◇彭婷婷（甘肅：正寧縣永正鎮(zhèn)劉堡子小學(xué)）

基于新課改的發(fā)展背景，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)形式與改變教學(xué)現(xiàn)狀是目前的重中之重。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循人本理念，科學(xué)且合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)的樂(lè)趣之中。實(shí)踐證明，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平，也能引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)多元化思考與分析，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在教學(xué)中積極探究有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并在生活中得到升華。所以創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，需要將生活化融入其中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，打造極具特色的生活化問(wèn)題情境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)照本宣科地展開(kāi)教學(xué)工作，并未融入生活化元素，而且課堂中所提出的問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際生活不相符合，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不利于提高學(xué)生的理解能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境可以改善這種狀況。一方面教師需做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣等確定教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能將問(wèn)題與生活相結(jié)合。這樣不僅可以改變問(wèn)題的復(fù)雜性，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生舉一反三，從而更好地利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)加減法計(jì)算的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活化問(wèn)題情境：周六小紅的媽媽購(gòu)買了一件199元的衣服，她應(yīng)該怎樣付款呢？這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)小紅的媽媽可以付200 元，銷售人員找給她1 元。這一方式教學(xué)完全符合陶行知所提出的生活化教育理念，也能拉近學(xué)生與生活的距離，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

小學(xué)生年齡小，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣才能全神貫注參與到學(xué)習(xí)中去，所以興趣大小與主動(dòng)性有很大的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教師要緊緊把握這一基本屬性，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地喚醒學(xué)生的自主思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)且自發(fā)地學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到問(wèn)題情境之中去，帶著十分的熱情與自信心去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)除法內(nèi)容的時(shí)候，部分學(xué)生認(rèn)為除法難度較大，教師便可以選擇創(chuàng)設(shè)趣味化問(wèn)題情境的方式，通過(guò)多媒體播放以下視頻：在動(dòng)物園里有兩只小猴子，它們?cè)谝豢孟憬稑?shù)上發(fā)現(xiàn)了好多香蕉，仔細(xì)數(shù)，共有40 只香蕉。要想讓兩只小猴子獲得同等數(shù)量的香蕉，應(yīng)該怎樣分呢？在提出這一問(wèn)題之后，小學(xué)生的興趣異常高漲，也能快速地回答。緊接著，教師加大教學(xué)難度，畫(huà)面此時(shí)會(huì)呈現(xiàn)以下內(nèi)容：有兩只小兔子來(lái)到這里，兩只小兔子也喜歡吃香蕉，那么如何分配香蕉才能保證四個(gè)動(dòng)物都能得到相同數(shù)量的香蕉呢？這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，再一次進(jìn)行思考。實(shí)踐證明，這種方式可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，這是毋庸置疑的。在聽(tīng)故事的時(shí)候，小學(xué)生的注意力很集中，并且會(huì)跟隨教師的節(jié)奏主動(dòng)思考，主動(dòng)分析。因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境，以講故事的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘。同時(shí)，教師選擇這一方法的時(shí)候，要多加考慮，統(tǒng)籌兼顧，要全面分析學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效增強(qiáng)邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)計(jì)算相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境：現(xiàn)在森林里要召開(kāi)一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，有非常多的小動(dòng)物要參加，但是小動(dòng)物們的類型不同，自身的能力也有所差異，為提高運(yùn)動(dòng)會(huì)的可行性，保證其公平性，小動(dòng)物們要求科學(xué)地設(shè)置賽場(chǎng)。能力強(qiáng)且跑步速度快的選手在方形跑道上跑步，而能力不足且跑步較慢的動(dòng)物在圓形跑道上跑步。講述這一故事之后，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種跑道的周長(zhǎng)準(zhǔn)確計(jì)算，從而判斷這種方式是否體現(xiàn)了公平公正。

（四）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境

開(kāi)放性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，符合素質(zhì)教育的基本要求。一般而言，開(kāi)放性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生參與其中，并且在教師的引導(dǎo)下，從不同的角度出發(fā)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握一題多解的能力。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生有針對(duì)性地選擇開(kāi)放性習(xí)題：周末，班主任帶領(lǐng)全班40 位學(xué)生去河對(duì)岸玩，河邊共有兩條船，每條船每次只能坐6 個(gè)學(xué)生，請(qǐng)問(wèn)需要往返多少次才可以將學(xué)生全部載到河的對(duì)岸？面對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的想法，教師要積極收集學(xué)生的想法，并準(zhǔn)確判斷，或采取小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的答案。最后教師要給予相應(yīng)的評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，獲得成功體驗(yàn)。

（五）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)式問(wèn)題情境

每個(gè)人都有好勝心，小學(xué)生也不例外，大多數(shù)小學(xué)生渴望參與競(jìng)賽，并在競(jìng)賽中取得好成績(jī)。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以為其創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式問(wèn)題情境，改變枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。在創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式問(wèn)題情境時(shí)，教師要把握兩方面的內(nèi)容：一方面需分析教材知識(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式問(wèn)題情境；另一方面，在創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式問(wèn)題情境之后，要給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與其中。比如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時(shí)候，便可以選擇創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽式問(wèn)題情境的方法，將全班學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，組與組之間開(kāi)展踢毽子比賽。同時(shí)，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題：第1 個(gè)小組選派三個(gè)人踢毽子，1 分鐘分別踢了35 下、37 下和39 下，第2小組的三個(gè)人分別踢了36 下、38 下、39 下，哪位學(xué)生可以快速計(jì)算出兩組隊(duì)伍踢毽子的平均數(shù)？這種競(jìng)賽的方式可以快速提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生發(fā)散思維，理解平均數(shù)的概念，提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需注意的問(wèn)題

（一）合理把控創(chuàng)設(shè)的尺度

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一個(gè)不斷重組與改造的過(guò)程，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不可超越學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維發(fā)展現(xiàn)狀，要與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，同時(shí)還要讓學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，獲得適度發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要讓學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解，而且還要讓學(xué)生歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

（二）遵循以生為本的原則

新課改下提高學(xué)生主體性是目前的關(guān)鍵，更是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重中之重，教師要遵循人本理念，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改變。同時(shí)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需面對(duì)全體學(xué)生，教師要尊重每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分析數(shù)學(xué)概念的性質(zhì)，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在同一發(fā)展目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

（三）豐富主體創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

在有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)交流，并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是主要的產(chǎn)物，也是有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自細(xì)節(jié)，學(xué)生個(gè)體不同，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間也有所不同，在有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，教師要重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的四點(diǎn)內(nèi)容。

第一，要提高學(xué)生認(rèn)知思考的邏輯活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)期間，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分析、對(duì)比、辨析，了解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，在綜合歸納抽象之中加以證明與猜測(cè)、驗(yàn)證，獲得經(jīng)驗(yàn)。

第二，要提高學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考的策略經(jīng)驗(yàn)。這一策略經(jīng)驗(yàn)屬于技巧性手法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自悟，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第三，要提高學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的操作經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，要提高學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，尤其要增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，通過(guò)輔助教具引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高實(shí)踐操作水平。

第四，要增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)伙伴學(xué)習(xí)的交往經(jīng)驗(yàn)，選擇小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，在質(zhì)疑中求同存異與集思廣益。

（四）創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

平等且友善是有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的載體，也是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，為此，數(shù)學(xué)教師需要有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍。第一，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維發(fā)展現(xiàn)狀打造生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；第二，教師要對(duì)學(xué)生加以觀察，了解學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在思考與情感交融的同時(shí)，增強(qiáng)自信心；第三，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，于無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能滿足素質(zhì)教育的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，合理選擇有效的問(wèn)題情境，能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，也能發(fā)散學(xué)生的思維。每一位教師都要清楚地認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合教材知識(shí)，按照學(xué)情合理選擇問(wèn)題情境，并不斷豐富與創(chuàng)新，發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。