李迎春，張景榮

（1.吉林工商學院外國語學院，吉林 長春 130000；2.哈爾濱師范大學東語學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

1 案例教學法的起源及內(nèi)涵

案例教學法起源較早，可追溯到古代希臘時期較為盛行的由哲學家建立的教學問答法，該法普遍認為是現(xiàn)代案例教學法的演化雛形。這類方法用于教學中，集于各類代表性案例，能夠增強學生的分析能力和推斷能力，強化思維能力，使其更加靈活，更加具有理性，最終使學生的創(chuàng)造力得到一定的培養(yǎng)。案例教學法不斷得到發(fā)展，逐漸被各國所關注，并被各國名校作為主要教學法而爭相使用，后期又逐漸運用到社會各類科學當中，如經(jīng)濟學、法學、社會學等，可見其重要性。

案例教學法的內(nèi)涵精髓在于問題式導向，即最開始的方式是一個問題案例導入來吸引學生。學生基于好奇心對案例的解析，通過思維引導，學生發(fā)現(xiàn)了案例問題，發(fā)揮主觀能動性反客為主，以自我認知下進行問題的剖析。在思維變遷的整個過程里，學生自始至終發(fā)揮主觀作用，而此過程中置身事外的教師僅僅扮演了問題導入的角色，即只負責創(chuàng)建合適的問題，沒有附帶任何有關問題的相關知識。只有這樣，學生的思維能力得到了充分的培養(yǎng)，進而提升了發(fā)現(xiàn)與解決問題的一系列能力，促進了學生探索科學的積極性與能動性，達到了教學的主要目的。

2 《日語學術寫作與研究方法》課程的案例教學法應用解析

2.1 課程地位

從課程地位來看，《日語學術寫作與研究方法》課程主要是日語專業(yè)的一門核心課程，授課對象為日語專業(yè)本科高年級學生。與《日語寫作》課程不同，《日語學術寫作與研究方法》課主要是培養(yǎng)學生的問題意識，使其具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。從課程內(nèi)容來看，與《日本文學作品選讀》等其他課程不同，《日語學術寫作與研究方法》課程中的研究對象和研究內(nèi)容涉及的領域更加寬泛，是涵蓋以日本文學研究、日本文化研究、日語語言學研究、日語教育研究為代表的不同研究內(nèi)容的綜合性課程。因此，《日語學術寫作與研究方法》課程中案例教學法的應用，更能強化學生學習能動性的發(fā)揮，誘導學生在進行學位論文寫作時積極思考，并運用所學研究方法完成日語畢業(yè)論文設計。

2.2 研究對象

本研究選取吉林工商學院日語專業(yè)2019級50名學生作為研究對象，系統(tǒng)闡述案例教學法在《日語學術與研究方法》課程教學過程中的實施和反饋效果。同時，以《日文論文寫作》（李建華，知識產(chǎn)權出版社，2013）、《日語學術寫作與研究方法：論文寫作全指南》（王健宜，華東理工大學出版社，2019）、《新經(jīng)典日本語畢業(yè)論文寫作案例教程》（王志松，外語教學與研究出版社，2020）作為本課程的參考教材。在課堂教學實施過程中，利用《日文論文寫作》針對日語專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作的需要，向?qū)W習者系統(tǒng)介紹畢業(yè)論文的類型、文體特色和寫作規(guī)范。同時，以實例對比的方式，幫助學生掌握日文論文在設問、說明、議論、分析、比較、概括時所運用的基本句式和慣用句型，以便其掌握段落與段落、句子與句子的銜接方式，詞匯的選用以及標題、謝辭、附錄等語言表達方式?！度照Z學術寫作與研究方法：論文寫作全指南》在“論文需要注意的事項”中主要針對畢業(yè)論文的定義、畢業(yè)論文的基本構成以及畢業(yè)論文的學術性展開論述，同時從常見的基本研究領域——日語語言學方向、日本文化方向、日本文學方向入手，結合具體的寫作范例加以解釋說明。本課程借鑒該教材的基本知識體系和教學重點，旨在幫助學生明確日語畢業(yè)論文寫作的基本規(guī)范，從初期起步指導學生如何撰寫一篇符合學術規(guī)范要求的畢業(yè)論文。除此之外，利用《新經(jīng)典日本語畢業(yè)論文寫作案例教程》幫助學生掌握日語畢業(yè)論文的寫作要點，指導學生畢業(yè)論文寫作的實際操作步驟，利用參考例文講解畢業(yè)論文寫作各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，進一步指出學生們畢業(yè)論文寫作各個環(huán)節(jié)中應該完成的任務。

2.3 教學過程

首先，從寫作要求角度出發(fā)，使學生明確畢業(yè)論文涉及的選題、開題、構思和基本格式。在選題時，引導學生根據(jù)往屆已有的畢業(yè)論文題目，進行有針對的討論。課堂討論是通過導入問題的方式，例如導入問題：“我校畢業(yè)論文的選題標準和往屆論文的選題是否匹配？如不匹配，如何進行修改？”等，并在問題導入之后，鼓勵學生進行獨立思考，結合興趣原則、專業(yè)原則、可行性原則、創(chuàng)新性原則等基本寫作原則，通過不斷篩選和分析，選取出適當?shù)难芯款}目進行分析。

其次，結合不同的研究領域和研究方向，指導學生使用恰當?shù)难芯糠椒ㄋ伎既照Z畢業(yè)論文寫作。例如，從日語翻譯學角度出發(fā)，深入思考日語翻譯學的作用，主要結合傳統(tǒng)研究領域和交叉學科研究領域，從中挖掘出翻譯的特征，激發(fā)學生對日語語言結構特征的一系列思考。從日本文學角度出發(fā)，深入思考作家作品、文學思潮、文學比較等研究領域內(nèi)容，從中探究日本文學的主要特征，進而分析文學作家的文學創(chuàng)作表現(xiàn)、文學思想根源等問題。從日本文化角度出發(fā)，結合日本文化現(xiàn)象，從中挖掘出日本文化的特征，深入探究日本文化的本質(zhì)和核心，從而對本國文化進一步反思。

最后，從論文結構和提綱建立的角度出發(fā)，深入思考包括語言學、翻譯學、文學等的主要文獻材料，引導學生判斷論文選題的適宜度，進而完善畢業(yè)論文的內(nèi)容構成。

2.4 課后反饋

在《日語學術與研究方法》的課堂教學之后，對50名學生布置課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為如何選擇合適的畢業(yè)論文題目，并參照選題標準對選題進行適當?shù)姆治?，最終得出恰當?shù)慕Y論。從作業(yè)集中反饋的問題分析，所有參加課堂學習的學生從語言學、文學、翻譯學、文化等方面進行了詳細的選題剖析。研究對向包括：語言學研究相關15篇，日本文學研究相關22篇，翻譯學研究相關7篇，日本文化研究相

關6篇。通過課后反饋，不難發(fā)現(xiàn)本反饋的初選論題多集中于日本文學、日語語言學方面，但文學方向選題的同學存在個別問題。例如，僅選定作家或作品卻未形成具體思路，對研究對象的認識并沒有形成體系，論述結構不清晰等。此外，學生在選題時更傾向選擇具體的語言學現(xiàn)象或文學文本分析，而對文化研究方向的整體把握尚有欠缺。

3 結論

綜上所述，基于案例教學法的《日語學術寫作與研究方法》課程改革達到了學生主觀能動性培養(yǎng)與思維能力訓練能力培養(yǎng)的主要目的，通過教學反饋和反思及其對成果的有效評價，基本完成了預期改革目標。通過《日語學術寫作與研究方法》課程，學生能從語言學、文學、翻譯學、文化等角度選擇較為合適的論題進行研究，最終可以獨立完成日語學士論文寫作的初稿，案例教學法在《日語學術寫作與研究方法》課程改革中的應用，起到了一定的效果。下一階段應繼續(xù)完善寫作思路設計和論述具體實施等方面，深化課程教學改革，使《日語學術寫作與研究方法》課程建設在教學實踐中進一步完善。