◇何長(zhǎng)東（甘肅：民樂縣洪水鎮(zhèn)民族小學(xué)）

信息技術(shù)的不斷發(fā)展催生了各種技術(shù)型產(chǎn)品和多樣的傳播媒介，從功能性角度出發(fā)，這些信息技術(shù)的產(chǎn)物都可以作為教學(xué)工具被應(yīng)用到課堂中，極大地豐富教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)過程也應(yīng)與生活變化同步發(fā)展，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值和意義，并不斷探索融合路徑，以期更好地適應(yīng)教學(xué)改革要求。以此為目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段開展豐富多樣的課堂教學(xué)，在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀教學(xué)融合信息技術(shù)的價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解課文內(nèi)容、講授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體設(shè)備投放圖片、視頻、音頻等多維度的信息，可以使學(xué)生擺脫枯燥的課本閱讀，接受更多信息，更積極地參與閱讀活動(dòng)。多媒體設(shè)備的應(yīng)用還可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生不再拘謹(jǐn)，與教師的互動(dòng)更加自然。在這種課堂氛圍之下，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，興趣促使學(xué)生更高效地接受更多知識(shí)、更深刻地理解文章內(nèi)涵、更加投入課堂學(xué)習(xí)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

信息技術(shù)可以從視、聽、說等多維度向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，不同類型的教學(xué)內(nèi)容又可以組建成新的閱讀情境。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助學(xué)校所提供的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的閱讀場(chǎng)景，使學(xué)生獲得更貼近真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更容易理解作者所表達(dá)的思想感情。良好的課堂閱讀氛圍還可以陶冶學(xué)生的閱讀情操，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（三）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)為主，因此教學(xué)內(nèi)容必然涉及大量生字、生詞等。而信息技術(shù)具備高效的信息處理功能，可以對(duì)不同類型的資源進(jìn)行管理，這就為學(xué)生掌握生字生詞提供了便利。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備來貼切地表達(dá)較難理解的字、詞、句、段等，以視頻、圖片等形式轉(zhuǎn)換文字，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章的細(xì)節(jié)部分，幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)、把握文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)教學(xué)知識(shí)的有效突破。

（四）有助于增加學(xué)生的閱讀積累

課本上的知識(shí)固然重要，但其所能提供的素材仍然有限，要想在課堂上通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，教師還應(yīng)借助課外書籍的材料來豐富學(xué)生的閱讀量和語(yǔ)文知識(shí)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往缺乏足夠的時(shí)間和精力，這時(shí)就可以借助信息技術(shù)來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，以及對(duì)課外文章的理解，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

二、閱讀教學(xué)融合信息技術(shù)的原則

（一）適宜性

在課程改革與信息技術(shù)廣泛普及的背景下，無論教師還是學(xué)生，都對(duì)信息技術(shù)十分熟悉，信息技術(shù)也逐漸成為教師的必要教學(xué)工具。但不是每一次閱讀活動(dòng)都需要用到多媒體設(shè)備，教師在運(yùn)用時(shí)要綜合考慮文章內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)重要性等方面，秉持“適宜、適當(dāng)”的靈活運(yùn)用原則，不過分抬高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的比重，避免出現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到多媒體技術(shù)上的情況，確保信息技術(shù)的輔助教學(xué)地位。

（二）直觀性

小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)決定其思維特點(diǎn)和思考方式相對(duì)成人更加簡(jiǎn)單，因此教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的身心特性，以展示形象、直觀的事物為主，這樣可以做到事半功倍，并能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用符合這一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在課程教學(xué)實(shí)踐中須始終秉持直觀性的原則，用圖像、文字注釋等增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀性和生動(dòng)性，將知識(shí)以新方式呈現(xiàn)在課堂中，以帶動(dòng)學(xué)生有效思考。

（三）針對(duì)性

針對(duì)性原則是指教師在閱讀教學(xué)過程中要以課文的重難點(diǎn)為主要內(nèi)容，借助信息技術(shù)工具開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，保障信息技術(shù)在運(yùn)用的過程中有較強(qiáng)的針對(duì)性。這意味著，信息技術(shù)是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)能力的工具，學(xué)生與教師的關(guān)注點(diǎn)仍是課文本身，信息技術(shù)所提供的只是輔助教學(xué)的作用，不能本末倒置。

三、閱讀教學(xué)融合信息技術(shù)的路徑

（一）以學(xué)生的感官體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的成長(zhǎng)階段處于少年時(shí)期，注意力集中的時(shí)間較短、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，樂于探究感興趣的事物或現(xiàn)象?？紤]到這一特征，教師應(yīng)善用信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體課件、音視頻、動(dòng)畫等創(chuàng)造良好的視聽效果，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，于潛移默化中培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。

以四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這篇課文為例。在這一篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以采用以讀代講、以聞代文的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。具體做法是，用富有情感色彩的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言誦讀這篇文章，并錄制成音頻文件播放。首先，讓學(xué)生聆聽音頻內(nèi)容，用聲音與內(nèi)容吸引學(xué)生聽故事，并通過聯(lián)想的方式初步感知文章的意境。接下來，在初步感知文章意境后，學(xué)生通過自主敘述來表達(dá)自己對(duì)課文的理解，并將學(xué)生的誦讀聲音錄制成音頻文件。在此期間，學(xué)生可以按照個(gè)人理解復(fù)述原文、增添注釋，以豐富原文的語(yǔ)境?？梢?，借助信息技術(shù)可以有效喚醒學(xué)生對(duì)作品的感知，培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）借助閱讀情境讓學(xué)生感知閱讀情感

小學(xué)階段對(duì)課文背誦、字詞識(shí)讀等要求比較多，這難免會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際部分的文章學(xué)習(xí)積極性比較低，這就難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力的體現(xiàn)也需要結(jié)合文章的語(yǔ)境來加以理解，如果脫離語(yǔ)境，一個(gè)單獨(dú)的字、詞、句可能就衍生出其他含義，閱讀教學(xué)的意義與目的也就不能彰顯。因此，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)涵、就具有重要意義。

以《將相和》課文教學(xué)為例。首先，教師借助多媒體課件介紹文章的時(shí)代背景以及和氏璧的由來，將文章的歷史情境鋪開，引導(dǎo)學(xué)生通過情境感悟司馬遷的文章主旨。接下來，通過《史記廉頗藺相如列傳》動(dòng)畫片引出文章主要人物，明確與“將”“相”對(duì)應(yīng)的人物，思考“和”所暗指的含義。經(jīng)討論總結(jié)出“將”是指大將軍廉頗，“相”是指藺相如，“和”是指同心協(xié)力保衛(wèi)國(guó)家的意思。對(duì)于完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等幾個(gè)經(jīng)典文章片段，教師可以在全文講解結(jié)束后導(dǎo)入相關(guān)的多媒體資料。由此，教師通過多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文并逐步厘清文章脈絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀感悟。

（三）發(fā)掘教學(xué)資源拓寬學(xué)生知識(shí)面

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師所能利用的工具限于黑板、自制材料等，通常需要教師組織語(yǔ)言解釋文章，單一的表達(dá)方式使得學(xué)生的思考也相對(duì)局限。相比之下，信息技術(shù)可以借助圖像、聲音等形式豐富學(xué)生的知識(shí)接收維度與視聽感受，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維與想象，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深入閱讀與理解。這種新型教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅提高了教師的講授成效、課堂效率，也豐富了學(xué)生的課堂知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，提高了信息接受能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

以四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》課文教學(xué)為例。教師可以利用多媒體設(shè)備播放蟲鳴聲來引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和興趣，進(jìn)而引出主人公的故事脈絡(luò)，再通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題展開自主閱讀，尋求答案。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以提問學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生描述對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)的理解，再結(jié)合作者法布爾的觀察特點(diǎn)和寫作邏輯，探索蟋蟀的住宅。在這一教學(xué)過程中，教師可以通過視頻、多媒體課件展示等方式分析蟋蟀住宅的選址、挖掘過程，并以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示蟋蟀建巢的大致過程，并從中感受作者借助蟋蟀所表達(dá)的中心思想。從這一案例可以看出，信息技術(shù)的運(yùn)用使得聲音、圖像與課文良好呼應(yīng)，為學(xué)生鋪墊了全方位、多角度的閱讀情境，有助于學(xué)生從視覺聽覺等多方面感受文章內(nèi)容，加深理解。

（四）通過課堂互動(dòng)提高學(xué)生參與度

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的講授是主要環(huán)節(jié)，而且部分教師會(huì)擔(dān)心課堂互動(dòng)可能影響課堂進(jìn)度，因此課堂中教師所設(shè)定的師生間的互動(dòng)很少。可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式始終以“師”為主，教師時(shí)刻把控課堂動(dòng)態(tài)和教學(xué)進(jìn)度，這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解始終是單向的輸入而缺少輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求不能得到充分挖掘。有鑒于此，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備增設(shè)與課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的閱讀情境，并通過分組討論、設(shè)置問題等方式主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的想法能夠充分、有效溝通。可以看出，結(jié)合了信息技術(shù)的新型教學(xué)方式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建起了新型互動(dòng)教學(xué)模式，將課堂的部分主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生更充足的思考和討論時(shí)間，釋放學(xué)生思維的活躍性，更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

以《植物媽媽有辦法》課堂教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，以獲取文章的基本信息。接下來，借助多媒體課件，教師在課堂活動(dòng)中設(shè)置了幾項(xiàng)閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)，如“趣味分類”“知識(shí)配對(duì)”“分組競(jìng)爭(zhēng)”等，引導(dǎo)學(xué)生在討論、交流中嘗試自主歸納文章知識(shí)點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)能力。這種互動(dòng)有助于學(xué)生深入了解課文的主旨內(nèi)涵和作者情感。在熟悉文章內(nèi)容后，教師借助多媒體課件總結(jié)課文的敘述順序，羅列課文中提到的多種植物傳播種子的方法，借助動(dòng)畫功能展示課文所介紹的幾種植物，以鞏固學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后，教師可將優(yōu)秀的課堂閱讀成果制作成微課分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多思考?？梢?，對(duì)多媒體技術(shù)的適當(dāng)利用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力可以通過課堂學(xué)習(xí)來提升，以多媒體課件為引領(lǐng)的閱讀情境有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提升思考能力與表達(dá)能力，并在練習(xí)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加深對(duì)文章重難點(diǎn)知識(shí)的理解，并以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。隨著信息技術(shù)的普及和學(xué)生對(duì)多媒體接觸的深入，語(yǔ)文教師需要遵循信息技術(shù)運(yùn)用的一系列原則，充分發(fā)揮該技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多的閱讀途徑，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。