常麗強(qiáng)

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部，黑龍江 哈爾濱 150040）

0 引言

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)其語(yǔ)言積淀與口語(yǔ)運(yùn)用能力方面具有十分重要的作用。關(guān)聯(lián)理論為解決閱讀教學(xué)中存在的問題提供了良好的理論支持，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力以及對(duì)全文的認(rèn)知能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量進(jìn)一步提高。

1 關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容通常有兩種特點(diǎn)：首先，在語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔的情況下，通常會(huì)出現(xiàn)較多的信息空缺，為閱讀者帶來了一定程度的不確定性；其次，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的文化底蘊(yùn)有所不同，使得閱讀者在閱讀中難以理解文章中深層次的意思。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)閱讀文章的作者通常在寫作中都會(huì)為讀者的閱讀水平所考慮，并給予讀者更多的閱讀空間，但是卻不會(huì)考慮讀者是否對(duì)文章感興趣，隨著時(shí)間的推移，讀者會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量難以提高。除此以外，若根據(jù)語(yǔ)法和詞匯確定文章中的意思與內(nèi)涵，通常情況下會(huì)出現(xiàn)難以全方位掌握信息的情況，這樣也無法有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。為此，應(yīng)積極應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論，保證閱讀者在了解文章意思的基礎(chǔ)上，清楚掌握其中的含義。

關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用過程中通常可以分為幾個(gè)部分：第一部分是字面意思的理解，保證讀者能夠基本掌握文章中的意思。第二部分為推理層面的理解，推測(cè)作者在進(jìn)行文章寫作時(shí)的目的。第三部分為評(píng)價(jià)層面的理解，對(duì)文章的正確性以及可信性進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過以上三個(gè)步驟，能夠有效改善大學(xué)英語(yǔ)閱讀“重視詞匯理解、忽略文章認(rèn)知能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來積極的影響。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注。用人單位在學(xué)生應(yīng)聘時(shí)亦會(huì)參考其大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)或四六級(jí)成績(jī)，以此來評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，除期末考試外，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試已成為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)英語(yǔ)閱讀成為試卷中的主要部分之一，其得分和難度都很高，導(dǎo)致學(xué)生極其容易在閱讀理解部分丟分[1]。而閱讀理解也成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要部分之一，引起了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的普遍重視，新的研究方法和教學(xué)模式的涌現(xiàn)，促使各大高校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)和進(jìn)步。然而，由于多種現(xiàn)實(shí)因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中還存在著閱讀教學(xué)不重視、學(xué)生參與程度低與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高等問題。例如，普遍大學(xué)英語(yǔ)教師不重視閱讀教學(xué)，并且將閱讀翻譯作與詞匯的理解作為主要的教學(xué)手段，且閱讀課程所占的課時(shí)較少，學(xué)生無法在有限的時(shí)間中有效掌握閱讀技巧，自然無法提高自身的閱讀水平。除以此外，因?yàn)榻逃侄魏蛢?nèi)容的單一，閱讀教學(xué)也往往無法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的練習(xí)積極性，而學(xué)生在練習(xí)過程中往往也無法集中注意力，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性以及主觀能力。

3 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論的有效策略

在關(guān)聯(lián)理論的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中必須重視語(yǔ)境的認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的相互理解，讀者也可以根據(jù)作者的明確信息推斷出作者的寫作意圖。在閱讀理解中，讀者需要運(yùn)用語(yǔ)境認(rèn)知的新模式與作者進(jìn)行互動(dòng)，以文本語(yǔ)境為背景。根據(jù)閱讀理解的認(rèn)知過程和規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

3.1 重視語(yǔ)境、把握語(yǔ)境

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀理解認(rèn)知觀念，消滅學(xué)生認(rèn)為“閱讀語(yǔ)境是作者事先安排好的，讀者只是被動(dòng)接受”的觀念，閱讀中的語(yǔ)境并不是作者提前設(shè)定的，而是讀者通過閱讀整篇文章后，對(duì)文章的理解過程中所形成的。學(xué)生只有在閱讀過程中找到語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)，才能夠更好地理解文章的內(nèi)容，不同的文章中有著不同的語(yǔ)境，而不同的語(yǔ)境，在同樣的文章中又會(huì)產(chǎn)生不同的含義。

例如，He then moved to Rome and survived by his language abilities.He was fluent in Italian,English,and native French,and made a living with subtitles on Italian films.從字面上來看，句子中的“survived”可能會(huì)引起讀者的分歧，因?yàn)椤皊urvived”的意思為幸存、生存的意思，但是加入相應(yīng)的語(yǔ)境后，句子中的“survived”就可以變成“職業(yè)”，依靠其精通的語(yǔ)言能力而生存。

通過上面的例子不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)境的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字本身的含義，大學(xué)英語(yǔ)閱讀有“高低層次”之分，在“低層次”閱讀的過程中，學(xué)生只需要根據(jù)文章中的字詞或句子辨別文章的意思；但是在“高層次”閱讀的過程中，學(xué)生可以根據(jù)本人對(duì)整篇文章的認(rèn)知進(jìn)入文章語(yǔ)境，讓這些與自己毫無關(guān)聯(lián)的文字符號(hào)在語(yǔ)境的作用下變得更加生動(dòng)、形象[2]。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力

在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到生詞、多義詞、歧義等問題，如果過分依賴詞典的解釋來查找生詞或理解生詞，就不能正確地理解生詞的意思，特別是一些語(yǔ)言關(guān)系模糊、特殊的詞語(yǔ)。為此，教師應(yīng)積極利用關(guān)聯(lián)理論開展課堂教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生搜索與上下文有關(guān)信息并推測(cè)語(yǔ)義的能力，以便預(yù)測(cè)作者的真實(shí)意思。

例如，在學(xué)習(xí)《What is genuine friendship》這節(jié)課時(shí)，“true friends must go through trials and tribulations together.”其中“tribulations”的意思是“磨難”，但是大多數(shù)學(xué)生可能并不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，無法掌握這句話的真實(shí)意圖。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文與下文的內(nèi)容和語(yǔ)境，讓學(xué)生猜測(cè)出作者的真正意圖。根據(jù)前文中的“Friendship based on pleasure”這句話，能夠推測(cè)出上句話的真正意圖“朋友要一同經(jīng)歷風(fēng)雨、磨難?！币虼?，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生在遇到大量生詞時(shí)不要慌張，要努力尋找相關(guān)信息，根據(jù)上下文的關(guān)聯(lián)理解文章的意思。

3.3 擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

通過多年的時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，即便閱讀理解文章的難度較高，但是若閱讀的材料是學(xué)生所熟悉的，就會(huì)有很好的閱讀效果。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的腦海中存在能夠幫助其理解文章、梳理線索的相關(guān)知識(shí)[3]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，把握住閱讀材料中的精髓，提高學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)知能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高自身的閱讀興趣以及閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《How deep is your love》這篇文章時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題：“你們認(rèn)為什么是愛？”并給予學(xué)生一定的時(shí)間后讓學(xué)生給出答案。學(xué)生根據(jù)閱讀文章的題目“你的愛有多深”，認(rèn)為本篇文章講述的可能是關(guān)于愛情方面的故事，但這也是學(xué)生設(shè)想的語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)在接下來的閱讀過程中不斷的驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，并幫助學(xué)生積極尋找語(yǔ)境和信息中的關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，從而對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及綜合概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以根據(jù)某一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中學(xué)會(huì)自我判斷、自我思考。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論，應(yīng)注重關(guān)聯(lián)理論的教學(xué)本質(zhì)，也就是對(duì)文章中的深層含義與學(xué)生的理解過程中，不斷尋找文章中的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，在不斷地閱讀中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的閱讀水平，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力全面提高奠定基礎(chǔ)。