張巧燕

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

立德樹人，教育為本。高校教師要落實立德樹人根本任務(wù)，必須深入挖掘課程教學(xué)中的思政元素和育人資源，強化課程育人功能，將課程思政和專業(yè)教育教學(xué)充分結(jié)合起來。作為高校教師，我們要認真落實教育部的有關(guān)文件要求，在教育教學(xué)中應(yīng)充分挖掘思政元素和資源，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，將課程思政和專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來，充分提高課程的育人實效[1]。筆者以《教育心理學(xué)》為例，探討在課程思政大背景下，分析現(xiàn)有教育教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出教育教學(xué)改革的思路和方向。

1 當代《教育心理學(xué)》教育教學(xué)的現(xiàn)狀

教育心理學(xué)是高等院校為師范生之后從事相應(yīng)教育教學(xué)工作而開設(shè)的基礎(chǔ)理論課，它主要是研究學(xué)校教育中教學(xué)心理和學(xué)生心理基本規(guī)律的一門學(xué)科，對于學(xué)生以后從事相應(yīng)教育教學(xué)具有一定基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠掌握教育的教、學(xué)生的學(xué)以及教師和學(xué)生心理的基本原理、基本原則和相應(yīng)理論，能夠運用所學(xué)知識對一線的教育教學(xué)進行分析，并能夠運用相應(yīng)的原理和原則指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，并能夠提高教育教學(xué)的實效性。教育心理學(xué)是師范類專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的一門基礎(chǔ)課程，為提升教育教學(xué)效果奠定了良好理論素養(yǎng)和一定的教育教學(xué)實踐能力。

然而，作為一門師范生必修的重要核心課程，當前《教育心理學(xué)》教育教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。教學(xué)目標側(cè)重課程和課堂教學(xué)目標，忽略教育成才目標，側(cè)重知識的目標，忽略技能和情感目標；教學(xué)理念過于陳舊，沒有與時俱進；教育方法單一，學(xué)生參與度和主動性不夠；教育內(nèi)容空泛，與中小學(xué)教育實際脫離；教育評價單一，沒有形成多元化的評價體系等。課堂教學(xué)理論脫離實際，學(xué)生上課積極性不高，對課程參與度和學(xué)習(xí)積極性不高[2]。課程思政視域下，將課程思政和學(xué)科專業(yè)課程深度融合，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)知識并提升了專業(yè)實踐技能，另一方面提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并提升了育人效果，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，充分發(fā)揮課程育人的實效。

2 《教育心理學(xué)》課程改革的路徑

2.1 教學(xué)目標為本

通過教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基本知識、基本原理，形成科學(xué)的教育教學(xué)理念，掌握一定教育教學(xué)實踐技能，熱愛教育事業(yè)；通過豐富的思政素材，引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)高為師，身正為范，以給學(xué)生更好的示范。通過大量的案例素材，拓展學(xué)生的認知，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，努力做一位有智、有趣、有愛的老師。這樣的課程教學(xué)目標不僅有課程和課堂目標，而且實現(xiàn)了育人目標，如在教師心理模塊，不僅要讓學(xué)生掌握教師的職責，素養(yǎng)等理論性知識，還要培養(yǎng)學(xué)生具備為人師表、關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、與時俱進等優(yōu)秀品質(zhì)[3]。在教育教學(xué)中要情感領(lǐng)先，認知協(xié)助，全面發(fā)展，比如在講《學(xué)習(xí)動機》一章時，先通過英國西部一所學(xué)校班主任吻豬這樣的例子導(dǎo)課，以生動有趣的老師形象來激發(fā)學(xué)生的主動積極性，一方面讓學(xué)生了解了動機對學(xué)生的價值和意義，另一方面生動活潑的形象打破學(xué)生的認知，教師也可以做一個開放的，靈動的，有趣的人。

2.2 教學(xué)理念引領(lǐng)

教育心理學(xué)遵循以學(xué)生為中心、學(xué)生能力為本位、學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究為主線的教學(xué)原則，借助現(xiàn)代教育技術(shù)資源，注重理論聯(lián)系實際，改進教學(xué)方法，注重教學(xué)的實效性，力爭提高教育教學(xué)的實效性。教育心理學(xué)教育教學(xué)堅持與時俱進，不斷更新知識體系，將活的思想、活的內(nèi)容、活的方法教給學(xué)生。同時堅持理論與實踐相結(jié)合，加強學(xué)科和學(xué)生實際生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時以教學(xué)教學(xué)實踐為著眼點，充分提高學(xué)生的教學(xué)理念和教育教學(xué)實踐能力[4]。比如在講到學(xué)生個體差異中的多元智能理論時，結(jié)合實例，內(nèi)省智能以馬克思、孔子為例，人際智能以周恩來、宋慶齡為例，語言智能以曹雪芹、余秋雨為例，數(shù)學(xué)邏輯智能以華羅庚為例，自然觀察智能以袁隆平為例等，更新學(xué)生認知，使學(xué)生形成科學(xué)的智力觀，能夠尊重學(xué)生的個體差異性，同時在通過探討這些人物的經(jīng)典故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物中的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生理解多元智能理論，結(jié)合教育教學(xué)，尊重學(xué)生個性，揚長避短。

2.3 豐富教學(xué)方法

借助現(xiàn)代教育技術(shù)資源，靈活采用案例法、實驗法、繪畫體驗、放松訓(xùn)練、團體活動、測驗法、情景劇等多種培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，豐富了課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度和體驗度，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且引發(fā)學(xué)生深度思考。教育心理學(xué)的課堂探索多樣化的教學(xué)方法，在講到品德學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演兩難故事引導(dǎo)學(xué)生思想的激蕩，進而通過小組討論形式引發(fā)學(xué)生在思辨過程中形成科學(xué)的三觀；在學(xué)生心理模塊，通過案例教學(xué)法和心理測評法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究自己的性格和氣質(zhì)特點，并且結(jié)合西游記四大典型人物進行氣質(zhì)類型的解讀；在講到學(xué)生自尊時，通過優(yōu)點轟炸等活動幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，懂得欣賞別人的優(yōu)點，正確看待自己等。

2.4 理論結(jié)合實踐

在教學(xué)過程中注重理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)組織管理科學(xué)而規(guī)范，緊密聯(lián)系實際，貼近社會、貼近實際、貼近學(xué)生，具有不斷改革和創(chuàng)新精神。教育教學(xué)不能脫離學(xué)生實際和學(xué)生生活，任何教育教學(xué)一定是將理論和實踐結(jié)合起來，每門課程第一節(jié)課的講授對于引導(dǎo)學(xué)生對課程的認知和興趣至關(guān)重要。教育心理學(xué)的第一章走進教育心理學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生討論給自己留下印象最深刻的一位老師以及這位老師具有哪些品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教師觀，做一個學(xué)高為師，身高為范的老師，做一個熱愛學(xué)生，熱愛教育的教師。在講到學(xué)生動機時，結(jié)合中小學(xué)生教育實際，引導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)學(xué)生動機。在講到知識學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生聊一聊自己的記憶方法，豐富學(xué)習(xí)方法的同時，增加了學(xué)生的參與性[5]。

2.5 多元評價體系

教學(xué)評價是對教學(xué)目標是否達成的評估過程，評價應(yīng)該改變以往結(jié)果導(dǎo)向的評價模式，側(cè)重過程性評價，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實踐情況來進行評價。同時不能僵化的固定性評價學(xué)生的發(fā)展，而是發(fā)展性的來看待每一個學(xué)生，學(xué)生是有一定發(fā)展?jié)摿Φ?，要看到學(xué)生的多種可能性和無限潛能。同時評價要一改以往單一評價模式，要采用豐富的評價手段，從認知、技能、情感多方面來考查學(xué)生的掌握情況。同時教師可以來評價，學(xué)生可以進行互評，也可以進行自評等，豐富評價的主體，主體的多元化充分體現(xiàn)了以人為本的原則。在《教育心理學(xué)》課堂上分組討論，然后小結(jié)評價，同時以鼓勵為主，腦力激蕩，允許學(xué)生有不同的聲音。每節(jié)課結(jié)束時讓學(xué)生5-10個關(guān)鍵詞或者幾句話說下本節(jié)課的收獲，最后教師根據(jù)學(xué)生掌握情況做梳理和總結(jié)。

總之，課程思政背景下，高校教師應(yīng)肩負起教書和育人的職責，將課程思政充分滲透到教育心理學(xué)專業(yè)課程的每節(jié)課，每個環(huán)節(jié)中，將專業(yè)課程和思政課程充分糅合，對課程目標、理念、手段、內(nèi)容等進行改革，春風(fēng)化雨，潤物無聲，充分發(fā)揮好課堂育人主渠道的作用。教育心理學(xué)是所有師范生的必修課程，課程應(yīng)圍繞立德樹人，牢記育人使命，明確課程的育人目標，通過課程學(xué)習(xí)不僅提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的思想品質(zhì)。教學(xué)理念上，堅持以學(xué)生為中心的主體地位，通過豐富的活動，深度提升學(xué)生的體驗度和參與度，內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)認知和職業(yè)素養(yǎng)。通過豐富多彩的教學(xué)方法，突出教學(xué)的實踐性和高階性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，并引發(fā)學(xué)生深度思考。課程緊密圍繞教育教學(xué)實踐，充分提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握教育教學(xué)原理，提升教育教學(xué)技能。評價側(cè)重過程性評價，突出評價主體多樣性，評價手段豐富性，評價內(nèi)容全面性，充分體現(xiàn)認知、技能、情感三位一體的目標體系，進而培養(yǎng)出有愛、有智、有趣的，具有家國情懷的優(yōu)秀人民教師。