◇保繼聯(lián)（甘肅：民樂縣順化鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)）

就語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，往往都會(huì)具備讀、聽、寫、說等幾個(gè)部分，均為教學(xué)內(nèi)容的重中之重。但其中的“說”即口語，卻是教學(xué)環(huán)節(jié)中十分容易被輕視的一個(gè)板塊，有許多語文教師忽視了口語教學(xué)的價(jià)值意義，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也難以提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)應(yīng)用范圍愈加廣泛，已經(jīng)形成較為成熟的課堂應(yīng)用模式，這也使得語文口語教學(xué)更加便捷。把握信息技術(shù)中蘊(yùn)藏的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其最大功用，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義

（一）口語交際教學(xué)的內(nèi)涵

語言學(xué)家認(rèn)為，口語實(shí)質(zhì)上屬于交際活動(dòng)。展開口語交際教學(xué)，要建立在學(xué)生的口語交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，利用理論教學(xué)、案例引導(dǎo)、實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練等教學(xué)模式，目的在于使學(xué)生掌握人際往來、聆聽與自主表達(dá)的技巧，培育學(xué)生之間相互、幫助共同進(jìn)步的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)小學(xué)口語交際教學(xué)的基本原則，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，本文將口語交際教學(xué)看作是一種根據(jù)口語交際教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，致力于增強(qiáng)學(xué)生傾聽、表達(dá)以及反應(yīng)能力的教學(xué)活動(dòng)。其中，教師占據(jù)主導(dǎo)引領(lǐng)地位，學(xué)生則是教學(xué)主體對(duì)象，需要展開師生之間以及學(xué)生之間的充分交流互動(dòng)。

（二）口語交際教學(xué)的意義

在人們的日常生活當(dāng)中，語言交際活動(dòng)必不可少，對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展具有關(guān)鍵作用。從2歲到12 歲的這一時(shí)期，是兒童學(xué)習(xí)語言知識(shí)的重要階段，處于此年齡段的兒童在語言學(xué)習(xí)上有著獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有效增強(qiáng)其語言交際素養(yǎng)，是語文教學(xué)的價(jià)值所向。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的普遍性問題

當(dāng)前階段，“重讀寫，輕聽說”的舊式教學(xué)模式已經(jīng)被否定，越來越多科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)想不斷涌現(xiàn)。但是，小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍然存在一些問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中具有引領(lǐng)作用，影響著教學(xué)的內(nèi)容與方式。通常來說，小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)在于：具備日常口語交際能力，能夠傾聽他人話語，學(xué)會(huì)自主表達(dá)與交流，初步適應(yīng)社會(huì)人際關(guān)系，形成與人為善的友愛精神。但是，這樣籠統(tǒng)模式的要求導(dǎo)致教師無法找到明確的教學(xué)立足點(diǎn)，教師往往認(rèn)為過于簡(jiǎn)單，且不具備可學(xué)習(xí)性，因此不會(huì)付出精力以探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，致使口語教學(xué)的實(shí)踐意義與教學(xué)目標(biāo)存在較大偏差。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，教師在語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，遵循“回歸生活”的基本理念。但是，就口語教學(xué)的內(nèi)容來說，大部分語文教師的認(rèn)識(shí)較為欠缺，即使展開教學(xué)，也僅僅以教材為主要根據(jù)，不利于教學(xué)空間的拓展。基于此種教學(xué)模式，教師教學(xué)內(nèi)容十分單一，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使口語交際課堂乏味單調(diào)。

（三）教學(xué)方法較為僵化

教學(xué)方法是否生動(dòng)多樣，直接影響教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇的教學(xué)方式不僅十分單一，且僵化現(xiàn)象突出。例如，想要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的興趣，本可以通過自創(chuàng)劇本、角色扮演等方式進(jìn)行，但囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，大部分教師并不會(huì)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，以至于課堂教學(xué)十分生硬，教學(xué)質(zhì)量差。

三、發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語文口語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)設(shè)良好口語交際情境

信息技術(shù)可以給教學(xué)帶來實(shí)用性較強(qiáng)的相應(yīng)軟件，教師通過這些軟件能夠在課后及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，也可以豐富學(xué)生鍛煉口語以及口語交際的方法，增強(qiáng)其口語交際能力。進(jìn)行口語交際教學(xué)實(shí)踐，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)匹配有針對(duì)性的教學(xué)情境，這需要教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果。舉例來說，如果開展演講活動(dòng)，教師可以事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的故事情境，只有讓學(xué)生處于一個(gè)特定的情境氛圍中，才能更好地發(fā)揮，同時(shí)增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。但是，實(shí)際課堂教學(xué)受限于教材以及教室等設(shè)備的固定性，往往無法實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)式創(chuàng)新，無法滿足教學(xué)的實(shí)際需要，很難實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性與靈動(dòng)性。因此，利用信息技術(shù)在很大程度上能夠豐富教材的既定內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性。

在學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，教師可以與學(xué)生一同制作相關(guān)主題的PPT 作為口語交際背景，以這種十分簡(jiǎn)單的方式建立起生動(dòng)形象的演講場(chǎng)景，使學(xué)生更具活動(dòng)參與的切身體驗(yàn)感，并代入語言情緒中，使口語交際內(nèi)容與表達(dá)融入學(xué)生的真情實(shí)感。教師還可以通過普及率較高的QQ 平臺(tái)建立群，學(xué)生便可以在群里及時(shí)反饋?zhàn)约旱膯栴}，與同伴進(jìn)行交流，這可以說是鍛煉口語交際的重要方式。再者，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中選擇經(jīng)典的影視片段，進(jìn)行情景再現(xiàn)，這同樣是鍛煉口語交際能力的有效方式。

信息技術(shù)的確可以為口語交際課堂帶來更加豐富的教學(xué)情境，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，不能違背創(chuàng)設(shè)情境的基本原則，只有這樣，才能保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。首先，要遵循真實(shí)性原則。口語交際本身來自實(shí)際生活，因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生日常生活的具體情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的親切感，同時(shí)使學(xué)生迅速融入這樣的環(huán)境氛圍，進(jìn)入交際的情感狀態(tài)，充分利用課堂機(jī)會(huì)提高自身口語交際能力。其次，要遵循匹配性原則。第一，要保證利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容相符合，這指的是與各個(gè)環(huán)節(jié)都能相得益彰。第二，要確保情境創(chuàng)設(shè)符合各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的基本認(rèn)知水平，超出或者是較低都無法推進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第三，要遵循可操作性原則。情境創(chuàng)設(shè)具有一定的復(fù)雜性，并非全部能夠利用信息技術(shù)來完成，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息技術(shù)設(shè)備以及配套軟件的實(shí)際狀況，同時(shí)充分考慮自身教育能力來完成情境創(chuàng)設(shè)，不能簡(jiǎn)單地追求內(nèi)容的復(fù)雜性，否則一方面需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，另一方面操作復(fù)雜，不利于掌控課堂節(jié)奏，干擾學(xué)生的課堂進(jìn)度。

（二）豐富口語示范教學(xué)形式

信息技術(shù)的作用是多方面的，除了創(chuàng)建教學(xué)情境外，還具有演示示范作用。在課堂教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)查找相關(guān)的教學(xué)素材，借助教學(xué)軟件完成課件制作；在教學(xué)實(shí)踐中，就不同的教學(xué)環(huán)節(jié)展示不同的課件內(nèi)容，以生動(dòng)有趣的教學(xué)課件代替生硬、僵化的講解。這是信息化教學(xué)十分普遍的方式，制作過程簡(jiǎn)單，但實(shí)際效果較好，可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

舉例來說，在舉辦口語交際課堂活動(dòng)的過程中，教師需要向?qū)W生講明基本的活動(dòng)要求，但難以保證學(xué)生可以記住每一條內(nèi)容，而如果教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件展示具體的活動(dòng)原則，加之整個(gè)活動(dòng)過程的詳細(xì)指導(dǎo)，便可以使學(xué)生的行動(dòng)緊緊圍繞著活動(dòng)的主旨展開。又如，教師講解某個(gè)口語交際方式的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，學(xué)生受限于想象力與理解力，很難立刻明確老師講述的重點(diǎn)，但這時(shí)，教師可以事先找出視頻案例，在活動(dòng)開始前展示給學(xué)生，配合適當(dāng)?shù)闹v解，便可使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解教師指出的關(guān)鍵點(diǎn)，這正是信息技術(shù)教學(xué)十分重要的優(yōu)勢(shì)，即直觀性。由此可見，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮其演示、示范作用，能夠使教學(xué)更加順利、便捷，避免多次重復(fù)導(dǎo)致浪費(fèi)課堂時(shí)間，這樣更能使學(xué)生充分利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）拓寬口語交際資源

小學(xué)語文口語交際教材中包含的內(nèi)容實(shí)際上十分有限，很難滿足教學(xué)需求。因此，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，找到更加豐富的相關(guān)圖片及影像資料，輔助口語交際教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

需要特別注意的是，這里所說的教學(xué)資源主要有兩方面來源，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，二是教師的整合調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)資源能夠給教師教學(xué)帶來現(xiàn)成的教學(xué)資料，其中有教學(xué)設(shè)計(jì)、具體課件等相關(guān)材料，教師可以根據(jù)自己的需要直接使用這部分資源，在很大程度上改善了教材內(nèi)容不夠豐富的問題，但是，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源確實(shí)十分豐富，但各個(gè)地區(qū)之間存在著較大的差異，很有可能影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在當(dāng)?shù)厥褂玫钠ヅ湫?，影響使用效果，甚至無法使用。例如，下載率較高的某一個(gè)口語交際教學(xué)課件能夠與大部分地區(qū)情況相匹配，但卻有可能在少數(shù)地區(qū)存在教學(xué)偏差。因此，出現(xiàn)這一情況時(shí)，教師便可以利用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行修改，或者增添本地素材。例如，教師可以通過手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備，記錄本地日常生活，并且選擇恰當(dāng)?shù)膱D片及視頻插入課件，與本地元素相結(jié)合之后，能增加學(xué)生對(duì)課堂的親切度，更容易融入課堂氛圍，學(xué)習(xí)的效率更高。這樣，不但保障了教師的教學(xué)效果，也增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、模式的把控力度。

（四）強(qiáng)化口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)

完整的教學(xué)流程離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可以使教師更加精準(zhǔn)地了解教學(xué)效果，而后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整。在口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要圍繞著兩個(gè)主體展開，一是教師的教學(xué)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這一問題，信息技術(shù)同樣可以發(fā)揮作用，它不但能夠作用于課堂教學(xué)，還能夠作用于教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思。

口語交際的重點(diǎn)在于交際過程，包含著交際者怎樣表達(dá)、采用了怎樣的語氣和體態(tài)，聽者的感受如何、怎樣回應(yīng)等。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師很難注意到每一個(gè)學(xué)生的交際狀態(tài)，因此，便可以發(fā)揮攝像機(jī)的功用，把學(xué)生在交際活動(dòng)中的表現(xiàn)全程記錄下來，在課后有針對(duì)性地展開分析與評(píng)價(jià)。

運(yùn)用這種方式，從學(xué)生角度而言，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生口語交際中的問題，結(jié)合其實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；從教師角度來說，能夠明確教學(xué)時(shí)哪些地方需要進(jìn)一步改善、哪些環(huán)節(jié)可以延續(xù)使用，能夠逐步提升教師教學(xué)水準(zhǔn)，收到更好的教學(xué)效果。除此之外，還可以把視頻發(fā)給學(xué)生觀看，使其直觀地感受到自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這正是信息技術(shù)所獨(dú)有的可重現(xiàn)性優(yōu)勢(shì)。

為了實(shí)現(xiàn)更好的語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，語文教師必須充分重視口語交際教學(xué)，高效利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，在生動(dòng)鮮活的交際情境中鍛煉口語交際能力，提升想象力以及語言思維能力，掌握口語交際方式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。