李紹靜，牟 磊，張金政，蘇萬(wàn)力

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266109）

在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。要求在高等教育的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要充分發(fā)揮各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，促使專(zhuān)業(yè)課程思政化，在春風(fēng)細(xì)雨的專(zhuān)業(yè)教育中形成課程思政和思政課程教育同向同行，共同育人[1]。在2019年3月的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”，明確要求高校及高校的教育工作者實(shí)施課程思政，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1 課程思政的必要性

教育不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還包括價(jià)值引領(lǐng)、人格培養(yǎng)等重要內(nèi)容。三全育人背景下，總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“教育必須不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！?/p>

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的理想信念、道德觀念、價(jià)值觀念的形成主要受學(xué)校教育的影響，因此學(xué)校是塑造人的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師是培養(yǎng)學(xué)生的最直接的實(shí)施者。

在大學(xué)四年里，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)及思想言行影響是最大的。因此，新時(shí)代的大學(xué)教學(xué)，要立足大學(xué)“立德樹(shù)人”的根本使命，在高校的育人實(shí)踐中，教師除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳道授業(yè)解惑，也要在教學(xué)中引入思政教育，將思想引領(lǐng)與專(zhuān)業(yè)教育統(tǒng)一起來(lái)，在塑造學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)。同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、思想引導(dǎo)、品德養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。

“課程思政”理念的提出，是為了實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人根本目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然要求。高校要明確立德樹(shù)人根本方向的前提下，積極推動(dòng)各專(zhuān)業(yè)各課程的課程思政，推動(dòng)課程思政覆蓋，努力構(gòu)建課程思政的育人大格局，提升專(zhuān)業(yè)育人成效[2]。

2 課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)課程思政在高校循序漸進(jìn)地展開(kāi)，然而，在實(shí)施過(guò)程中，還存在以下問(wèn)題：

2.1 專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的水平亟待提升

由于時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政的教學(xué)能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。目前以教育部牽頭的，清華大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)參與的各類(lèi)課程思政教育培訓(xùn)持續(xù)開(kāi)展，為專(zhuān)業(yè)課老師增強(qiáng)思政教育意識(shí)，提供思政教學(xué)能力不斷注入動(dòng)力和能力[3]。

2.2 專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步挖掘和打磨

由于許多專(zhuān)業(yè)課與思政課程的課程性質(zhì)不同，特別是理工科的課程，理論性強(qiáng)，因此要注意課程思政融入的教學(xué)內(nèi)容，不可強(qiáng)行融入、牽強(qiáng)附會(huì)，若加入了與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相去甚遠(yuǎn)的思政內(nèi)容，割裂了專(zhuān)業(yè)課程與思政內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，反而適得其反。因此需要對(duì)融入專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的挖掘和打磨，要提高自身的思想政治理論修養(yǎng)，要努力挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治元素、價(jià)值理念，為開(kāi)展課程思政積累素材，使思政內(nèi)容真正“融入”專(zhuān)業(yè)課中[4]。

2.3 專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)方式需要進(jìn)一步提升

課程思政不是單純地在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容講解間隙中簡(jiǎn)單加入思政育人內(nèi)容，而是要無(wú)形融入，因此教師要提升專(zhuān)業(yè)課課程思政的教學(xué)方式，探索思政元素的嵌入方式，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

3 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政教學(xué)模式改革研究

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容以自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用為主，計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是理科生，因此多為純粹的工具理性的思維方式，對(duì)思想政治等相關(guān)人文學(xué)科精神價(jià)值理解程度及重視程度普遍重視不夠。要想讓思政教育和價(jià)值引領(lǐng)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中像“空氣”一樣無(wú)處不在，專(zhuān)業(yè)課程思政的工作任重而道遠(yuǎn)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架和學(xué)生畢業(yè)要求的支撐課程，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的考研課程，因此在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中實(shí)施課程思政的也有著非常重要的意義。針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中融入專(zhuān)業(yè)課程思政教育，教師可以利用課堂教學(xué)活動(dòng)，在理論知識(shí)講解的過(guò)程中結(jié)合思政的元素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也加深了對(duì)高校學(xué)生正確核心價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育[5]。

3.1 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政教學(xué)方法

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政的教學(xué)策略是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治的融合，將專(zhuān)業(yè)教育和思政教育有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的相關(guān)理工科學(xué)生，在課程講授過(guò)程及教學(xué)實(shí)踐中需要巧用相關(guān)話(huà)題，將大家日常會(huì)接觸到的事物、現(xiàn)象自然地與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)中滲透著思想政治教育，注重學(xué)生參與、體驗(yàn)和反思，以期達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，不知不覺(jué)中讓思想政治教育深入學(xué)生的心里[6]。

根據(jù)學(xué)情分析及課程思政的教學(xué)需求，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面切入。一是教師要培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，運(yùn)用馬克思?xì)v史唯物主義和辯證唯物主義的方法深入分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不斷探索創(chuàng)新。二是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

3.2 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，主要內(nèi)容包括:線性表、棧和隊(duì)列、串、數(shù)組、樹(shù)和二叉樹(shù)、圖、查找和排序等。每一部分內(nèi)容都由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生容易望而生畏。因此本研究將進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程中有機(jī)融入思想政治元素，情境化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到知識(shí)與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入貼切的思政元素，通過(guò)貼切實(shí)際的案例引入相關(guān)概念、理論和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。例如在講解什么是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)加入的思政元素為：①邏輯結(jié)構(gòu)之線形結(jié)構(gòu)（班級(jí)排名）；②邏輯結(jié)構(gòu)之樹(shù)形結(jié)構(gòu)（家譜關(guān)系）；③邏輯結(jié)構(gòu)之圖形結(jié)構(gòu)（高鐵發(fā)展），從而激發(fā)學(xué)生積極努力敢為人先、自信發(fā)展與創(chuàng)新的精神，樹(shù)立生態(tài)位與規(guī)矩意識(shí)。

4 結(jié)論與思考

本文的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程面向全院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法、教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善傳統(tǒng)課堂“重技能，輕意識(shí)”的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政教學(xué)針對(duì)本院計(jì)科、軟件、互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等專(zhuān)業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)展開(kāi)，經(jīng)過(guò)了2年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一些積極的效果，學(xué)習(xí)者取得了很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，大多學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的新教學(xué)理念與方法都非?？隙??！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量提升等方面可以為學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的改革提供借鑒，對(duì)相同或相似學(xué)科的教學(xué)起到明顯的示范作用。