(xué)形式更豐富，教學(xué)成果更顯著。

（三）重視提升師資隊伍思政素養(yǎng)

教師是“立德樹人”根本任務(wù)的踐行者，是“課程思政”具體實踐的主力軍，在公共體育課程教學(xué)過程中，教師是引領(lǐng)者，引領(lǐng)著各高校的體育“課程思政”建設(shè)更加貼近國家的教育大方針。一方面，各高校承擔(dān)公共體育課程的教師要樹立提升自身思政素養(yǎng)的決心和信心，主動學(xué)習(xí)，關(guān)注思政領(lǐng)域相關(guān)知識的涉獵，學(xué)習(xí)馬克思主義中國話的優(yōu)越性，將社會主義核心價值觀、當(dāng)代體育精神等價值體系同體育教學(xué)相結(jié)合，具備領(lǐng)悟思政內(nèi)涵，把控育人方針的能力。另一方面，各高校要搭建思政領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源整合，營造學(xué)習(xí)環(huán)境和提供學(xué)習(xí)機會，增加政治、經(jīng)濟、文化等方面的涉獵面，增加體育任課教師的溝通和交流機會。在培訓(xùn)機制建設(shè)上，要將集中培訓(xùn)和課題研討相結(jié)合，讓每一位體育教師獲取更多的提升自我、表達觀點的機會，以強化體育教師堅定的思政理念和立場。

（四）構(gòu)建完善的公共體育“課程思政”評價體系

想要充分發(fā)揮教師的能動性，激勵教師的活力，構(gòu)建完善的“課程思政”評價體系。一方面，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該建立完善的評價機制，建立評價指標體系，將師德師風(fēng)、思政課程研發(fā)、教學(xué)效果作為主要的指標。定期組織開展校內(nèi)效果評測，組織開展問卷調(diào)查，評估教師的教學(xué)效果，了解學(xué)生的思想動態(tài)。另一方面，要建立高校之間的公共體育“課程思政”聯(lián)動建設(shè)和互評機制，通過評估建立體育專業(yè)的“課程思政”示范點，評選融入“課程思政”建設(shè)的示范課，搭建互評互助的教學(xué)評估平臺，實現(xiàn)科學(xué)有效的溝通和交流渠道。最后，要定期組織“課程思政”課程相關(guān)的項目評審、優(yōu)秀教師評選、精品課程考核等配套機制，充分激活教師研究課程思政、落實“課程思政”教學(xué)的積極性，營造活躍的思政氛圍。