◇孫 月（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)是一門跨領(lǐng)域的綜合學(xué)科，2017年版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)科學(xué)課程要把探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷、動手動腦等實踐活動，體驗和積累認(rèn)識世界的經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實踐和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。這與項目式學(xué)習(xí)以真實的問題為導(dǎo)向、使學(xué)生能夠為了解決問題而自發(fā)地進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)模式相吻合。項目式學(xué)習(xí)最初源于醫(yī)藥學(xué)研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)實世界，以學(xué)生為中心進(jìn)行問題探究。在這個過程中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、動手能力、團(tuán)隊合作能力、計劃以及執(zhí)行項目等能力，有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在當(dāng)下的科學(xué)教育領(lǐng)域中，項目式教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注。

在日常小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，活動探究常常扮演重要的角色，尤其對于五六年級的學(xué)生來說，多年的科學(xué)學(xué)習(xí)使他們已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力。但在科學(xué)課堂中融入項目式學(xué)習(xí)模式，仍面臨著很多挑戰(zhàn)，例如，選題不貼合實際、沒有合理地進(jìn)行項目分析導(dǎo)致學(xué)生完成效果不佳、評價模式單一等等，使項目式學(xué)習(xí)流于表面。因此，小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式要以課標(biāo)為依據(jù)，緊貼教材的主體內(nèi)容，以問題解決為背景、以項目成果為目標(biāo)，在項目設(shè)計與實施的過程中，融合作探究、多學(xué)科相互滲透為一體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計為例，分別從項目背景、項目目標(biāo)、項目實施、項目成果與評價四個基本方面，探討項目式教學(xué)新模式。

一、建構(gòu)真實背景，驅(qū)動項目發(fā)生

項目背景是整個項目式教學(xué)實施的重要前提，它不簡單地等同于情境創(chuàng)設(shè)，而是貫穿整個項目研究的過程，是項目式教學(xué)開展的重要依據(jù)。因此，項目的背景選擇要具有真實性，要基于教材的整體內(nèi)容，更要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。

（一）項目背景的真實性

情景的真實性是生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，從學(xué)生熟知的生活問題切入，從熟悉的生活場景展開探究，可以有效地結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，促進(jìn)書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合。例如，鄭州暴雨導(dǎo)致很多人生活用水受到嚴(yán)重影響，與教科版小學(xué)科學(xué)六年級教材中《污水和污水處理》一課內(nèi)容相關(guān)，可以以此為項目背景，深入探究洪水過后的污水處理問題，將科學(xué)知識與環(huán)境建設(shè)相結(jié)合。學(xué)生在項目探究的過程中感受到科學(xué)與生活的緊密相連，讓科學(xué)知識真正落到生活中。

（二）項目背景的知識連貫性

項目背景的選擇要結(jié)合教材整體內(nèi)容。項目開展的背景如果能基于整個教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計，有效地聯(lián)系前后教學(xué)內(nèi)容，就可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的思維體系。例如，教科版科學(xué)五年級“光”單元最后一課中“潛望鏡制作”活動就是很好的項目背景。整個項目以潛望鏡的制作與改良為目的，在設(shè)計與探究的過程中，學(xué)生根據(jù)需求逐步了解光源與遮擋物的含義，探索光線的傳播路徑，嘗試讓光線按照預(yù)想的路線傳播，尋找合適的反光材料等。這一系列的探究過程涵蓋了整個單元的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅了解了相應(yīng)的科學(xué)知識，更在實踐中感受到這些知識之間的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系打下基礎(chǔ)。

因此，我認(rèn)為項目背景的構(gòu)建應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，將課本的知識融入連貫的活動設(shè)計中，在符合小學(xué)生認(rèn)識能力和水平的前提下，讓學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。

二、明確項目目標(biāo)，促進(jìn)知識融合

項目目標(biāo)對項目式學(xué)習(xí)的開展起到指引和限制作用。為符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，落實課標(biāo)提出的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，項目目標(biāo)可以綜合科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境四個維度進(jìn)行考量，使小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求得到保障，也避免了項目式學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中的“水土不服”。我在“我們來做個紅綠燈”這一項目式學(xué)習(xí)中，嘗試基于課標(biāo)中的目標(biāo)要求，從科學(xué)知識目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、工程與技術(shù)目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)四個維度進(jìn)行項目目標(biāo)設(shè)計。將“電路”單元的課程目標(biāo)與項目式學(xué)習(xí)開展的活動目標(biāo)有機(jī)融合，從而引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)全面地開展項目式學(xué)習(xí)。

三、提供自主選擇，強(qiáng)化主體地位

科學(xué)探究活動一直是小學(xué)科學(xué)課堂的主要學(xué)習(xí)方式，在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的合作探究不再單單停留在實驗類的活動上，項目實施的問題分析、項目開展的規(guī)劃設(shè)計、資料的收集與整理、項目時間、人員的分配、項目成果的展示形式等項目的細(xì)化，要求小組成員在多個方面進(jìn)行討論融合，使合作探究深入學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)中。學(xué)生也不再是單純的活動參與者，而是整個項目開展的策劃者、問題解決的實施者、項目優(yōu)化改進(jìn)的研討者，更是科學(xué)知識的實踐者。因此，我認(rèn)為，在項目開展的過程中，教師要有扶有放，提供適時的引導(dǎo)與幫助，同時鼓勵多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生選擇真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（一）有扶有放，做合格的引導(dǎo)者

在項目設(shè)計與開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是項目合作的主體，自己只需要適時適當(dāng)?shù)靥峁椭c指導(dǎo)，做一位合格的引導(dǎo)者和促進(jìn)者即可。例如，在六年級“小小工程師”項目式學(xué)習(xí)的初始，我根據(jù)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只提供了項目研究參考表和相關(guān)知識的微課。在項目開展的過程中，我并沒有過多地要求學(xué)生如何開展，而是讓他們充分自我嘗試，自由選擇合作與探究方式。在不斷優(yōu)化內(nèi)容調(diào)整分工后，很多學(xué)生不僅設(shè)計制作出符合項目基本要求的塔臺，更在拓展的防風(fēng)、抗震、材料成本統(tǒng)計等方面，有了更深入的思考與研究，在項目式學(xué)習(xí)的過程中形成了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ趟季S。

（二）多元探究，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會是小學(xué)科學(xué)課的基本理念。目前，大部分的科學(xué)探究活動都集中在科學(xué)課堂上，其實，社區(qū)、家庭也是科學(xué)活動開展的好場所，但往往缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。因此項目式學(xué)習(xí)提出的在真實情景中解決實際問題，正是希望學(xué)校能與家庭、社區(qū)聯(lián)合，提供更豐富的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生可以更自由地選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間。

例如，2021 年5 月26 日，我國部分地區(qū)可以觀測到月全食，以此為背景，本區(qū)域開展了“我和月亮的第一次擁抱”項目式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過在學(xué)校的模擬實驗開展一系列跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，了解了月食發(fā)生的原理等知識，也學(xué)習(xí)了如何在不同的環(huán)境中進(jìn)行觀測。在月食發(fā)生時，學(xué)生可以選擇在學(xué)校聯(lián)合設(shè)立的觀測點，用望遠(yuǎn)鏡實時觀測，也可以選擇學(xué)校天文觀測小組師生進(jìn)行的線上直播，還可以在家與父母一同觀賞等多種方式進(jìn)行觀測，讓每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。相信這樣的學(xué)習(xí)體驗不僅給學(xué)生留下了深刻印象，也使父母深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)親子關(guān)系，同時對于科學(xué)知識的普及也起到了積極作用，讓科學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)大眾、服務(wù)大眾。

項目式學(xué)習(xí)的開展是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我認(rèn)為在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師更多的應(yīng)該是引導(dǎo)與陪伴，提供多元的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自主選擇，真正做學(xué)習(xí)的主人。

四、多元展示，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著人們對教育的深入探討與研究，教學(xué)評價早已不只有總結(jié)評價這一個維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不再單靠考試成績這一個方面來體現(xiàn)。學(xué)生是多元的，我們的評價更應(yīng)該是全面的。因此我們應(yīng)該鼓勵多元的項目展示與評價，更好地幫助學(xué)生科學(xué)全面地發(fā)展。

（一）評價的多樣性與全程化

在項目開展的全過程中，學(xué)生都可以對自己和同伴做出評價，可以是對任務(wù)完成進(jìn)度與質(zhì)量的評價，也可以是對于小組合作、傾聽與展示等自我成長的評價，或是對線上線下相結(jié)合的多樣形式的評價，等等?？傊u價內(nèi)容與方式要多元化、多樣化。這樣對于學(xué)生來說，能更全面及時地了解自己，促進(jìn)反思與成長。

例如，“我們來做個紅綠燈”項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，設(shè)置“掌握根據(jù)實際需要，設(shè)計開關(guān)的技巧”“通過小開關(guān)控制紅黃綠燈的亮和滅”“在制作紅綠燈的過程中提出了改進(jìn)方法，在測試后提出優(yōu)化方案”等項目過程評價和結(jié)果評價，讓學(xué)生和小組同伴參考評價細(xì)則，逐一打星，促進(jìn)項目的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長共同發(fā)生的目的。

（二）項目成果的多樣化

項目成果一定要是作品展示、演講匯報等固定形式嗎？我認(rèn)為，在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成的過程性資料、階段報告、小組展示及項目結(jié)束的成果展示等一切學(xué)習(xí)結(jié)果，都屬于他們的學(xué)習(xí)成果。但這些學(xué)習(xí)成果一定要學(xué)生自己整理總結(jié)、交流分享才是他們項目式學(xué)習(xí)的豐富成果。所以以項目解決為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時，要鼓勵學(xué)生以自己擅長的方式開展研究，大膽創(chuàng)新、積極嘗試，讓他們用自己設(shè)計的呈現(xiàn)方式來展示項目成果。例如，疫情防控期間開展的“蔬菜保衛(wèi)戰(zhàn)”項目活動，學(xué)生通過查找蔬菜保鮮、當(dāng)?shù)胤酪哒叩认嚓P(guān)知識，結(jié)合當(dāng)下人們緊張囤貨的現(xiàn)狀，開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在活動平臺上傳各類研究成果。這些多樣的成果展示使學(xué)生的研究不再受限，可以用自己熟悉且擅長的方式開展研究，不僅科普了科學(xué)防疫、蔬菜保鮮等知識，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

對于教師而言，項目式學(xué)習(xí)更多的過程性評價可以多元地了解學(xué)生，同時，多樣性的終結(jié)性成果，使得教學(xué)評價不再單一地以成績論成?。粚τ诩彝ズ蜕鐣?，生活化、多樣化的探究方式，使學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂，也發(fā)生在項目解決的真實生活場景中。

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知是與外界環(huán)境主動作用的過程，而不是被動地接受過程?；陧椖渴降膶W(xué)習(xí)模式就是學(xué)生探索與解決問題的過程，既符合學(xué)生認(rèn)知過程，讓學(xué)生在主動探究中習(xí)得知識與技能。同時真實的項目背景、多維度的知識體系、全方位的合作模式、多元的評價與展示，也讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有更強(qiáng)的實踐性與綜合性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。