文|林藝容

古詩詞是我國古代文學(xué)中一顆璀璨的明珠，具有音韻美、格律美和意境美，是提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。教材中編入的古詩詞占了較大的比例，給學(xué)生提供了豐富的精神食糧。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材還給每一首詩配了插圖，這也就給我們教學(xué)古詩帶來了啟示：教材中的古詩大多是寫景和敘事的，富有畫面感，如果在教學(xué)時采用詩畫結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生更好地理解古詩的意思，想象詩中的意境，領(lǐng)悟詩人的情感。因此，我們不妨在教學(xué)中大膽地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將畫面運用到古詩的教學(xué)中來，用直觀形象的畫面增強學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

一、先詩后畫，以畫解詩

古詩詞的語言凝練，短短二十幾個字就包含了許多內(nèi)容，而小學(xué)生還處在以形象思維為主的階段，這樣理解古詩詞的意思就有了難度，但是如果將古詩中的畫面呈現(xiàn)出來，把古詩詞變成生動的畫面，學(xué)生就會直觀地感受到古詩表達(dá)的意思，對古詩描述的內(nèi)容能有深刻的理解。

如三年級上冊杜牧的《山行》，整首詩的內(nèi)容是：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睂W(xué)生初讀這首古詩以后，能對詩中描述的各種景物有基本的了解，比如寒山、石徑、白云、人家、楓林等，但是囿于生活經(jīng)驗，對作者所描述的場景缺乏感性認(rèn)識，如果只是朗讀，就無法感知古詩中表達(dá)出來的意境美。因此，教師就出示了一幅畫：“傍晚，有位詩人駕著馬車走在回家的路上。夕陽映照著大地，他看見遠(yuǎn)處一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂。在高高的山頂上，白云飄浮，那里還有幾戶人家，縷縷炊煙正裊裊飄向天空。山上種著許多楓樹，楓葉紅紅的，簡直要把天空都染紅了。這里的景色真美啊，這位詩人便停下馬車，站在夕陽下欣賞這楓林的景色?！被诋嬅?，學(xué)生理解古詩的意思就變得簡單多了。從畫面中滿地的落葉，可以知道“寒”字點明的是深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字描寫的是山路的綿長；“斜”字描寫的是高而緩的山勢；一個“生”字，就是畫面中白云升騰、繚繞山間的種種動態(tài)，讓人感覺山很高；“有人家”三字則讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而體會到深山充滿了生氣；“晚”字交代這首詩寫的是傍晚的景色，晚霞和楓葉交相輝映，楓林格外美麗，簡直要把天空都燃燒起來了。已經(jīng)很晚了，詩人還舍不得駕車離去，可見他是多么喜愛楓葉啊。詩人邊看邊想，不禁將紅楓與春天的花兒相比較，楓葉不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗，這是春花所不能比擬的。于是，在圖文對照中，學(xué)生很容易就能理解“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的詩句。

挖掘古詩中的畫面以后，學(xué)生很容易產(chǎn)生代入感，會從詩人觀察的角度出發(fā)，把詩人看到的景物當(dāng)成自己看到的景物，與詩人有了共同的發(fā)現(xiàn)與感受，用自己的語言描述詩歌的意思，暢談閱讀古詩的體會就比較順利了。

二、先畫后詩，以畫激趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)古詩之前，先引入圖畫，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖畫，做一回小詩人，嘗試創(chuàng)作幾句詩句，激發(fā)學(xué)生的興趣以后，再引出所學(xué)的古詩，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會把自己創(chuàng)作的詩歌和課本中的古詩進(jìn)行比較，從而帶著積極探究的心態(tài)去學(xué)習(xí)古詩。

如教學(xué)《望天門山》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先告訴學(xué)生，本堂課要介紹唐代最有名的詩人的一個小故事。然后播放一段小視頻：二十五歲的李白于唐玄宗開元十三年春夏之交初出巴蜀，赴江東任職。他乘著船兒順流而下，行至天門山，站在船頭，看見天門山高而陡，江水浩浩蕩蕩地奔流東去，不禁被這雄奇壯觀的景象驚呆了。船兒又行駛了一程，李白從兩岸青山夾縫中望過去，又看到更為壯觀的遠(yuǎn)景：兩岸的東梁山和西梁山互相對峙，美景難分高下，正巧有一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。欣賞到了這么美的畫面，學(xué)生的心情也變得激動起來。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論一下，試著給這幅畫面創(chuàng)作幾句詩。學(xué)生經(jīng)過思考，分別吟誦出“山高水闊景色美”“山美水美心情美”“祖國山河真雄偉”等詩句。在鼓勵學(xué)生積極開動腦筋創(chuàng)作出詩歌以后，教師利用多媒體在畫面上出示了李白寫的《望天門山》這首詩，并配以音樂進(jìn)行朗誦：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”然后將李白寫的詩歌和學(xué)生創(chuàng)作的詩句進(jìn)行比較，理解李白是從哪個角度來描寫天門山的，畫面中楚江是怎么中斷的，江水是從哪里流出的，又是怎樣“回頭”的，青山是怎樣的，船怎樣才能從“日邊來”。抓住這些細(xì)節(jié)，學(xué)生就能明白李白抓住了“天門山”“楚江”“青山”“孤帆”“日”這幾個要素來進(jìn)行描寫，而且用詞簡練，沒有啰唆之感。在學(xué)習(xí)過程中，還有學(xué)生對“日”字產(chǎn)生了疑問：詩人站在船頭看風(fēng)景，應(yīng)該看了很久了，那么這里的太陽究竟是早晨升起的還是正要落山的呢？學(xué)生產(chǎn)生了兩種認(rèn)識：有的說當(dāng)然是早晨，帆船正在揚帆起航，充滿動力；有的則認(rèn)為，夕陽照在江面上，景色也很美，況且行船已經(jīng)很久了，說是傍晚也未嘗不可。在激烈的爭論中，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛熱鬧非凡。

在古詩教學(xué)中融入畫面以后，學(xué)生的視野就變得開闊了，想到的問題也就變多了，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。課堂中的探究不但加深了學(xué)生對古詩的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和思維能力。

三、詩畫結(jié)合，提升感悟

古詩富有畫面感，采用詩畫結(jié)合的方法教學(xué)古詩，讓學(xué)生在欣賞圖畫的基礎(chǔ)上理解古詩，在閱讀古詩的基礎(chǔ)上欣賞圖畫，交替學(xué)習(xí)的方式不但給學(xué)生帶來新鮮感，而且鍛煉了學(xué)生的觀察能力，能夠提高學(xué)生的對比分析能力。

如在教學(xué)三年級上冊葉紹翁的《夜書所見》時，教師利用多媒體播放了一幅圖畫。畫面中有一彎新月斜斜地掛在空中，發(fā)出微弱的光亮，高大的梧桐樹在月光下被秋風(fēng)一吹，不停地發(fā)出沙沙的聲音，有位詩人因為客居他鄉(xiāng)，晚上睡不著，便推開屋門，去外邊散步。然后讓學(xué)生對著這幅畫說說作者是用哪兩句詩來描述的，預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生馬上就吟誦起《夜書所見》的前兩句，于是教師就在學(xué)生的誦讀聲中出示：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情?！痹賵D文對照，引導(dǎo)學(xué)生說說詩人此時的心情是怎樣的，學(xué)生就能很容易感受到詩人此時遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨寂寞，惆悵萬分的心情。接下來再出示一幅畫：詩人走呀走，忽然看見前面的莊稼地里有一處亮光，仔細(xì)一看，原來是兩個孩子正挑著燈籠，蹲在地上。然后讓學(xué)生猜一猜：他們在干什么呢？詩人是上前跟他們打招呼呢，還是站在那里靜靜地看？學(xué)生對這些話題很感興趣，有的猜詩人此時正寂寞無聊，肯定會上前去看熱鬧。有的猜詩人不會上前看熱鬧，一來詩人客居他鄉(xiāng)，與那些小孩不熟悉，而且又是晚上，貿(mào)然上前會驚擾到他們。在學(xué)生爭論不休的時候，教師出示后兩句詩：“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”學(xué)生都搶著大聲誦讀起來，知道了謎底：原來這是兩個孩子在夜里捉蟋蟀玩?。摹爸弊挚梢钥闯?，作者是站在遠(yuǎn)處靜靜地看，是在想象農(nóng)村的孩子這么晚還挑著燈籠在地里聚精會神地看著什么，肯定不是勞作，而是在捉蟋蟀、斗蟋蟀玩呢！雖然古詩中描述的內(nèi)容只有寥寥數(shù)字，但是能讓人讀了遐想無窮。

古詩中描寫的場景并非都是靜止的，根據(jù)古詩內(nèi)容，把古詩與畫面對應(yīng)起來，邊欣賞圖畫邊讀古詩，學(xué)生就如身臨其境，邊讀古詩邊欣賞圖畫，就會作進(jìn)一步的思考。這樣詩畫結(jié)合就能相得益彰，更加有利于提高學(xué)生對古詩的鑒賞能力。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厝谌氘嬅?，不但能加深學(xué)生對古詩的印象，而且還能使學(xué)生對古詩有更深的思考。課堂上經(jīng)常采用詩畫結(jié)合的方法，有利于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。