■ 湖北省省直機(jī)關(guān)第一幼兒園 游俠安蕓 高 豆 魏 銘

安吉游戲精神下的戶外自主游戲，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到材料提供，從放手觀察到傾聽(tīng)，從反思到支持，無(wú)一不體現(xiàn)著教師角色的轉(zhuǎn)變與教師支持的智慧。我們一直在實(shí)踐和思考，如何在游戲中充分激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為游戲的主人，真正踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念。

我們幼兒園綜合區(qū)旁就是車(chē)區(qū)，每次游戲時(shí)路上“車(chē)來(lái)車(chē)往”，好不熱鬧。星星和嬋寶是我班的兩名幼兒，他們很喜歡這個(gè)游戲，還商量著能不能在綜合區(qū)一起來(lái)造輛車(chē)。綜合區(qū)的材料多是木板、箱子、梯子、滾筒等，用這些材料能造車(chē)嗎？為了滿足我的好奇心，我追隨這孩子們的腳步，共同經(jīng)歷了一段精彩的造車(chē)之旅。

一、探尋幼兒的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)自主游戲中的深度學(xué)習(xí)

【片段1】造輛木梯車(chē)

星星搬了兩個(gè)單梯，但他們擺弄了半天也沒(méi)辦法組合在一起。于是，他嘗試把一個(gè)單梯的窄腳對(duì)著另一個(gè)單梯橫桿間最寬的口，用力一推，兩個(gè)梯子斜插在了一起。他試著坐上去，梯子穩(wěn)穩(wěn)的沒(méi)有倒，看來(lái)第一輛車(chē)拼成了！嬋寶興奮地推“車(chē)”在綜合區(qū)的塑膠地開(kāi)來(lái)開(kāi)去。其他幼兒看到了，也紛紛效仿。梓琳在水泥車(chē)道上也拼了一輛木梯車(chē)，奇怪的是坐了人，車(chē)就推不動(dòng)了。星星憋紅了臉用力推車(chē)，樂(lè)樂(lè)也幫忙推，車(chē)這才勉強(qiáng)往前移動(dòng)了五米。收拾整理時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)在車(chē)道上推過(guò)的木梯腳磨損得厲害，急忙跑來(lái)找我。我把木梯翻過(guò)來(lái)朝上查看，問(wèn)道：“怎么在綜合區(qū)推得好好的，到車(chē)道上反而推不動(dòng)了？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著：“是因?yàn)榈孛娌灰粯??！薄熬C合區(qū)的塑膠地滑所以能推動(dòng)，水泥地坑坑洼洼，磨壞梯子還推不動(dòng)?！薄澳俏覀円院缶驮诰C合區(qū)玩木梯車(chē)?！?/p>

觀察分析：造輛車(chē)而不是找輛車(chē)來(lái)坐，孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力總是讓我訝異。木梯的七十二般變化中又多了一變——造車(chē)。他們對(duì)于造車(chē)的嘗試既源于雪橇車(chē)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又基于拼插建構(gòu)的技能經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)的試誤與摸索，孩子們發(fā)現(xiàn)了將木梯的窄腳與寬口進(jìn)行對(duì)接的關(guān)鍵點(diǎn)，形成了木梯車(chē)的基本結(jié)構(gòu)。

為什么木梯車(chē)到車(chē)道上反而推不動(dòng)了呢？一個(gè)人推不動(dòng)，兩個(gè)人能推動(dòng)嗎？梯腳為什么會(huì)磨損得厲害？游戲經(jīng)驗(yàn)與對(duì)話交流讓孩子們對(duì)作用力、摩擦力、接觸面粗糙程度與滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系等問(wèn)題產(chǎn)生了直觀感受和初步思考。由此，我看到了孩子們是有能力的學(xué)習(xí)者，所以，我沒(méi)有直接給出“概念”，而是從問(wèn)題解決出發(fā)，請(qǐng)孩子們想一想，怎樣能“推動(dòng)木梯車(chē)又不磨壞梯子”。孩子們直接將游戲經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于解決問(wèn)題，即在地面較光滑的綜合區(qū)玩木梯車(chē)。

【片段2】炫酷木梯車(chē)

玩膩了簡(jiǎn)單了木梯車(chē)，嬋寶、星星和夏天決定造結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的木梯車(chē)。他們將4個(gè)長(zhǎng)梯拼在一起。夏天在車(chē)頭試坐確認(rèn)是否牢固，嬋寶用矮梯當(dāng)座位，星星將矮梯掛在車(chē)頭當(dāng)方向盤(pán)。在反復(fù)調(diào)試的過(guò)程中，車(chē)上添加的材料也越來(lái)越多，車(chē)的形狀也越來(lái)越炫酷。造好車(chē)后，他們?cè)嚵烁鞣N各樣的方法讓車(chē)動(dòng)起來(lái)，推、拉、頂，還嘗試了換不同方向推、多人推拉……但不管什么方式，車(chē)“開(kāi)”起來(lái)還是很費(fèi)勁。星星見(jiàn)狀開(kāi)始改造車(chē)，他在車(chē)頭兩旁掛上矮梯當(dāng)“后視鏡”，頂上再加一個(gè)當(dāng)“發(fā)射器”，橫上木板當(dāng)“尾翼”，瞬間完成了從“梯車(chē)”到“賽車(chē)”的升級(jí)?？呻m然這輛炫酷木梯車(chē)吸引了越來(lái)越多的小伙伴來(lái)試坐，但縱使小伙伴們拼了命地你推我拉，車(chē)也一點(diǎn)兒都挪不動(dòng)了。

看到孩子們陷入困境，在分享環(huán)節(jié)，我調(diào)整了分享的角度，讓他們說(shuō)說(shuō)喜歡這兩輛車(chē)的原因。于是孩子們紛紛將自己的思考說(shuō)出來(lái)：“因?yàn)殪趴崮咎蒈?chē)雖然載的人多但推不動(dòng)，簡(jiǎn)易木梯車(chē)載的人少但能推動(dòng)，把它倆合起來(lái)，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的變化呢？”“那怎么造一輛既可以載多人，又可以推動(dòng)起來(lái)的車(chē)呢？”我把這個(gè)問(wèn)題拋回給孩子們，他們立即提出了“少用梯”“搭兩層”“加輪子”等方法。

觀察分析：當(dāng)轉(zhuǎn)場(chǎng)回綜合區(qū)游戲后，接觸面的光滑與粗糙這個(gè)變量就趨于恒定了。孩子們不再僅僅滿足于一輛簡(jiǎn)易的、能推動(dòng)的木梯車(chē)，而是想要一輛能承載更多人的、外形更炫酷、功能更多樣的木梯車(chē)。一開(kāi)始，他們把注意力放在木梯車(chē)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，因此反復(fù)調(diào)整長(zhǎng)短木梯的選用、擺放，用小木梯反插大木梯的方式使結(jié)構(gòu)更牢固，將窄腳寬口對(duì)接木梯的安插方法運(yùn)用得淋漓盡致。他們充分展現(xiàn)了創(chuàng)造力和想象力，使得木梯不僅成為造車(chē)的材料，還以物代物地變成了“方向盤(pán)”“后視鏡”，做的車(chē)不僅結(jié)構(gòu)牢固，還展現(xiàn)了對(duì)稱之美。

隨著“炫酷木梯車(chē)”使用的材料越來(lái)越多，車(chē)越來(lái)越難被推動(dòng)了。孩子們漸漸直觀感受到重量與摩擦力的關(guān)系，在不知不覺(jué)間進(jìn)行了多輪有關(guān)“推不動(dòng)”原因的假設(shè)與實(shí)證。如嘗試合作推拉施力、同向協(xié)同用力等?；诤⒆觽儭拜d人多”和“能推動(dòng)”的核心訴求，我請(qǐng)孩子們思考怎樣設(shè)計(jì)能夠兼顧這兩個(gè)要求。由此，孩子們的創(chuàng)造熱情被再次激活，萌發(fā)了新的設(shè)想。他們提出以“少用梯”來(lái)減少用材、以“搭兩層”來(lái)增大空間、以“加輪子”來(lái)改滑動(dòng)摩擦為滾動(dòng)摩擦等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲設(shè)想，這些想法彰顯了他們對(duì)摩擦力有了更深入的認(rèn)識(shí)。

【片段3】多人輪梯車(chē)

星星跑到車(chē)棚拿了三個(gè)滑板墊到木梯車(chē)腳下，發(fā)現(xiàn)不太穩(wěn)，又調(diào)整為只在后面兩個(gè)木梯腳下墊滑板?？吹疥懤m(xù)有孩子去車(chē)棚尋找材料，我悄悄掛起了臨近車(chē)棚的門(mén)簾。星星往前推了10米，木梯車(chē)下的滑板打起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，兩個(gè)滑板頭撞在了一起。星星邊嘟囔著“這兩個(gè)滑板車(chē)不行”邊去車(chē)棚換了兩個(gè)方形滑板車(chē)。他把梯子腳牢牢地卡在滑板面上的圓形凹槽上，用手輕輕一推，車(chē)順利地滑了出去。石頭躺在車(chē)上時(shí)，星星毫不費(fèi)力地推著他滿場(chǎng)跑，當(dāng)騫騫坐上車(chē)時(shí)，在路邊轉(zhuǎn)彎時(shí)有點(diǎn)卡頓，而當(dāng)夏天坐上去時(shí)，車(chē)推起來(lái)就有點(diǎn)吃力了。嬋寶見(jiàn)狀，立馬也去車(chē)棚拿了四個(gè)方形滑板，分別卡在木梯車(chē)的四個(gè)腳下面。這樣的四輪木梯車(chē)比星星的二輪車(chē)推得更順溜。于是，嬋寶的車(chē)吸引了越來(lái)越多的伙伴來(lái)試坐，不一會(huì)兒功夫，輪梯車(chē)上已經(jīng)有六位乘客了。伴隨著車(chē)的快速移動(dòng)，孩子們發(fā)出興奮的尖叫和贊嘆聲?？僧?dāng)乘客加到七人時(shí)，他們無(wú)論怎么使勁也推不動(dòng)了。

分享交流并總結(jié)了孩子們的經(jīng)驗(yàn)后，我提出了新問(wèn)題：“大家都想坐木梯車(chē)，但車(chē)上坐的人多了就推不動(dòng)，怎么辦？”大家議論紛紛，有的表示可以多找一些輪子，有的則說(shuō)要設(shè)計(jì)一輛可以坐很多人的火車(chē)。

觀察分析：有了前幾次的游戲經(jīng)歷，孩子們已能熟練地對(duì)木梯車(chē)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，如減少冗余材料，減輕車(chē)的重量，增加輪子加快車(chē)的滑動(dòng)等。游戲中，我悄悄地掛起了臨近車(chē)棚的門(mén)簾，不動(dòng)聲色地提供支持，方便孩子們?nèi)〔?。在不同材料的嘗試中，孩子們發(fā)現(xiàn)了方形滑板車(chē)中間的凹槽能夠卡住梯腳，與木梯組合形成能夠坐多人的“輪梯車(chē)”。在觀察中，當(dāng)我捕捉到孩子們對(duì)多人輪梯車(chē)游戲的需要時(shí)，適時(shí)拋出問(wèn)題幫助幼兒從情緒表達(dá)回歸到問(wèn)題解決上來(lái)。在我的引導(dǎo)下，孩子們經(jīng)過(guò)回顧想象，萌發(fā)了造更長(zhǎng)的車(chē)、造木梯火車(chē)的創(chuàng)想。

【片段4】木梯火車(chē)

在家長(zhǎng)的幫助下，孩子們帶來(lái)了各種“輪子”，有買(mǎi)菜車(chē)、玩具車(chē)、遙控玩具車(chē)，還有萬(wàn)向輪和輪滑鞋等，加上活動(dòng)室找的各種繩子、膠等工具，孩子們開(kāi)始了新一輪的木梯車(chē)制作?？稍旌密?chē)安輪子的時(shí)候，孩子們犯了難。玩具車(chē)輪小安不上，買(mǎi)菜車(chē)放不穩(wěn)，好不容易給木梯車(chē)穿上了輪滑鞋，沒(méi)走幾步就脫落了。于是孩子們跨區(qū)取材，倉(cāng)庫(kù)里的輪胎、小樹(shù)林的板車(chē)、沙水區(qū)的獨(dú)輪車(chē)、小班綜合區(qū)的輪胎車(chē)、積木區(qū)的積木拖車(chē)、車(chē)區(qū)的三輪自行車(chē)等，孩子們將各種材料都拿來(lái)嘗試，當(dāng)他們把兩只梯腳插在積木拖車(chē)?yán)飼r(shí)，寬寬的車(chē)廂終于穩(wěn)穩(wěn)地架起了木梯；把車(chē)架在輪胎車(chē)上，也能推動(dòng)。嬋寶把繩子從萬(wàn)向輪的釘孔中穿過(guò)，試著固定輪子和梯子，但沒(méi)有成功。見(jiàn)孩子們垂頭喪氣準(zhǔn)備放棄了，我取過(guò)裝輪子的袋子，邊看邊說(shuō)：“里面還有什么材料可以用嗎？”孩子們也把小腦袋湊過(guò)來(lái)看。“是螺絲釘！”嬋寶驚喜地說(shuō)?！拜喿由厦娴目资怯寐萁z釘固定的！”“可是我們不會(huì)安螺絲釘啊?！蔽艺f(shuō)：“電工房有個(gè)肖師傅，他那里有許多工具，你們要不要找他問(wèn)問(wèn)？”還沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們就朝電工房沖去。肖師傅來(lái)到了木梯車(chē)前，按孩子們的要求用電鉆固定螺絲，安上了四個(gè)萬(wàn)向輪。

這下場(chǎng)地上有了各種各樣的輪梯車(chē)。星星建議：“我們把車(chē)連起來(lái)吧。這樣，大家就都可以坐上去了。”于是，孩子們用繩子打結(jié)、衣架連環(huán)相扣、寬膠纏繞、夾子固定、跳繩捆綁、皮筋掛住等多種方式將不同的輪梯車(chē)首尾連在一起，長(zhǎng)長(zhǎng)的木梯火車(chē)幾乎橫貫了整個(gè)綜合區(qū)。夏天、騫騫騎車(chē)牽引車(chē)頭，嬋寶、星星協(xié)助推拉，木梯火車(chē)就這樣真的“開(kāi)”起來(lái)了！

觀察分析：為了解決木梯車(chē)輪子不夠的問(wèn)題，孩子們想辦法集齊了各式車(chē)輪。這種做法無(wú)論是否具有現(xiàn)實(shí)的可行性，對(duì)充滿奇思妙想的孩子們來(lái)說(shuō)，都已是走出了問(wèn)題解決的第一步。之后，他們開(kāi)始了實(shí)踐驗(yàn)證，通過(guò)試誤、合作、求助等不同方法的實(shí)踐操作，孩子們順利解決了問(wèn)題，成功制作了木梯火車(chē)，讓他們充滿了成就感和自豪感，有效提振了他們自信心。我們清晰地感受到，在這個(gè)合作探索并共同制作木梯火車(chē)的過(guò)程中，孩子們多元思維能力、交流協(xié)作能力等綜合品質(zhì)都得到了可喜的發(fā)展。

二、思考游戲特點(diǎn)與價(jià)值，探索自主游戲中深度支持策略

（一）從木梯的應(yīng)用看游戲活動(dòng)特點(diǎn)

1.游戲材料豐富多變。木梯是戶外自主游戲綜合區(qū)的常見(jiàn)材料，具有低結(jié)構(gòu)、生活化、可變性強(qiáng)的特點(diǎn)。木梯與常見(jiàn)的建構(gòu)游戲材料不同，結(jié)構(gòu)體積大且結(jié)實(shí)穩(wěn)固，拼插組合成的車(chē)能真的載人前行，這種從原始材料到可用工具的“發(fā)明”，帶給幼兒巨大的喜悅感與成就感。

2.游戲過(guò)程開(kāi)放多元。玩什么、怎么玩、在哪里玩都由幼兒自己決定。孩子們自然而然地相互學(xué)習(xí)與模仿，不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，不斷實(shí)踐不同的設(shè)想與可能性，興奮而且持久地投入在游戲中。

3.游戲玩法突破定勢(shì)。幼兒對(duì)木梯的使用突破了慣常的定勢(shì)思維，充滿了想象力和創(chuàng)造力。把木梯作為拼插材料，就拼成了木梯車(chē)；以物代物，木梯就成了后視鏡、方向盤(pán)；把木梯和滑板車(chē)組合起來(lái)，就發(fā)明了輪梯車(chē)；將一個(gè)個(gè)木梯車(chē)連起來(lái)，就變成了木梯火車(chē)。

（二）從游戲變化看幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

1.在游戲探究中有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。在多次木梯車(chē)游戲中，“讓車(chē)移動(dòng)”是每次游戲中都會(huì)出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒對(duì)于影響木梯車(chē)移動(dòng)的因素：接觸面的粗糙程度、重量、作用力、摩擦力等有了親身體驗(yàn)。幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷了從混雜到清晰，從淺表到深入的發(fā)展。通過(guò)“感知現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——進(jìn)行假設(shè)——行動(dòng)驗(yàn)證——解決問(wèn)題”的過(guò)程，幼兒不僅越來(lái)越深入地認(rèn)識(shí)了力，也通過(guò)嘗試學(xué)到了減小摩擦力的多種辦法，有效鍛煉了他們深入思考、專(zhuān)注投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.在自主游戲中有效提升綜合素養(yǎng)。整個(gè)游戲過(guò)程都是按照幼兒的自主意愿進(jìn)行的，幼兒的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)，推動(dòng)游戲進(jìn)程持續(xù)深入。從“如何穩(wěn)定木梯的拼插結(jié)構(gòu)”到“如何搭建能載多人的梯車(chē)”，從“如何減輕摩擦使梯車(chē)更易推動(dòng)”到“如何連接多輛梯車(chē)”，幼兒在不斷迎接新的挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)發(fā)散思維、持續(xù)創(chuàng)新。隨著造車(chē)主題不斷豐富，幼兒從個(gè)體操作、小組互助，到多人參與、共同協(xié)商，交往、交流、合作的意識(shí)與能力也不斷提升。在推車(chē)、拉車(chē)中鍛煉大肌肉動(dòng)作，在系、粘、穿的游戲過(guò)程中發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，在大型建構(gòu)游戲中發(fā)展空間想象與建構(gòu)能力，在作品設(shè)計(jì)與完善中提升審美能力。從設(shè)想到實(shí)踐，到優(yōu)化設(shè)想和再實(shí)踐，幼兒不懈堅(jiān)持、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、反思?xì)w納的能力也得以發(fā)展和提升。

（三）從師幼互動(dòng)看教師的支持與回應(yīng)

1.通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的探索興趣。在為幼兒提供材料與經(jīng)驗(yàn)支持的過(guò)程中，我把握了幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)：一是木梯車(chē)初步建成階段，給予幼兒充分嘗試的時(shí)間與空間，并持續(xù)進(jìn)行觀察；二是木梯車(chē)升級(jí)階段，通過(guò)對(duì)比討論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，給予幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)上的支持，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)減小摩擦力的方法；三是輪梯車(chē)建造階段，鼓勵(lì)幼兒跨區(qū)取材、在生活中尋找需要的材料；四是輪梯自主探索階段，提醒幼兒尋求專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的幫助，既拓寬幼兒解決問(wèn)題的思路，也促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。此外，自主、自由、自發(fā)的游戲氛圍貫穿始終，為幼兒游戲需要的滿足提供了支撐與保障。

2.通過(guò)關(guān)鍵提問(wèn)，促進(jìn)幼兒的深度探索。通過(guò)游戲中的觀察，游戲后的照片視頻回顧、游戲分享、記錄游戲故事等方式，我充分了解了幼兒的想法，敏銳地捕捉了幼兒的游戲需要予以支持。通過(guò)環(huán)境材料的動(dòng)態(tài)調(diào)整、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、對(duì)比討論、對(duì)話交流等多種方法，不斷推動(dòng)幼兒的游戲進(jìn)程。在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)關(guān)鍵性的提問(wèn)，幫助幼兒理清思路、增進(jìn)表達(dá)、促進(jìn)溝通，以深入淺出的方式幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

（四）改進(jìn)方向與活動(dòng)延伸

1.對(duì)試誤的價(jià)值仍需再挖掘。在用不同輪子造木梯車(chē)時(shí)，每一種輪子的組合使用無(wú)論成功與否都蘊(yùn)涵許多趣味，如：萬(wàn)向輪可以與木梯進(jìn)行組合，那么輪胎運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞绞欠窨梢猿晒M合呢？輪滑鞋和滑板的滾動(dòng)方向不易控制容易歪倒，那么有沒(méi)有其它可行的用法？這些試誤在游戲分享中被略過(guò)了，尚未進(jìn)行充分的思考和討論，但這些試誤操作實(shí)際上都具有豐富的探究?jī)r(jià)值。

2.未能持續(xù)滿足幼兒的游戲需要。孩子們?nèi)杂性燔?chē)游戲的需要，對(duì)木梯火車(chē)怎樣加大動(dòng)力、怎樣連接不易斷開(kāi)，孩子們產(chǎn)生了新的好奇，這些游戲需要尚未能持續(xù)滿足，后期可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》中特別強(qiáng)調(diào)：“教育4.0”框架，在世界范圍內(nèi)遴選中16個(gè)“能夠?yàn)槲磥?lái)做準(zhǔn)備”的教育模式，其中“安吉游戲”名列其中。這些教育模式的共同點(diǎn)是：符合“教育4.0”框架，具有推廣潛力，悅納多方利益者的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，明顯改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)體驗(yàn)。幼兒在“安吉游戲”中充分展現(xiàn)并詮釋了愛(ài)、冒險(xiǎn)、投入、喜悅和反思五大關(guān)鍵詞，引領(lǐng)成人重新理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。安吉游戲就是這樣一場(chǎng)幼兒主導(dǎo)的游戲革命，這是未來(lái)教育改革的方向。該案例能夠靈活運(yùn)用“安吉游戲”的教育理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化實(shí)施。主要亮點(diǎn)如下：

1.注重游戲核心要素的挖掘，尊重幼兒游戲時(shí)的狀態(tài)。自主游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，它雖然沒(méi)有發(fā)展的特定方向，卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)。該案例是由幼兒星星的嘗試開(kāi)始——將兩個(gè)單梯斜插在了一起，拼成了第一輛車(chē)，由此吸引了嬋寶、梓琳、樂(lè)樂(lè)等幼兒參與拼搭游戲。我們從中可以看出，整個(gè)游戲過(guò)程是幼兒發(fā)起、幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)，即幼兒自己決定玩什么、怎么玩以及在哪里玩，他們帶著濃厚的興趣動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造性地投入整個(gè)游戲之中，始終保持著積極主動(dòng)的游戲狀態(tài)。在自主、自由的氛圍中，幼兒玩出了“真游戲”。而伴隨著游戲的推進(jìn)，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，幼兒的身心健康和個(gè)性獲得了和諧發(fā)展。

2.注重游戲環(huán)境材料的準(zhǔn)備，將游戲的權(quán)力還給孩子。環(huán)境是重要的教育資源，材料是幼兒游戲順利開(kāi)展的物質(zhì)保障。該案例中，幼兒充分利用木梯的特點(diǎn)，對(duì)具有低結(jié)構(gòu)、生活化、可變性強(qiáng)的木梯進(jìn)行了改良和再創(chuàng)造。他們通過(guò)拼插、以物代物、將一個(gè)個(gè)木梯車(chē)連起來(lái)等一系列探索活動(dòng)，親歷了“想造車(chē)——造木梯車(chē)——造升級(jí)木梯車(chē)——造多人輪梯車(chē)——造輪梯火車(chē)”的游戲過(guò)程，最終將原始的木梯演變成了能夠開(kāi)動(dòng)的“木梯火車(chē)”。縱觀整個(gè)游戲過(guò)程，我們深深為幼兒的“愛(ài)”“冒險(xiǎn)”“投入”和“創(chuàng)造”而折服?；顒?dòng)中，幼兒樂(lè)此不疲，享受游戲帶來(lái)的愉快體驗(yàn)和成就感。

3.注重游戲時(shí)間空間的保障，給予幼兒充分游戲機(jī)會(huì)。案例中，我們驚喜地看到，幼兒努力嘗試在游戲過(guò)程中解決一個(gè)又一個(gè)小難題，諸如“如何穩(wěn)定木梯的拼插結(jié)構(gòu)”“如何搭建能載多人的梯車(chē)”“如何減輕摩擦使梯車(chē)更易推動(dòng)”“如何連接多輛梯車(chē)”等。而這種狀態(tài)得益于教師給予了幼兒充足的時(shí)間和空間，保障了幼兒游戲的機(jī)會(huì)。隨著游戲?qū)訉由钊?，幼兒帶著濃厚的探究興趣，專(zhuān)注地投入到游戲之中，在歷經(jīng)假設(shè)、操作、驗(yàn)證、再次操作等探索過(guò)程后，不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)了一些科學(xué)現(xiàn)象，初步了解了力以及減少摩擦力的方法。

4.注重游戲后的反思和表達(dá)，教師深度參與幼兒游戲。反思是成長(zhǎng)的階梯。幼兒游戲結(jié)束后，教師通過(guò)游戲時(shí)的幼兒影像資料再現(xiàn)、游戲過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)分享、記錄游戲故事等多元化途徑，梳理幼兒對(duì)游戲的理解和真實(shí)想法，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)和表現(xiàn)。通過(guò)營(yíng)造寬松愉快的游戲環(huán)境，教師引導(dǎo)幼兒增進(jìn)相互的交流與溝通，幫助幼兒不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。