劉 恒

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部英語(yǔ)教研室，浙江 寧波 315211）

0 引言

德國(guó)教育家克林伯格認(rèn)為，對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。“對(duì)話”作為一種古老的教學(xué)方法，可以追溯到中國(guó)春秋時(shí)期孔子時(shí)代和古希臘蘇格拉底時(shí)代，但作為較為完善的學(xué)科理論體系（dialogism）則是由Bakhtin（1981）首先提出的[1]。巴赫金認(rèn)為“對(duì)話關(guān)系不是存在于具體對(duì)話之間，而是存在于各種聲音之間、完整的形象之間、小說(shuō)的完整層面之間，而同時(shí)在每一句話、每一個(gè)手語(yǔ)、每一次感受中，都有對(duì)話的回響”[2]。以對(duì)話理論為指導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)是民主平等的教學(xué)，是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)，是以人為目的的教學(xué)[3]。與傳統(tǒng)以教師為主的“獨(dú)白式”教學(xué)相比，對(duì)話教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，互動(dòng)的形式更豐富、更深入、更廣泛。對(duì)話教學(xué)開展的互動(dòng)形式主要有幾種：一是教師與教材文本的對(duì)話，二是學(xué)生與教材文本的對(duì)話，三是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，四是學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話[4]。除此以外，隨著新媒體、新技術(shù)的普及運(yùn)用，人機(jī)之間的對(duì)話也越來(lái)越走向前臺(tái)。

1 高職英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的厭倦感和疲憊感，主要表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極態(tài)度。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的成因包括：（1）學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)目的不明確；（2）知識(shí)難度增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)等外部壓力增大；（3）人際關(guān)系失衡，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系等。

1.2 教師上課職業(yè)倦怠

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的普及應(yīng)用，知識(shí)的更新速度不斷加快，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，個(gè)人面對(duì)的工作壓力、生存壓力越來(lái)越大。在這種環(huán)境下，高職英語(yǔ)教師不僅要完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，還要應(yīng)對(duì)社會(huì)、生活所帶來(lái)的種種不確定性和意想不到的挑戰(zhàn)，如果不能及時(shí)有效地釋放這些壓力，長(zhǎng)此以往，身心上的疲憊感以及工作中的挫敗感不斷積累，高職英語(yǔ)教師就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：（1）缺乏工作熱情，教學(xué)活動(dòng)機(jī)械化；（2）成就感降低，自我評(píng)價(jià)消極否定；（3）易疲勞、抑郁。

高職英語(yǔ)課堂的種種現(xiàn)狀，不僅不利于高職院校師生的個(gè)體發(fā)展，同時(shí)也不利于他們的身心健康，對(duì)院校和社會(huì)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2 對(duì)話視野下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)，對(duì)話教學(xué)具有尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求個(gè)性化的特點(diǎn)。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，高職英語(yǔ)教師通過(guò)合理運(yùn)用正確的對(duì)話教學(xué)手段，能夠有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改善高職英語(yǔ)教學(xué)的種種現(xiàn)狀。

2.1 師本對(duì)話

師本對(duì)話的目的是教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)教材文本的解讀，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō)，好的話題往往是高職英語(yǔ)教學(xué)成功的一半。在對(duì)話教學(xué)的師本對(duì)話環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)了課程資源的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者的角色。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和個(gè)性特點(diǎn)、以職業(yè)為導(dǎo)向，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該貼近學(xué)生生活，確定英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅要充分挖掘教材文本的內(nèi)涵，還要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找與之相關(guān)的熱點(diǎn)外延，有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)材料的知識(shí)性和趣味性，構(gòu)建豐富可行的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)學(xué)生心生興趣、嘴有話講的話題，設(shè)置符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的情境，從而提高學(xué)生的參與度，更好地激活“倦怠”的學(xué)生，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展目的。

2.2 生本對(duì)話

生本對(duì)話即學(xué)生自主瀏覽和閱讀文本，需要學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)層次、思維能力和情感認(rèn)知去解讀文本，對(duì)學(xué)生有比較高的要求。鑒于高職學(xué)生的能力特點(diǎn)，筆者建議高職教師利用“學(xué)習(xí)通”APP等工具在課前發(fā)布預(yù)設(shè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。比如《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》中第五單元講到有關(guān)社區(qū)服務(wù)Community Service,教師就可以把收集到的有關(guān)社區(qū)服務(wù)的資料先發(fā)布到學(xué)習(xí)通群聊供學(xué)生閱讀討論，幫助學(xué)生了解什么是社區(qū)服務(wù)，為什么要進(jìn)行社區(qū)服務(wù)等。

2.3 師生對(duì)話

師生對(duì)話絕大部分是在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，主要包括教師與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容所展開的交流與討論。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）師生對(duì)話的平等性。對(duì)話教學(xué)的雙方必須是平等的。由于在知識(shí)水平、人生經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，高職英語(yǔ)教師一定要尊重、理解學(xué)生，絕對(duì)不能流露出高高在上、咄咄逼人的姿態(tài)，一定要努力建立平等民主的師生關(guān)系，幫助學(xué)生卸下心理包袱，樂(lè)于表達(dá)并參與到對(duì)話中來(lái)。教師要注意管理好自己的面部表情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)氣等，努力營(yíng)造出平等、民主、自由、寬松、和諧、愉悅的對(duì)話氛圍，盡量減少學(xué)生的焦慮，提升他們參與對(duì)話的熱情和信心，靈活應(yīng)對(duì)，共同探討，交匯融合，積極反饋，幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越，從而獲得最佳的對(duì)話教學(xué)效果。高職英語(yǔ)教師也能通過(guò)這一過(guò)程，與學(xué)生開展多方位的交流與溝通，獲得學(xué)生的積極反應(yīng)，從而更全面地了解學(xué)生，建立起更和諧友善的師生關(guān)系，進(jìn)而療愈自身的職業(yè)倦怠。

（2）互動(dòng)方式的多樣性?；?dòng)的方式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可分為一對(duì)一對(duì)話、多人對(duì)話、分組對(duì)話等等，從形式方面可包括會(huì)商座談、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、話題辯論、情境表演、角色扮演、演講競(jìng)賽等等。隨著信息科技的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的手段將更加豐富。當(dāng)然，這就對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高的技能方面的要求，需要教師能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用合理有效的教學(xué)手段，以改善課堂教學(xué)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）預(yù)設(shè)內(nèi)容的開放性。高職英語(yǔ)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是固定不變的，相反，它應(yīng)當(dāng)隨著課堂教學(xué)互動(dòng)的情況變化而變化。教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題之后，應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，更多地扮演組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的挖掘和探索，既考慮滿足教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，又兼顧學(xué)生的實(shí)際興趣與愛好，最終在這樣的對(duì)話交流中，形成各種不同知識(shí)和思想觀點(diǎn)相互碰撞、相互交融，所有參與對(duì)話者之間良性互動(dòng)、循環(huán)往復(fù)的生動(dòng)局面。

2.4 生生對(duì)話

生生對(duì)話即學(xué)生與學(xué)生就某一話題展開的交流與討論，不僅僅只局限于課堂。生生之間由于年齡相仿、朝夕相處，知識(shí)水平和生活經(jīng)歷相似，共同話題更多，更容易產(chǎn)生共鳴，更容易開展實(shí)施有效對(duì)話，具有小組和團(tuán)隊(duì)合作的可能和基礎(chǔ)。因此，有效的生生對(duì)話不僅能激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，幫助他們對(duì)問(wèn)題和知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納、深入探討總結(jié)并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力，是對(duì)師生對(duì)話的進(jìn)一步的強(qiáng)有力補(bǔ)充。高職英語(yǔ)教師在生生對(duì)話中不應(yīng)置身事外，而應(yīng)及時(shí)關(guān)注，合理引導(dǎo)，做一個(gè)合格的旁觀者。

2.5 人機(jī)對(duì)話

人機(jī)對(duì)話是教師或?qū)W生與多媒體信息技術(shù)載體之間的互動(dòng)。教師方面包括課前所進(jìn)行的PPT的制作、通過(guò)軟件設(shè)置情境、利用學(xué)習(xí)通等APP編輯發(fā)布問(wèn)題并對(duì)學(xué)生的互動(dòng)及時(shí)給予反饋等等，需要教師對(duì)現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)能夠熟練地掌握與運(yùn)用，這是師機(jī)對(duì)話有效性的保障。學(xué)生方面包括通過(guò)電腦或手機(jī)軟件查找資料、參與線上話題討論、完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等等。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生能高度參與，實(shí)時(shí)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。高職英語(yǔ)教師要海納百川，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己，創(chuàng)造性地完成人機(jī)互動(dòng)任務(wù)。

以上所述的這幾種對(duì)話，每種對(duì)話都不是與其他對(duì)話涇渭分明、割裂孤立開來(lái)的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每種對(duì)話都可能與其他任何一種或幾種對(duì)話相互交叉，相互影響，相互作用。因此，它們都是對(duì)話教學(xué)的有機(jī)組成部分，統(tǒng)一而不可分割。

3 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的獨(dú)白式的英語(yǔ)教學(xué)方式相比，對(duì)話教學(xué)以問(wèn)題為核心，在師生之間平等、相互尊重和信任的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話和傾聽而進(jìn)行雙向溝通，是更先進(jìn)的教學(xué)方式。通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，不僅能改善高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，更重要的是在此過(guò)程中，學(xué)生的交流溝通能力和合作社交能力也得到了極大的提升。