張佳 吉林工程職業(yè)學院

一、前言

健康中國這一重要戰(zhàn)略與高職院校體育與健康課程教學改革進行結合，可以有效地提高高職院校大學生的身心健康情況、可以有助于提升大學生的體育技能水平、可以有利于增強大學生的終身體育意識與體育學習積極性等，可以有效地達到非常重要的體育教育教學戰(zhàn)略目標。我國的高職院校體育教育教學的興起，是我國高等教育改革與發(fā)展的重要舉措，給我國高職院校體育教學改革帶來了新的機遇，同時也帶來了不少挑戰(zhàn)。如何深化我國的高職院校體育與健康課程教學的深化改革？如何更好地適應我國通識教育的發(fā)展需求進行體育改革？如何培養(yǎng)出身心全面健康的高素質人才？以上的諸多問題都是急需去思考和關注的研究問題。

二、健康中國戰(zhàn)略下高職體育與健康課程教學改革重要性分析

（一）從高職院校體育與健康課程教育現(xiàn)狀方面分析

分析與研究目前高職院校體育與健康課程的教育教學基本情況，是進行教學改革的重要環(huán)節(jié)。通過調查分析其現(xiàn)狀問題，得出高職院校在教育教學方面存在諸多的不足，迫切需要解決與發(fā)展。例如，高職院校的體育教師在進行體育教學中，無法跟上先進教育教學的步伐，遏制了教學效果的提升，需要根據(jù)潮流的發(fā)展與學校實際情況相適應，適當調整和完善教學內容、教學方法與模式等。長此以往，不去改革與調整，將遏制高職院校體育與健康課程的發(fā)展進程，大學無法提高體育學習興趣，教育教學效果得不到提高，祖國的希望將無法得到身心全面發(fā)展。

（二）從高職院校大學生自身因素的局限性方面分析

大學生的身體健康包括：大學生的心理和身體都處在健康的狀態(tài)，才算是真正的身體健康，兩者都非常重要，缺一不可。然而，由于學業(yè)、生活和家庭的各方面壓力，更重要的是大學生對體育缺乏興趣的原因，而占用業(yè)余時間，高職院校的大學生，往往沒有時間進行體育運動和不愿意學習體育和健康課上的體育相關知識。為了提高大學生對體育學習的積極性，增強體育與健康課程的吸引力，探索高職院校體育與健康課程的改革是非常迫在眉睫需要完成的事情。

（三）從社會人才需求和國家戰(zhàn)略政策的號召方面分析

隨著社會的進步與發(fā)展，在健康中國戰(zhàn)略下，學校對大學生的綜合素質能力和身體健康水平有了更高要求。因此，加快高職院校體育與健康課程改革步伐和加強大學生的體育能力都是非常重要的任務，任重而道遠。在吉林省的高職院校，大學體育與健康課程是大學生集中精力進行體育鍛煉的唯一途徑和唯一時機。大學生體育時間的不足，對大學生體育積極性的發(fā)展產生了很大的影響。這對每周只能參加一次的體育與健康課程的任務十分艱巨，根據(jù)這一問題，對如何做好體育與健康課程規(guī)劃、運動量、教學內容設計等是問題都提出了艱巨的挑戰(zhàn)。合理地安排以上內容，對我國高職院校能夠順利開展體育與健康課程，從而達到理想的體育教學效果尤為重要。

三、健康中國戰(zhàn)略下高職院校體育與健康課程教學改革思想

為了更好地實現(xiàn)我省高職院校體育與健康課程教學目標，克服傳統(tǒng)體育教學模式所帶來的影響，高職院校體育與健康課程教學應確立更高的體育教學目標。首先，要樹立新的體育教育思想與教學理念；其次，要充分地發(fā)揮體育教師和大學生的主體與主導的地位；最后，要樹立當代大學生終身參加體育運動的意識。在大學階段，積極地去培養(yǎng)他們的終身體育意識，可以有效地培養(yǎng)當代大學生科學的體育技能和體育能力。隨著我國高職院校體育與健康課程教學改革與創(chuàng)新的不斷深入，大學體育與健康課程的教學功能已從生物學范疇向社會學范疇轉變，其功能不再是增強體質這么簡單，而是向更高更深層次朝著身心健康共同發(fā)展。讓學校體育與健康課程的教學與社會體育相銜接，讓高職大學生順利完成角色轉換。

四、健康中國戰(zhàn)略下高職院校體育與健康課程教學改革現(xiàn)狀分析

（一）從教學資源方面分析

調查結果表明，吉林省高職院校普遍存在教學資源陳舊、體育設施匱乏、體育師資不足、師生比不合理等諸多硬性制約因素。導致這些教學資源問題的主要原因是學?；虍?shù)乇旧碣Y金缺乏和領導重視程度不夠所導致的，體育教學資源的匱乏，將制約吉林省高職院校體育教學改革的快速發(fā)展。

（二）從體育與健康課程教學時數(shù)方面分析

調查結果表明，吉林省高職院校體育與健康課程教學時數(shù)嚴重不足。由于各種原因，高職院校體育與健康課時不能得到有效保障，嚴重影響了吉林省高職院校體育與健康課程的正常教學。當代高職院校缺乏體育鍛煉時間、營養(yǎng)不良和睡眠不足，導致大多數(shù)大學生的身體處在亞健康或不健康的狀況。

（三）從相關人員的體育觀念方面分析

調查結果表明，吉林省高職院校相關領導、體育教師、大學生自身的體育觀念相對存在滯后性的情況，急需與時俱進提升正確的體育觀念。不管是體育改革觀念，體育教育教學觀念，還是體育學習觀念，都是當前吉林省高職院校體育教育中亟需提升的體育觀念。體育教師中的大多數(shù)人，尤其是年齡稍長一些的，他們在知識結構和思維方式上，很難適應當前的社會發(fā)展和體育教育的需要。還有以教師為中心，片面追求體育與健康課程負荷強度，導致大學生應對疲勞，厭倦體育與健康課程，課上參與積極性不高，很大程度上降低了體育教學效果。

（四）從體育與健康課程教學內容方面分析

根據(jù)調查結果，目前吉林省高職院校體育與健康課程教學內容不適合大學生的身心發(fā)展。體育健康課程教學內容無法根據(jù)大學生的實際生活進行相適應的安排與設計。從設計的教學內容中可以看出，體育教學內容與大學生的興趣、身體能力實際情況、終身體育教育目標等多方因素嚴重脫節(jié)。同時，也有大量頻繁的教學項目替換不能適應高職院校大學生體育技術的形成，導致十幾年的大學生在體育與健康課程中，不知道如何參與體育鍛煉，體育參與和學習的興趣淡薄，更談不上提升運動技能了。

（五）從體育與健康課程學習評價方面分析

根據(jù)調查結果，普遍發(fā)現(xiàn)吉林省高職院校體育評價過于重視大學生的身體能力和運動技能。目前，吉林省各高職院校都是運用的統(tǒng)一的體育評價標準，都是采用的是絕對評價，沒有按照學生的不同情況，制定不同的評價標準。導致身體素質好的同學分數(shù)特別高，身體素質差的或有其他原因無法參與體育鍛煉的學生不及格，成績的差異性特別大。教學手段和目的的側重，顛倒了各種體育技能評價的標準，往往被用作評價大學生體育能力的手段，與促進大學生體育鍛煉的目的不一致。

五、健康中國戰(zhàn)略下高職體育與健康課程教學改革策略分析

通過實施健康中國戰(zhàn)略，加大高職院校體育與健康教學改革的發(fā)展進程，使當代的大學生能夠養(yǎng)成良好的終身體育習慣和意識，真正把新時代的中國特色社會主義接班人，培養(yǎng)成一位具備健康體魄、健康心理、較強社會適應能力和堅強意志品質對社會有用之才。中共中央和國務院關于深化體育教育改革的決定明確指出，大學生的健康身體和健康心理是為人民服務的基本要求，是充分體現(xiàn)中華民族生命力的有力象征。因此，吉林省各高職院校體育與健康課程教育，應始終樹立正確和科學的指導思想，加強其改革力度，使大學生掌握最基本的體育技能與體育運動的能力，并養(yǎng)成每天堅持鍛煉的良好習慣。

（一）確定正確的指導思想與教學目標

通過實施健康中國戰(zhàn)略下，根據(jù)《綱要》精神、抓準學校的體育教育教學目標，找準大學生身心發(fā)展規(guī)律，要始終貫徹正確的指導思想，要從增強當代大學生體質健康水平的教學目標出發(fā)，更好地促進新時代大學生的全面人格的培養(yǎng)與發(fā)展，為培養(yǎng)高職院校大學生的終身體育意識，養(yǎng)成一個良好的體育運動習慣，打下堅實的基礎，使他們每天都能在健康文明和積極向上氛圍內進行運動與生活。

（二）以“健康第一”思想為導向，樹立體育教育新觀念

高職院校體育與健康課程教育思想應不斷地創(chuàng)新，要從學校、教師、大學生的實際情況出發(fā)，要積極地對體育課程結構進行優(yōu)化，要不斷地完善與整合原有的體育教學內容。與此同時，應開設選修課和開設課外俱樂部，讓所有大學生根據(jù)自己的能力和喜好進行課余體育生活。讓大學生充分掌握運動的方法和技巧，使他們樹立終身體育意識。使他們能夠運用現(xiàn)有的體育技能，學會通過運動調節(jié)身心，緩解疲勞，將所學的體育知識轉化為終身體育鍛煉的能力。根據(jù)不同條件和不同年齡，轉換教學新觀念，注重體育保健和醫(yī)療監(jiān)督能力的提升，為將來作為一個終身運動員奠定了良好的基礎。

（三）加強隊伍建設，健全體育管理機制

和綜合素質等，豐富高職院校的體育教學內容，能夠更好地滿足當代大學生深入體育學習的需求。同時，要不斷完善學校內部的體育管理機制，建立組織良好、團結協(xié)作、務實可行的體育教師隊伍，這是保證高職院校體育與健康課程可持續(xù)發(fā)展的基本前提。學校領導和體育教師要充分利用學校原有的體育設施與體育資源，結合學校和體育教師的實際情況與特點，創(chuàng)造良好的體育教學環(huán)境，確保學校體育與健康課程教學改革有序進行，從而能夠走上可持續(xù)健康發(fā)展的道路。

（四）制定特色課程體系與教學內容，提升大學生學習興趣

吉林省高職院校的大學生更喜歡體育與健康課程采用選項課的形式。他們更加喜歡通過“體育俱樂部”的形式進行體育課的學習。原因在于大學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣和體育技能，自愿選擇一門選修課。使大學生在選擇體育與健康課程時占據(jù)主動權，選擇自己感興趣的體育項目，從興趣上提高大學生對整體體育與健康課程的積極性，達到課后自我鍛煉的目的。在體育教育教學中，積極地傳授一些健康知識、保健知識、健身方法、專項技能等方面的認知能力。充分體現(xiàn)因材施教的原則，體育教師還可以根據(jù)大學生的需求與運動特點，制定與其相適應的高職院校體育與健康課程教學內容。

（五）改革體育與健康課程成績的評定模式，提升大學生能力

在制定考試評價內容時，可考慮三個部分內容：體育理論考核與評價、專項技能考核與評價、日常表現(xiàn)考核與評價。體育理論考核與評價一般是采用筆試的形式進行，它是在線上或線下同時組織的；專項技能考核與評價，教師應根據(jù)學生的自身情況，要自己與自己比較，根據(jù)學生自身提升情況進行加分與鼓勵，提升他們的自信心和學習熱情；日常表現(xiàn)考核與評價是教師根據(jù)學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)等方面進行綜合考核。

以往的體育學習評價都是只注重結果的評價，而忽視了過程的評價。因此，科學合理的評價體系，既有利于我省高職院校體育與健康課程教學目標的順利實現(xiàn)，又不能挫傷大學生對于體育知識學習的積極性。具體措施包括：在制定理論與實踐、顯性與隱性、過程與結果等評價過程中，要充分考慮到大學生的學習努力程度、進步程度、日常表現(xiàn)、出勤率等因素。要根據(jù)大學生的實際情況橫向進行學期初與學期末的進步程度，并要在大學體育與健康課程期末體育總成績中占有一定比例分值。因此，高職院校體育與健康課程對大學生的體育評價要趨于客觀、科學、合理地制定與編排。這樣既能提高大學生學習體育健康課程的積極性，又能突出體育學科的人格特征。從而能真正反映出各高職院校的大學生學習狀態(tài)、態(tài)度和學習程度，充分體現(xiàn)了以人為本的高職體育精神內涵。

（六）突出體育教師的主導性，充分地發(fā)揮大學生的主體意識

體育教師要充分利用教師的主導性和大學生的主體性，體育教師要從教授的角色向指導的角色轉變，要時刻強調以人為本的教育理念，把體育教師放在教授過程中的主導地位，把大學生放置學習過程中的主體地位。使大學生的個性得到全面的發(fā)展，并要側重調動大學生的主體學習意識，主動學習與掌握體育理論知識與實踐技能。體育教師要善于進行體育教學改革，通過改革后的體育教學模式能激發(fā)大學生的體育積極性，使大學生能夠愉快、自主地參與體育鍛煉與學習。通過體育教師的認真指導，大學生的自主學習，能夠最大的提升其體育教學效果，幫助我省高職院校大學生樹立終身體育意識，增強其體質，增進健康，提高其綜合能力，從而全面提高大學生的素質與能力。

六、結語

高職院校體育教學工作是一項非常重要的工作，它不僅是體育事業(yè)，也是文化事業(yè)，更是教育事業(yè)。加強培養(yǎng)我省高職院校大學生健康的意識，是高職院校體育與健康課程教育的首要任務，同時也是提高學校和社會對體育重視的有效途徑。各高職院校應充分利用自身原有的體育教學資源、教學技術、教學手段、體育師資力量等有利條件，促進學校相關領導在體育教學改革層面上的推進。為高職院校大學生提供更多受大學生喜愛的體育項目，創(chuàng)造良好的體育教學環(huán)境，營造良好體育校園文化氛圍，從而更好地調動大學生對體育的學習興趣，提升大學生的體育參與度。從而能夠促進吉林省高職院校體育文化大環(huán)境建設與發(fā)展，全面提升其體育教學效果，順利達到理想的體育教學目標。