楊 宏

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

在當(dāng)前的教學(xué)背景之下，由于很多高校在教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備等各方面條件的差異，發(fā)展極不均衡，在具體的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求?；诖耍瑢W(xué)生在“學(xué)”的過程當(dāng)中，實(shí)踐操作能力、學(xué)科素養(yǎng)無(wú)法得到真正意義上的發(fā)展。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程管理顯得尤為關(guān)鍵。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程管理的必要性

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐管理是人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中的有機(jī)組成部分，但是在具體的落實(shí)環(huán)節(jié)，仍然存在一定的不足和弊端。教學(xué)質(zhì)量受到各方面因素的阻礙，整體處于較低水平。通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，綜合課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，立足于大局觀，全盤考慮，不斷地對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程管理計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，使得實(shí)踐活動(dòng)順利、高效開展，達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型、技術(shù)型計(jì)算機(jī)人才，為計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展輸送源源不斷的人才，履行學(xué)校作為人才孵化基地的重要職責(zé)，滿足教學(xué)改革的實(shí)際需求。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程管理原則

2.1 服從既定目標(biāo)原則

高校是培養(yǎng)人才的主要戰(zhàn)場(chǎng)，是孵化人才的重要基點(diǎn)，本身肩負(fù)著一定的社會(huì)性使命和職責(zé)。通過落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)新時(shí)代背景下有文化、有素質(zhì)、有道德、有技術(shù)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程是高校熱門專業(yè)之一，加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程的管理，是遵循服從既定目標(biāo)原則的主要表現(xiàn)。

2.2 系統(tǒng)性與可比性原則

就計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐管理而言，會(huì)涉及諸多問題，存在著許多的不足。所以在管理的過程當(dāng)中，首先應(yīng)該確定實(shí)踐的目標(biāo)，在清晰的目標(biāo)指引之下，明確實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化管理指標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐管理體系，按照一定的規(guī)則和制度進(jìn)行管理，同時(shí)對(duì)各項(xiàng)管理指標(biāo)的構(gòu)成要素展開對(duì)比，遵循其系統(tǒng)性與可比性的原則。

2.3 可操作性和真實(shí)性原則

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程管理環(huán)節(jié)，構(gòu)建全過程管理體系應(yīng)該遵循可操作性和真實(shí)性的原則，能夠使得實(shí)踐活動(dòng)順暢順利地推進(jìn)，能夠保證實(shí)踐內(nèi)容的真實(shí)和可靠，繼而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)地反映出該課程實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情況。

2.4 可持續(xù)性原則

對(duì)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程是全過程的管理是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的過程，在具體的管理活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該因地制宜，結(jié)合具體的管理情況不斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，了解實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量需求，對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行完善，繼而做到全過程管理的可持續(xù)發(fā)展。

3 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程管理的實(shí)施途徑

3.1 加強(qiáng)師資建設(shè)，強(qiáng)化全過程管理意識(shí)

教育工作者是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，特別是在素質(zhì)教育背景之下，相關(guān)的教育工作者應(yīng)該不斷實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理方法，優(yōu)化教學(xué)管理的模式，不斷地強(qiáng)化全過程管理的意識(shí)，要構(gòu)建一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，積極地、熱情地投入到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程管理活動(dòng)當(dāng)中。而加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建，主要可以從以下三個(gè)方面著手。

其一，學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)專題研討會(huì)的開展，組織老師集體備課或者互派訪問學(xué)者等形式，加強(qiáng)優(yōu)秀老師之間的溝通和交流，通過多樣化的研討模式，加強(qiáng)老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，提升全過程管理的意識(shí)。其二，加強(qiáng)和企業(yè)的合作交流，派遣教育工作者到企業(yè)展開實(shí)地探究，豐富老師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化老師的實(shí)踐教學(xué)能力，不斷地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。其三，聘請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，展開實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，參與教學(xué)管理全過程，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 立足設(shè)計(jì)需求，實(shí)現(xiàn)全過程管理

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程作為高校關(guān)鍵的課程之一，教育工作者應(yīng)該立足于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)需求，從多個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)全過程管理。

其一，提前發(fā)布固定需求。老師可以加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程教材資料的探索和研究，整體把控教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)探究和分析，然后在本學(xué)期期末的時(shí)候就給學(xué)生發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在假期之間就下個(gè)學(xué)期需要掌握的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以做相關(guān)的預(yù)習(xí)筆記，以供老師檢驗(yàn)。又或者老師可以在本學(xué)期開始的階段就給學(xué)生發(fā)布期末的固定學(xué)習(xí)需求。通過這樣的一個(gè)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐管理過程延伸和拓展，將整個(gè)課程設(shè)計(jì)的周期拉長(zhǎng)，讓學(xué)生可以利用自己的空閑時(shí)間、碎片時(shí)間，開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，從而為之后的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

其二，學(xué)生個(gè)性化定制需求。老師可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)揮，鼓勵(lì)有想法的學(xué)生結(jié)合相關(guān)的課程內(nèi)容，立足于自身的實(shí)際情況，制定課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，而老師在這一過程當(dāng)中主要扮演好自身的角色，充當(dāng)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供重要性、關(guān)鍵性的建議，給予學(xué)生適當(dāng)適度實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，帶給學(xué)生智慧上的啟發(fā)。對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)的學(xué)生，老師則可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐任務(wù)當(dāng)中。老師則綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)增添難度，可以加入代碼量、算法、設(shè)計(jì)界面友好性等方面的內(nèi)容，使得實(shí)踐任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言更具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、上進(jìn)心，讓學(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛力。

其三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前分組，到了高校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生本身具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但是由于學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)過程的不同，學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性化差異。所以在教學(xué)過程當(dāng)中老師應(yīng)該注重分層教學(xué)，遵循因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程管理當(dāng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的選題情況，科學(xué)合理地劃分小組。為了使得小組成員之間實(shí)現(xiàn)完美的配合和協(xié)助，主要可以將5～8個(gè)學(xué)生劃分為一個(gè)小組。并且小組當(dāng)中設(shè)置組長(zhǎng)的職位，起到統(tǒng)籌安排、組織活動(dòng)、帶領(lǐng)展開實(shí)踐任務(wù)等方面的作用。然后老師可以組織小組會(huì)議，在這一會(huì)議過程當(dāng)中，對(duì)小組的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，明確各種要求以及要達(dá)到的實(shí)踐效果。讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有層次地展開實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.3 集中實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)這一課程本身具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)操性，因此，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力有比較高的要求。在具體的教學(xué)管理過程當(dāng)中，老師應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)建，以具體的實(shí)踐項(xiàng)目為立足點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生快速地進(jìn)入到情境當(dāng)中，明確自身的角色定位，借助相關(guān)的設(shè)備設(shè)施，展開集中實(shí)踐，完成實(shí)踐任務(wù)。而老師在這一過程當(dāng)中，可以協(xié)同助教和小組長(zhǎng)，加強(qiáng)彼此配合，定時(shí)定點(diǎn)地展開監(jiān)督指導(dǎo)工作，整體把控學(xué)生課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)度。學(xué)生通過小組之間的配合和協(xié)作，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的過程當(dāng)中不斷的獲得計(jì)算機(jī)新知，掌握計(jì)算機(jī)技能。同時(shí)，小組成員之間明確好自己的分工與合作任務(wù)，每日對(duì)于實(shí)踐進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)管和記錄，形成報(bào)告，及時(shí)提交。在這一系列過程當(dāng)中，學(xué)生的思維變得更加活躍、開闊，實(shí)踐能力、綜合能力、核心素養(yǎng)自然而然能夠獲得質(zhì)的飛躍和發(fā)展。

3.4 展開考核，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，而由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的特殊性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該展開科學(xué)考核，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生每日工作記錄，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐參與度、貢獻(xiàn)度等方面進(jìn)行全面考核。同時(shí)學(xué)生最終的成績(jī)應(yīng)該由實(shí)踐成績(jī)、理論成績(jī)以及團(tuán)隊(duì)分和個(gè)人分組成。通過綜合考量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生展開科學(xué)、全面、合理的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，計(jì)算機(jī)以及信息技術(shù)在不斷的發(fā)展過程當(dāng)中逐漸滲透到生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域，而通過對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過程的管理，主要從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生本身所具備的能力能夠與該行業(yè)發(fā)展與國(guó)家信息化建設(shè)的實(shí)際需求相匹配，打開高校教育的新格局。