◇張宇恒（江蘇：蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園）

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：幼兒園要貫徹落實《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為入學(xué)做好基本素質(zhì)準備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，能否實現(xiàn)幼小順利銜接對兒童具有重要意義。大班下學(xué)期是幼小銜接的關(guān)鍵階段，由于疫情的影響，幼小銜接工作從“開展線下幼兒園活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上居家指導(dǎo)”。線上幼小銜接工作，是目前幫助幼兒順利渡過幼小銜接階段的重要途徑。

一、線上幼小銜接工作的現(xiàn)狀

自暫緩開學(xué)以來，我園大班組的教師們按市教育科學(xué)研究院下發(fā)的《暫緩開學(xué)期間幼兒居家生活指導(dǎo)建議》文件精神，開展線上課程審議，按各班需求自行選取適合大班幼兒居家使用的優(yōu)質(zhì)幼小銜接教育資源，如繪本、兒歌、手工制作等，以圖片、視頻、網(wǎng)頁鏈接的形式使用微信家長群進行分享。大班組也積極與學(xué)校信息組配合收集匯總資源，適時推送幼小銜接居家生活指導(dǎo)建議、幼小銜接優(yōu)秀繪本閱讀推薦公眾號十余篇。

二、線上幼小銜接工作中的問題

我園在線上積極開展幼小銜接工作后，前期取得一定的成效，但隨著幼小銜接工作的推進，也發(fā)現(xiàn)目前工作中的一些不足與短板。

（一）活動形式單一

教師在線上幼小銜接工作開展的過程中，主要著手于優(yōu)質(zhì)教育資源，通過微信群、QQ 群、公眾號等線上方式進行分享，這樣的指導(dǎo)模式多為演示與單方面教學(xué)為主，缺少幼兒的自主探索與親身體驗。并且部分家長曲解教育資源的用途，視教育資源為“任務(wù)”。長期以此模式進行幼小銜接指導(dǎo)，無法滿足現(xiàn)階段幼兒“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點。

（二）工作無計劃

目前線上幼小銜接工作較為零散，活動與活動之間缺乏邏輯的關(guān)聯(lián)，活動無主題性。教師在進行線上幼小銜接工作之前思考不足，缺少工作計劃與指導(dǎo)計劃，不能將各項工作有目的、有邏輯、有計劃地進行整合，無法使各項線上幼小銜接工作銜接順暢發(fā)揮最大價值。

（三）沒有關(guān)注家長需要

幼小銜接不僅僅是幼兒園和小學(xué)這兩個教育階段的事情，作為幼兒長期生活和接受啟蒙教育的家庭，同樣也對其產(chǎn)生著影響。在線上幼小銜接工作中，教師多為分享者與指導(dǎo)者，家長則是實施者。在目前的工作中，教師的指導(dǎo)只面向幼兒為他們提供豐富的教育資源，但是缺少對家長使用這些教育資源的指導(dǎo)，并且對于家長在幼小銜接中的疑問關(guān)注較少。

（四）缺少針對性

不同家長有著不同的文化程度和不同的教育理念。幼小銜接家庭教育間也存在著差異。目前的幼小銜接工作看似貼合所有的幼兒，但未考慮部分家長如“小學(xué)化”“機械化”的錯誤幼小銜接家庭指導(dǎo)觀念。這些家長往往也不會回應(yīng)教師給出的居家幼小銜接指導(dǎo)意見，甚至直接無視優(yōu)質(zhì)的教育資源，仍然按照錯誤的理念進行指導(dǎo)，這是線上幼小銜接工作忽視不同家庭間的差異性，缺少針對性的表現(xiàn)。

三、有效開展線上幼小銜接工作

結(jié)合我園疫情防控期間線上幼小銜接工作中存在的問題與不足，園保教處與大班組積極開展線上教研，制定一系列線上工作計劃，積極開展線上幼小銜接工作有效策略的實踐研究。現(xiàn)以我園實際為例談一談具體的有效策略。

（一）教研先行，開展教學(xué)研究工作

自疫情延遲入園開展線上幼小銜接工作以來，我園召集保教處主任、信息組組長、大班組組長等教師組成園級線上幼小銜接工作小組，負責(zé)前期研討、調(diào)度各項線上工作，組織大班組的教師們前期通過公眾號、電子文件等形式自主學(xué)習(xí)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》及《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，以在線會議的形式分享學(xué)習(xí)心得與感悟，明確幼小銜接工作要點，找準幼小銜接工作方向。同時，為了更好地開展工作，了解幼小銜接中幼兒與家長的實際問題，滿足幼兒與家長的切實需要。大班組面向家長與幼兒設(shè)計與發(fā)放《幼小銜接調(diào)查問卷表》，以收集匯總數(shù)據(jù)、梳理家長與幼兒的不同問題。以教研活動、家園研討等多種方式，著手問題，尋找策略，梳理并形成適合我園線上幼小銜接工作的思路及指導(dǎo)策略，開展線上幼小銜接工作的實踐研究。

（二）滿足需求，開展多樣化的活動

線上幼小銜接工作的開展一是為了滿足幼兒在暫緩開學(xué)居家期間順利平穩(wěn)地渡過幼小銜接階段，二是滿足家長居家期間如何正確開展幼小銜接家庭教育的需要，三是滿足教師如何進一步優(yōu)化幼小銜接工作的需求。前期我園已通過QQ 群、微信群、公眾號等渠道為家長發(fā)送了豐富的優(yōu)質(zhì)線上教育資源，涵蓋優(yōu)秀繪本推薦、居家體育游戲、幼小銜接兒歌、居家繪畫手工等內(nèi)容。在此工作開展基礎(chǔ)上，匯總現(xiàn)有教師工作問題、幼兒活動問題、家長指導(dǎo)問題三方面，幼小銜接工作小組協(xié)同大班組教師在通過多次線上教研后，計劃邏輯性地、有主題地開展“幼小銜接，我們在行動”系列多樣化的活動。如：幼小銜接班級研討會、幼小銜接指導(dǎo)建議微信公眾號推送，“童眼”看小學(xué)——云參觀繪畫活動、“童趣”小達人——居家閱讀運動活動、“童行”去小學(xué)——探秘小學(xué)的路線、立夏至農(nóng)事忙——幼小銜接立夏節(jié)氣活動、幼小銜接教師閱讀分享會活動等。在以上系列活動開展后，幼兒、家長、教師對開展幼小銜接線上活動的積極性顯著提高，各個線上平臺的互動頻次也明顯得到提升，不僅滿足幼兒居家活動的親身體驗與自主探索，同時線上工作也逐漸從無邏輯的、雜亂的轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}性的、系列的。

（三）聚焦家長，提供居家指導(dǎo)策略

漫長的假期，會導(dǎo)致部分處于幼小銜接階段幼兒的家長出現(xiàn)焦慮情緒，他們往往會在家庭指導(dǎo)的過程中出現(xiàn)讓幼兒練習(xí)漢字、練習(xí)算數(shù)題等“小學(xué)化”的問題，并且在前期問卷的收集中，不少家長的問題都與拼音、漢字等小學(xué)化的指導(dǎo)有關(guān)。我們給家長做出權(quán)威的居家指導(dǎo)策略，為家長提供正確的幼兒教育理念，邀請權(quán)威兒童心理專家苗無名教師做題為“幼小銜接攻略”的線上講座。教師們也通過線上積極關(guān)注家長需求以及家長心理狀態(tài)，召開班級幼小銜接座談會，同時班與班之間也進行互動交流，邀請家長參加幼小銜接居家指導(dǎo)分享會，請家長們推薦居家時自己使用的指導(dǎo)方式，以家長帶動家長。

（四）關(guān)注差異，提供個別化指導(dǎo)

不同的幼兒有不同的發(fā)展特點，不同的家長有不同的指導(dǎo)方法。如何滿足不同幼兒及家長的幼小銜接需求，就需要教師關(guān)注差異進行個別化指導(dǎo)。線上家訪，是疫情時期幼兒園有效實施家庭教育指導(dǎo)的前提和途徑。暫緩開學(xué)以來，我園已開展多次線上家訪活動，通過線上家訪與幼兒及家長開展15～20 分鐘的談話活動，了解不同幼兒的居家活動情況，有針對性地解答家長幼小銜接問題，結(jié)合教師對幼兒的了解，幫助家長分析幼兒的性格和能力，幫助家長制定個性化的幼小銜接指導(dǎo)策略。