李 穎

阿呆：快使用雙截棍，哼哼哈兮……

文君：阿呆，你的歌唱得好，沒想到雙截棍玩得也這么好。這算是你的拿手好戲嗎？ 這次的習作你可有素材啦！

阿呆：謝謝你的夸獎！李老師，文君說的“拿手好戲”是什么意思？

李老師：一個人的絕活兒或絕招兒、特別擅長的本領，都可以稱為“拿手好戲”。 不論是演奏優(yōu)美的鋼琴曲，還是籃球場上高超的球技，十八般武藝，樣樣都可以叫拿手好戲。

阿呆：我明白了。一個人的拿手好戲可以存在于藝術、科技、體育等各個領域，生活中的某種技能也可能是拿手好戲，比如做面包、炒拿手菜等。

文君：看來我們要喚醒生活體驗，打開思路的大門，先確定“寫什么”。

李老師：文君說得對。 這次習作我們首先要確定拿手好戲“是什么”，然后再用一件具體的事例或一段經歷寫出自己練就拿手好戲的過程，結尾再順理成章地抒發(fā)你的感悟和收獲。

文君：題目是習作的眼睛，從題目就可以看出要寫的拿手好戲是什么。

李老師：選材豐富、題目新穎，是寫好習作的“兩大法寶”；重點部分描寫具體，是打通習作任督二脈的要訣。

阿呆：我認為擅長的事情都是發(fā)自內心去做的，自己一定要有深刻的感受，比如成就感和自豪感。 文君夸我雙截棍玩得好，我心里就美滋滋的。

文君：你說得對，情感表達也很重要。 習作的內容要注重生活體驗和情感表達相結合。

李老師：另外，突出“拿手好戲”既需要對“我”的語言、動作、心理活動等進行生動細致的描寫，也需要通過觀眾的反應進行側面烘托。這樣更容易寫出畫面感，使讀者如臨其境。

阿呆：課本中的《三招挑西瓜》，對“我”挑西瓜時同學的反應的描寫就是側面描寫，從而展示了自己“挑西瓜”這一拿手好戲。

李老師：我們可以用列提綱的方法，讓“怎么寫”一目了然。比如《三招挑西瓜》中，第一部分點明拿手好戲是挑西瓜， 第二部分簡單地介紹是怎樣練成這一拿手好戲的， 第三部分具體寫周末和同學郊游時挑西瓜和吃西瓜的趣事。 這樣，習作的框架就搭建好了。

文君：第三部分還可以具體展開描寫，把“拿手好戲”生動地呈現給讀者。

阿呆：這個例子給了我很多啟發(fā)。我馬上就去列提綱，把我的拿手好戲——玩雙截棍好好介紹給大家。

李老師：期待阿呆的佳作！

寫作小貼士

拿手好戲接地氣，

貼近生活有意義。

厘清思路列提綱，

明確要點寫真情。

正面描寫要詳細，

觀眾反應來烘托。