文|易 進(jìn)

霍懋征老師是新中國(guó)第一批小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。她于1943 年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)理系，由此開(kāi)啟小學(xué)教師的職業(yè)生涯，承擔(dān)過(guò)小學(xué)多門(mén)科目的教學(xué)工作。她一直堅(jiān)持在一線工作，潛心鉆研，積極投身教學(xué)改革。在多年實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)了許多行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)文課程教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。時(shí)代在不斷變遷，語(yǔ)文課程目標(biāo)、教學(xué)理念、教材選文等也在不斷地變化，但霍老師等老一輩優(yōu)秀教師的許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的，對(duì)于當(dāng)下落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用等，可以提供很多借鑒。

一、堅(jiān)持文道統(tǒng)一

霍懋征老師在二十世紀(jì)七十年代末明確提出語(yǔ)文教育要堅(jiān)持文道統(tǒng)一。在1979 年的一次教學(xué)示范活動(dòng)中，霍老師通過(guò)《毛岸英在獄中》一課展示了她對(duì)文道統(tǒng)一的理解，即語(yǔ)文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想品德的教育；并且，思想教育要從具體課文的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文中具體內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)。在這節(jié)課上，霍老師抓住文中的關(guān)鍵句“岸英親眼看到媽媽多次被敵人打得皮開(kāi)肉綻”,以關(guān)鍵詞“多次”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛岸英當(dāng)時(shí)的思想感情；再結(jié)合“多次”有感情地朗讀課文，學(xué)生最終體會(huì)到母親的言傳身教對(duì)年僅8 歲的毛岸英的深刻影響，明白了是母親的英勇表現(xiàn)使毛岸英形成了戰(zhàn)勝敵人的勇氣和智慧。學(xué)生不再是用“實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義”“解放全人類”等套話來(lái)解釋毛岸英戰(zhàn)勝敵人的原因。

1980 年7 月，霍懋征老師在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)上以“語(yǔ)言形式是為思想內(nèi)容服務(wù)的”為題發(fā)言。她強(qiáng)調(diào)，我們要培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的學(xué)生，政治思想品德教育是語(yǔ)文教學(xué)中不可推卸的重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)必須要堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)人民的品質(zhì)（趙萱、張小武《霍懋征傳》，中國(guó)大百科全書(shū)出版社）。同時(shí)，要進(jìn)行思想教育一定要從學(xué)習(xí)材料的實(shí)際出發(fā)。

（一）語(yǔ)文教學(xué)有明確的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

至于文道統(tǒng)一的具體做法，首先要根據(jù)課文的實(shí)際情況，確立具體的思想教育目標(biāo)。在霍老師的經(jīng)典教學(xué)案例里，我們都能在“教學(xué)目的和要求”一欄看到至少一條與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)。例如，《月光曲》的教學(xué)要使學(xué)生了解貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，認(rèn)識(shí)到貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家；通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生深入理解課文，體會(huì)課文的語(yǔ)言美和音樂(lè)美，從而受到美的教育。《李時(shí)珍》的教學(xué)要使學(xué)生了解李時(shí)珍是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐和刻苦鉆研，編寫(xiě)了《本草綱目》；學(xué)習(xí)李時(shí)珍刻苦鉆研、認(rèn)真實(shí)踐的精神，從小愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)?！抖怼返慕虒W(xué)要使學(xué)生了解舊社會(huì)小車夫這樣自食其力的勞動(dòng)者具有不接受別人施舍的高貴品質(zhì)，明白在舊社會(huì)對(duì)勞動(dòng)人民的同情、施舍是不能使他們徹底擺脫貧困生活和痛苦處境的?！读趾！返慕虒W(xué)要使學(xué)生感受到大興安嶺美麗的景色是那樣的可愛(ài)，認(rèn)識(shí)到大興安嶺的林海與祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。這些教學(xué)目標(biāo)表明，語(yǔ)文教學(xué)中的思想道德教育不是“貼標(biāo)簽”式的說(shuō)教，而是教師帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言文字感悟文本主題，體會(huì)文中人物或作者的思想境界和人生選擇，進(jìn)而在情感和思想上受到感染，逐漸對(duì)真善美產(chǎn)生接受和認(rèn)同，對(duì)假丑惡產(chǎn)生拒絕和反對(duì)的態(tài)度。

（二）文章理解與情感態(tài)度價(jià)值觀教育相結(jié)合

文道統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是有一定難度的，尤其在霍老師任教的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教材中不少選文在題材和思想情感方面與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，不少教師認(rèn)為這些課文難學(xué)難教?；繇骼蠋煶３?huì)抓住學(xué)生理解起來(lái)可能有難度的地方，通過(guò)自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，影響他們的思想認(rèn)識(shí)。她在備課時(shí)會(huì)反復(fù)閱讀課文，努力感受文中細(xì)節(jié)所表達(dá)的情緒情感，進(jìn)而在課堂上把自己的感悟通過(guò)范讀或講解傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。

例如，在教《一個(gè)蘋(píng)果》一課時(shí)，在學(xué)生了解課文講了志愿軍叔叔分吃蘋(píng)果的故事之后，霍老師飽含深情地向?qū)W生介紹文中故事發(fā)生的背景。談及戰(zhàn)士們一心想著戰(zhàn)斗，一心想著戰(zhàn)友，心中惟獨(dú)沒(méi)有自己時(shí)，霍老師眼里閃爍著晶瑩的淚花。學(xué)生被老師的話語(yǔ)和情緒所感染，內(nèi)心受到深深的觸動(dòng)。

霍老師十分重視范讀，注意通過(guò)不同的語(yǔ)速、停頓、重音、語(yǔ)氣表現(xiàn)課文所表達(dá)的情感，從而使學(xué)生受到感染。在她的課堂上，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課的老師們，都曾在悲的地方潸然淚下，喜的地方開(kāi)懷大笑；在樂(lè)的地方忍俊不禁，怒的地方義憤填膺；在美的地方心向往之，丑的地方厭惡嫌棄。她的一個(gè)學(xué)生在題為“潺潺的溪水”一文中這樣寫(xiě)道：

有一天，她（指霍老師）讀王愿堅(jiān)的《親人》。當(dāng)讀到將軍滿懷赤子之情，想讓那位失去了兒子的盲老人相信自己就是他的親兒子時(shí)，老師哽咽了，半天沒(méi)能讀出下面的字句。她的充滿激情的滴滴淚水，猶如甘露，深深地滲入了我的心底。（權(quán)偉太、蔣旭東《真善美的豐碑——霍懋征語(yǔ)文教學(xué)思想論》，中華書(shū)局。）

此外，霍懋征老師會(huì)針對(duì)學(xué)生的閱讀困惑，圍繞課文的關(guān)鍵部分，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和學(xué)習(xí)提示，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，對(duì)課文的思想內(nèi)容進(jìn)行深入思考，進(jìn)而理解并接受積極的人生觀和價(jià)值觀。

例如，在《別了，我愛(ài)的中國(guó)》這篇課文里，“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)！”這句話出現(xiàn)了三次。有學(xué)生質(zhì)疑，句子出現(xiàn)三次是不是重復(fù)了，有些多余。霍老師提示學(xué)生反復(fù)朗讀課文，從主人公“我”的角度去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，逐步意識(shí)到，這句話第一次出現(xiàn)在“我”即將乘船離開(kāi)，是在向親友、向祖國(guó)告別；第二次出現(xiàn)是“我”在途中目睹帝國(guó)主義的軍艦停在祖國(guó)的內(nèi)海，留戀與憤恨交織；第三次出現(xiàn)是在大海上，“我”不忍做“不負(fù)責(zé)任地離開(kāi)”的罪人，發(fā)誓要“求得更好的經(jīng)驗(yàn)，求得更好的戰(zhàn)斗的武器”，回國(guó)后“以更勇猛的力量”為“我愛(ài)的中國(guó)”而戰(zhàn)斗。三句話，從惜別、留戀到內(nèi)疚和決心。學(xué)生說(shuō)：“課文三次出現(xiàn)‘別了，我愛(ài)的中國(guó)’，不是重復(fù)，而是表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)一次比一次深?！保ɑ繇鳌缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談》，上海教育出版社。）再如，在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，最后一個(gè)自然段是：“齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)?！被衾蠋熣?qǐng)學(xué)生想想“三天三夜”和“六十九個(gè)小時(shí)”差幾個(gè)小時(shí)。學(xué)生很快算出只有三個(gè)小時(shí)，說(shuō)明白求恩一直戰(zhàn)斗在手術(shù)臺(tái)旁。接著，霍老師請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫(xiě)，想象這六十九個(gè)小時(shí)對(duì)于傷員、對(duì)于部隊(duì)分別意味著什么，白求恩又是在怎樣的環(huán)境下、以怎樣的狀態(tài)在工作。學(xué)生紛紛說(shuō)出，這是傷員獲得新生、重返前線殺敵、擺脫死亡的六十九小時(shí)，是部隊(duì)保證勝利的六十九小時(shí)；而白求恩就是在傷員陸續(xù)被抬來(lái)、小廟被煙霧淹沒(méi)、敵機(jī)在上空盤(pán)旋、炮彈不斷在周圍爆炸的環(huán)境中，晝夜不停、臨危不懼、將生死置之度外、對(duì)戰(zhàn)士充滿愛(ài)心地工作了六十九小時(shí)。最后，學(xué)生談到，在他們心中，白求恩是一個(gè)高尚、對(duì)工作極端負(fù)責(zé)、對(duì)革命工作極端忠誠(chéng)、對(duì)同志極端熱忱、毫不利己專門(mén)利人的人。一連串的提問(wèn)，層層推進(jìn)，把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，而且激活了許多與課文相關(guān)的詞匯、聯(lián)想、情感，豐富了學(xué)生對(duì)人物形象及其精神品質(zhì)的體會(huì)。

二、強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)

霍懋征老師早在二十世紀(jì)五六十年代就意識(shí)到，忽略學(xué)習(xí)方法的傳授會(huì)制約學(xué)生進(jìn)步。她認(rèn)為，教師的職責(zé)是帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。教師不是把知識(shí)像流水一樣灌給學(xué)生，而是要教會(huì)學(xué)生取水之道。

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般方法的指導(dǎo)

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)好語(yǔ)文的方法固然很多，人們可以在實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)造。但總有一些是學(xué)生需要遵循的共通的東西。霍老師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般方法歸納為多讀、多聽(tīng)、多思、多問(wèn)、多練，以及課前預(yù)習(xí)好、課上理解好、課后復(fù)習(xí)好，簡(jiǎn)稱“五多三好”。她在日常教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為和過(guò)程的明確要求引導(dǎo)學(xué)生嘗試、體驗(yàn)、鞏固這些學(xué)習(xí)方法。

“多讀”是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)行之有效的方法，指廣泛閱讀各方面的文章，并對(duì)重點(diǎn)文章進(jìn)行反復(fù)熟讀。多讀能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，積累詞匯，逐步掌握遣詞造句、謀篇布局的一些特點(diǎn)和規(guī)律，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。讀得越多，知識(shí)就越豐富，思路就越開(kāi)闊，理解、表達(dá)起來(lái)就能運(yùn)用自如。

“多聽(tīng)”不僅指在課堂上聽(tīng)老師講解、同學(xué)回答，而且包括在課外聽(tīng)廣播、電視、電影中的語(yǔ)言。會(huì)聽(tīng)表現(xiàn)為在平時(shí)對(duì)話中識(shí)別哪些語(yǔ)言不正確，哪些語(yǔ)言正確，矯正和提高自己的語(yǔ)言水平。

“多思”表現(xiàn)為邊讀邊想、邊聽(tīng)邊想、邊看邊想，具有善于思考的習(xí)慣。例如，在閱讀時(shí)，評(píng)判文章的哪些地方寫(xiě)得好，作者是怎樣表達(dá)某個(gè)意思的，類似的意思還可以怎樣表達(dá)等。

“多問(wèn)”需要獨(dú)立思考，明確經(jīng)過(guò)努力自己仍然解決不了的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題一定要問(wèn)師長(zhǎng)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)字典、問(wèn)書(shū)本，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣?；衾蠋熤鲝埞膭?lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，然后再指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出有價(jià)值的問(wèn)題。

“多練”指多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐。練習(xí)內(nèi)容可以是字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)，活動(dòng)形式可以是分析、綜合、模仿、創(chuàng)造等。練習(xí)要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。一方面針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)下苦功夫多練，另一方面通過(guò)練習(xí)要把有規(guī)律性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。如敘述一件事情一定要說(shuō)清楚何時(shí)、何地、何人、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

“課前預(yù)習(xí)好”是要為上課做好充分的準(zhǔn)備。每次上課之前，霍老師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。中高年級(jí)閱讀教學(xué)一般要求學(xué)生通讀文章，通過(guò)查字典、詞典解決生字新詞問(wèn)題。然后邊讀邊想，了解課文的大致內(nèi)容，提出自己難以理解的地方。這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，提高聽(tīng)課的效率。

“課上理解好”主要表現(xiàn)為專心聽(tīng)講、按老師的要求積極思考。教師要讓學(xué)生明白，課堂上的講授是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，如果課堂上沒(méi)有注意聽(tīng)和理解，課后再補(bǔ)會(huì)很困難，甚至?xí)绊懡窈笙喈?dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)。

“課后復(fù)習(xí)好”表現(xiàn)為及時(shí)、經(jīng)常地回顧。除了按時(shí)完成老師布置的作業(yè)以外，還要自覺(jué)地溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。復(fù)習(xí)要注意把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從中悟出一些規(guī)律性的東西，然后進(jìn)一步用規(guī)律性的知識(shí)把前后各方面內(nèi)容串起來(lái)。

（二）讀寫(xiě)方法的指導(dǎo)

除了一般性的學(xué)習(xí)方法外，霍老師也很注重在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的閱讀方法、寫(xiě)作方法、觀察方法等。在寫(xiě)作方面，霍老師認(rèn)為，教學(xué)生寫(xiě)作有一個(gè)從扶著走到獨(dú)立走的過(guò)程。讓學(xué)生模仿就是扶他們走路，在扶著走的時(shí)候，教師要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往前走。小學(xué)語(yǔ)文教材中都是很好的文章。有的課文的寫(xiě)作技巧、布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都恰到好處，很值得初學(xué)作文的小學(xué)生學(xué)習(xí)。霍老師常常結(jié)合課文的學(xué)習(xí)提出練筆要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。例如，結(jié)合《落花生》學(xué)習(xí)選材，從生活中選取一個(gè)小東西寫(xiě)成有意思的文章；模仿《陶罐和鐵罐》，嘗試用擬人的方式寫(xiě)“（開(kāi)得晚的）菊花和（開(kāi)得早的）紅花”的故事。

相對(duì)而言，霍老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀方法指導(dǎo)比較多，包括分析文題的方法、質(zhì)疑的方法、按照事件基本線索把握文章主要內(nèi)容的方法，等等。

不少文章的題目揭示了文章的中心，霍老師會(huì)抓住這些文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生由題目展開(kāi)猜想，并對(duì)閱讀做出計(jì)劃；同時(shí)，在閱讀文章的過(guò)程中也經(jīng)?；仡欘}目，嘗試將文中的一些細(xì)節(jié)與題目關(guān)聯(lián)起來(lái)。通過(guò)對(duì)題目的分析，再結(jié)合課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就較好地掌握了課文的中心和重點(diǎn)，為深入理解文章的中心內(nèi)容做了鋪墊。這樣的指導(dǎo)實(shí)際也是在教給學(xué)生一種閱讀策略，即根據(jù)文章標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，下一步還可以根據(jù)預(yù)測(cè)制訂閱讀計(jì)劃，比如對(duì)可能是重點(diǎn)的部分進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)其他部分可以略讀。

霍老師認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。她在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)課文提出質(zhì)疑，有時(shí)針對(duì)課題，有時(shí)針對(duì)某個(gè)段落，有時(shí)在全篇課文讀完之后。她對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題總是表現(xiàn)出肯定和接納的態(tài)度，即便學(xué)生提出的問(wèn)題脫離文本主旨，她也不會(huì)表示否定，而是贊賞學(xué)生的努力嘗試，告訴學(xué)生把問(wèn)題留待課下解決。她會(huì)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式進(jìn)行指導(dǎo)，抓住學(xué)生提出的好問(wèn)題組織全班同學(xué)思考和討論。這些問(wèn)題有的與文章的重點(diǎn)部分或內(nèi)容主旨有關(guān)，有的是學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)文章提出的質(zhì)疑。霍老師會(huì)告訴學(xué)生哪些問(wèn)題提得好，解釋這些問(wèn)題好在何處，并請(qǐng)學(xué)生分享他們是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的。

針對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)課文多是記敘文的實(shí)際情況，霍老師以課文為例，告訴學(xué)生，一般的記敘文差不多都有事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束，在閱讀這類文章時(shí)可以按照這樣的思路去讀，寫(xiě)的時(shí)候也可以按照這樣的思路去寫(xiě)。有時(shí)候，一篇文章可能寫(xiě)幾件事，其中一件事也可能有完整的情節(jié)。例如，在《草地夜行》一課中，霍老師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上逐步完善板書(shū)，列出文本的基本線索，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)借助板書(shū)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容?；衾蠋熾S后總結(jié)道：故事從小紅軍掉隊(duì)開(kāi)始，這是故事的起因；老紅軍幫助趕路是故事的發(fā)展；最后小紅軍趕上了隊(duì)伍，這是故事的結(jié)束。這是一個(gè)完整的故事情節(jié)。這之后，霍老師又帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文的第二部分，借助幻燈片提示學(xué)生，這個(gè)中心段也是一個(gè)完整的情節(jié)，敘述的是老紅軍如何幫助小紅軍趕路。起因是老紅軍出現(xiàn)，發(fā)展是老紅軍背著小紅軍前進(jìn)，高潮是老紅軍光榮犧牲，結(jié)束是小紅軍萬(wàn)分悲痛。最后，霍老師指出這篇課文代表著一類課文，讀文章從審題開(kāi)始，先試著找到文章的主要內(nèi)容，理清事件的起因、發(fā)展、結(jié)束；再根據(jù)主要內(nèi)容找到文章的中心部分，同樣按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)束的順序把事情說(shuō)清楚。

三、注重統(tǒng)籌規(guī)劃

霍懋征老師認(rèn)為，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê侠斫M織教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這樣才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。她提出，語(yǔ)文教學(xué)除了結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想道德教育和思維訓(xùn)練外，還要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課堂和課后活動(dòng)進(jìn)行通盤(pán)考慮。她以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，積極探索提高教學(xué)有效性的途徑和方法，就講練結(jié)合、多篇課文組合教學(xué)、課內(nèi)外整合等形成了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。

（一）講練結(jié)合

霍老師認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往有一種片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為講得越多越好，似乎只要講得多，學(xué)生才能學(xué)得多。然而事實(shí)并不是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一步一個(gè)腳印打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不可能一口氣吃成大胖子。想在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握所涉及的所有知識(shí)，那是不可能的。想要提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，就必須在精講和多練上下功夫。

精講不是講得越細(xì)越好，也不是簡(jiǎn)單地少講，更不是只讀不講。教師要根據(jù)教學(xué)目的的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講文章的精華，講規(guī)律性的東西，講學(xué)生不懂但又必須掌握的難點(diǎn)。要講得準(zhǔn)確、精練，特別是要善于在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

多練是因?yàn)閷W(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量練習(xí)才能形成熟練的技能和技巧。課堂練習(xí)的方法多種多樣，但霍老師指出，無(wú)論什么方法，都應(yīng)該遵循四條原則：一是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求實(shí)事求是地展開(kāi)練習(xí)，不搞形式主義；二是特別要注意把有規(guī)律的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能；三是啟發(fā)學(xué)生盡可能聯(lián)系新舊知識(shí)，將其結(jié)合起來(lái)；四是照顧到全班同學(xué)的差異。

霍老師主張及實(shí)踐的課堂練習(xí)形式有很多。第一是以類似內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。當(dāng)課文之中出現(xiàn)相似段落時(shí)，霍老師僅僅教授一到兩段，剩下的留給學(xué)生自己閱讀思考。學(xué)生可以模仿老師教授的方法，自己對(duì)文本進(jìn)行概括總結(jié)。第二是結(jié)合課文的閱讀理解，穿插進(jìn)行字詞句和口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，如回答問(wèn)題時(shí)把話說(shuō)清楚、結(jié)合課文練習(xí)對(duì)話等。第三是在學(xué)生力所能及時(shí)，教師不要講出所有的教學(xué)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)，幫助學(xué)生自己分析。第四是通過(guò)小組活動(dòng)展開(kāi)練習(xí)，讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，相互評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)，鍛煉合作能力。第五是提供其他閱讀材料，讓學(xué)生遷移運(yùn)用新學(xué)到的閱讀方法或者朗讀技巧等。第六是安排鞏固性訓(xùn)練，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)和技能；或者安排創(chuàng)造性練習(xí)，如看圖說(shuō)話、口頭作文等。

部分教師常常感到課堂時(shí)間不夠講，找不出時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。對(duì)此，霍老師認(rèn)為是教師把“講”和“練”割裂開(kāi)來(lái)了，認(rèn)為“講”是教師的工作，而“練”只是學(xué)生的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)最終完成與否，全由教師的“講”來(lái)決定。其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“教師講”和“學(xué)生練”是統(tǒng)一的，是同一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)方面而已。兩者的共同目標(biāo)都是為了學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，培養(yǎng)語(yǔ)文能力素養(yǎng)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，既是講和練共同的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師和學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中的共同任務(wù)”（梁進(jìn)軍《霍懋征教育思想與實(shí)踐》，北京世紀(jì)和平國(guó)際文化教育交流中心）。

（二）組合閱讀

為了更好地提高教學(xué)效率，霍老師曾嘗試將多篇課文組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。她深入研讀各年級(jí)語(yǔ)文教材里的課文，分析各篇課文可以承載的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)課文進(jìn)行重組，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充來(lái)自課外的閱讀文本材料。她把相同類型的文章組成一個(gè)單元，重點(diǎn)教一兩篇，突出其基本規(guī)律，以帶動(dòng)學(xué)習(xí)其他幾篇，促進(jìn)學(xué)生形成舉一反三的能力。

如在三年級(jí)的教學(xué)中，她把古今中外相關(guān)的寓言組成一組，重點(diǎn)分析寓言的詞語(yǔ)、了解寓言的因果關(guān)系，最后揭示寓意。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寓言的方法后，再讀其他的寓言作品。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且使他們掌握了寓言作品的特點(diǎn)，提高了理解寓言的能力。

有的時(shí)候，她會(huì)為了配合某一階段思想教育的需要，在不打亂整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的前提下，對(duì)教材課文進(jìn)行重新安排。例如，四年級(jí)下學(xué)期，圍繞貫徹《小學(xué)生守則》、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度這一目標(biāo)，霍老師將《珍貴的教科書(shū)》《董老學(xué)習(xí)的故事》《馬克思的好學(xué)精神》《紀(jì)昌學(xué)射》與《泉子學(xué)文化》五篇課文組合起來(lái)，補(bǔ)充王冕學(xué)畫(huà)及古人映雪囊螢等刻苦學(xué)習(xí)的故事，既教語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，又啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

霍老師曾經(jīng)在三年級(jí)第一學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生讀了95 篇課文，在四年級(jí)第二學(xué)期用七周時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完教材里的全部課文，隨后補(bǔ)充閱讀了42 篇文章。這些課文的學(xué)習(xí)都采用講練結(jié)合的方式，主要在課堂上開(kāi)展練習(xí)，因此，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒(méi)有隨著課文數(shù)量的增加而加重，基本上做到了堂堂消化、課課吸收。

（三）課內(nèi)外整合

霍老師認(rèn)為，課堂教學(xué)的時(shí)間以及教材囊括的課程內(nèi)容非常有限，但課外活動(dòng)的潛力卻可以無(wú)限拓展，能夠提供給學(xué)生許多在課堂中無(wú)法接觸和學(xué)習(xí)到的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；而且語(yǔ)文源于生活，應(yīng)最終回歸生活，實(shí)現(xiàn)“生活語(yǔ)文化，語(yǔ)文生活化”。她非常重視課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)主要指導(dǎo)學(xué)生精讀范文，教會(huì)他們?cè)鯓幼x書(shū)，掌握讀書(shū)的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。

在課外閱讀方面，霍老師經(jīng)常結(jié)合所學(xué)課文給學(xué)生介紹整本書(shū)，建議他們課后去讀，如學(xué)習(xí)《我要讀書(shū)》這一課，就介紹《高玉寶》一書(shū)；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課，就介紹《安徒生童話選》一書(shū)；學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課，就介紹《小英雄雨來(lái)》一書(shū)。有時(shí)候，霍老師通過(guò)講故事的形式把書(shū)介紹給學(xué)生。講到最精彩、最能吸引學(xué)生興趣的地方，突然剎車，不講了，讓學(xué)生自己去讀。每逢節(jié)假日，霍老師就提前準(zhǔn)備一些書(shū)，推薦給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生摘錄好詞、好句，寫(xiě)讀書(shū)筆記。等學(xué)生返校后，霍老師請(qǐng)學(xué)生展示和交流他們的閱讀筆記，并給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望和熱情。

為了讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與有益的活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的多樣化需求，霍老師設(shè)計(jì)了許多豐富多彩、形式多樣的課外活動(dòng)小組，如朗誦組、詩(shī)歌組、寫(xiě)作組、板報(bào)組等。學(xué)生可以在各自小組內(nèi)合作開(kāi)展專項(xiàng)性的語(yǔ)文練習(xí)，以鍛煉能力?；衾蠋熯€結(jié)合班會(huì)時(shí)間舉行講故事比賽，組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)；每過(guò)一段時(shí)間召開(kāi)一次“贊祖國(guó)的語(yǔ)言文化”主題班會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”“諺語(yǔ)對(duì)仗”“成語(yǔ)對(duì)仗”等活動(dòng)。

她還按照學(xué)校制訂的學(xué)期計(jì)劃，定期組織學(xué)生開(kāi)展參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、游覽等各種活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，霍老師會(huì)對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)他們觀察、思考、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。例如，霍老師曾經(jīng)組織六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次社會(huì)調(diào)查。事前，她和小干部一起到公共汽車站、西單商場(chǎng)、街道工廠、學(xué)校、藥店等處進(jìn)行聯(lián)系溝通，安排活動(dòng)內(nèi)容。全班分成5 個(gè)小組，分頭制訂調(diào)查計(jì)劃、實(shí)地搜集資料、討論總結(jié)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。學(xué)生走向社會(huì)，真實(shí)地了解祖國(guó)的巨大變化，不僅受到生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育，而且在交往、表達(dá)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、講等方面都得到了鍛煉和提高。有一位學(xué)生寫(xiě)道：

國(guó)慶10 周年時(shí)，我們自己寫(xiě)詞，自己作曲，自己排練歌唱偉大祖國(guó)的歌曲。同學(xué)間出現(xiàn)了矛盾，發(fā)生了打架現(xiàn)象，我們自己開(kāi)隊(duì)會(huì)處理解決。我們還給二年級(jí)小同學(xué)當(dāng)輔導(dǎo)員，給小弟弟小妹妹們修理桌椅……一位來(lái)學(xué)習(xí)參觀的外國(guó)專家伸著大拇指夸獎(jiǎng)道：“這些孩子能力很強(qiáng)呢！”（崔巒、陳先云主編《斯霞、霍懋征、袁瑢語(yǔ)文教育思想與實(shí)踐》，人民教育出版社。）

總而言之，霍懋征老師在語(yǔ)文教學(xué)方面的摸索、嘗試、反思、總結(jié)，一直都圍繞著一個(gè)目標(biāo)，那就是通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教師不僅要學(xué)習(xí)霍老師的語(yǔ)文教育思想，而且要學(xué)習(xí)她持續(xù)不斷學(xué)習(xí)和開(kāi)展實(shí)踐探索的工作狀態(tài)。無(wú)論是在承擔(dān)學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)、被選派參與教學(xué)大綱和教科書(shū)編寫(xiě)工作的特殊時(shí)期，還是在日常教育教學(xué)工作中，霍老師都會(huì)抓住機(jī)會(huì)向其他優(yōu)秀教師及各行各業(yè)的專家學(xué)者學(xué)習(xí)；她廣泛閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)著作，積極嘗試在實(shí)踐中運(yùn)用理論、檢驗(yàn)理論，進(jìn)而創(chuàng)造理論。在60 余年的教育生涯中，霍老師大部分時(shí)間從事一線教育教學(xué)的實(shí)踐和研究工作。她曾在教學(xué)改革中，為提高教學(xué)速度和效率，每教完一課書(shū)就去學(xué)生中間了解情況，聽(tīng)取學(xué)生的反饋，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。她還經(jīng)常和其他教師，包括其他學(xué)科、其他學(xué)段的教師交流、研討，反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)，合作探討小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)和基本規(guī)律。