尹小君，周 杰，余小平，張 欣

（石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆 石河子 832003）

0 引言

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政是在馬克思主義基本理論觀點(diǎn)方法的指導(dǎo)下，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，形成全方位、多角度的立體化課程體系[1]。

國內(nèi)外關(guān)于課程思政開展了大量的研究，國內(nèi)學(xué)者在課程思政實(shí)施需要，課程思政實(shí)施理念和課程思政實(shí)施的行動路徑等方面進(jìn)行了研究，對于各類專業(yè)課程課堂教學(xué)的改革研究，諸多學(xué)者基于單一的專業(yè)課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，進(jìn)行了微觀層面的探討和研究[2]。國外理論界從義務(wù)教育、大眾權(quán)利、道德教育、國民精神教育的層面進(jìn)行相應(yīng)的研究，也把這些教育和社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來。美國高校的道德教育不只局限在公民教育課程中，還把其滲透到心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科當(dāng)中，學(xué)校的專業(yè)課都滲透著德育思想。德國高校在道德教育的目標(biāo)上具有個(gè)人主義宗教色彩，服務(wù)于資產(chǎn)階級的利益，教育以人性原則為主的自由、平等、博愛等價(jià)值觀。新加坡的道德教育遵循《共同價(jià)值觀白皮書》，強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐的重要性，注意培養(yǎng)公民的國家歸屬感。

《Java程序設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)主要從思政元素提煉、課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政育人設(shè)計(jì)-實(shí)施-成效-不足體系研究、OBE+思政融合等方面展開。學(xué)者們對思政元素提煉分別從工匠精神、敬業(yè)求精、職業(yè)素養(yǎng)等方面展開[3]。在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中分別從教學(xué)目標(biāo)、課程思政目標(biāo)，課程思政素材等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中主要從三個(gè)方面展開，第一是做好課程融合，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲，第二是強(qiáng)化師資體系培訓(xùn)提升課程質(zhì)量，第三是開展多樣化課程，思政專業(yè)活動，培養(yǎng)專業(yè)人才的人文素養(yǎng)。課程思政的體系結(jié)構(gòu)研究，提出了育人設(shè)計(jì)—實(shí)施—成效—不足的體系結(jié)構(gòu)[5]和融入課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的體系結(jié)構(gòu)形成課程教學(xué)育人育才的協(xié)同效應(yīng)[4]。與此同時(shí)，學(xué)者們提出了OBE與思政融合的理念。

《Java程序設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)不僅能夠滿足“三全育人”的要求，還有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校思想政治教育工作的改革創(chuàng)新和發(fā)展為我國高校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向提供了根本保障，在當(dāng)前課程思政改革趨勢下，Java程序設(shè)計(jì)課程思政的探索既有深刻的理論意義，又具有深厚的現(xiàn)實(shí)意義。

1 Java程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

依據(jù)“嵌入式—支撐式—補(bǔ)充式”結(jié)合的課程思政教學(xué)路徑，分析《Java程序設(shè)計(jì)》培育人才的現(xiàn)狀和存在問題，推進(jìn)其課程思政的建設(shè)，探尋適應(yīng)本課程的課程思政突破口。嵌入式課程思政教學(xué)路徑，將《Java程序設(shè)計(jì)》課程思政元素嵌入課程大綱、教學(xué)、考核等所有環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合的嵌入式課程思政育人，該路徑適合理論知識的講解。支撐式課程思政教學(xué)路徑，指《Java程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容中的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，通過開放學(xué)科實(shí)驗(yàn)室平臺等硬性學(xué)術(shù)資源和教師科研項(xiàng)目等軟性學(xué)術(shù)資源來支撐專論內(nèi)容的課程思政教學(xué)。補(bǔ)充式課程思政教學(xué)路徑，指《Java程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容中的專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識，通過聯(lián)動軟件產(chǎn)業(yè)界及國內(nèi)外行業(yè)專家資源和行業(yè)的實(shí)踐資源來補(bǔ)充專論課程思政教學(xué)。

2 Java程序設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施過程中思政元素的提煉

立足教材，以深挖思想政治教育元素為基礎(chǔ)。注重《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)策略、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略，不能違背規(guī)律生搬硬套、牽強(qiáng)附會。根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際，處理好課程教學(xué)過程中思想政治教育的環(huán)節(jié)，通過開展課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，注重案例教學(xué)滲透，充分發(fā)揮《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)案例中所蘊(yùn)含的思想政治教育

功能。思政元素提煉分別從工匠精神，敬業(yè)求精；職業(yè)素養(yǎng)，行為合規(guī)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作共贏；大國戰(zhàn)略，技術(shù)強(qiáng)國；多元互動，媒體融合；黨建平臺，學(xué)習(xí)強(qiáng)國；電子商務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),信息助力等方面開展。同時(shí)，項(xiàng)目組教師通過集中備課、示范教學(xué)、專題培訓(xùn)等方式方法，不斷提升教師在課程中進(jìn)行思想政治教育的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和講授能力；同時(shí)通過榜樣引領(lǐng)、自身示范，以潛移默化的言傳身教，對大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀施加積極的影響，引導(dǎo)他們確定目標(biāo)、樹立理想、追求卓越。

3 課程思政路徑下OBE-CDIO教育理念的教學(xué)方式改革

以成果導(dǎo)向的OBE-CDIO教育理念打破了的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，科學(xué)構(gòu)建“成果導(dǎo)向”和“項(xiàng)目驅(qū)動”的培養(yǎng)體系，以“工程技術(shù)研究”和“設(shè)計(jì)工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”為指導(dǎo)目標(biāo)，注重“實(shí)際能力”和“工程實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，將實(shí)際工程項(xiàng)目穿插于整個(gè)課程教學(xué)體系，更好地適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)對人才培養(yǎng)的需求。

以目標(biāo)為導(dǎo)向的OBE（Outcomes-based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）理念和以能力培養(yǎng)為主線的CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行）模式相得益彰，與新工科的要求不謀而合，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了教育改革的趨勢。OBE的核心工作是定義預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評估學(xué)習(xí)結(jié)果，通過“反向設(shè)計(jì)”方式，針對培養(yǎng)目標(biāo)整合優(yōu)化課程體系和教學(xué)過程。CDIO以產(chǎn)品生命周期為載體，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)產(chǎn)業(yè)對能力的要求，滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。CDIO的核心是將工程畢業(yè)生的要求分為知識和能力兩個(gè)維度，可概括為基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力4個(gè)層面的目標(biāo)因素。CDIO對于畢業(yè)生“素質(zhì)”這一方面的要求不夠充分，雖然在個(gè)人能力層面提及了道德、社會責(zé)任、信任和忠誠等要求。為此，將CDIO培養(yǎng)大綱中關(guān)于工程畢業(yè)生的要求拓展至知識、能力、思政3個(gè)維度5個(gè)層面的要求。其中，知識指培養(yǎng)大綱中的基礎(chǔ)知識；能力包含個(gè)人能力、系統(tǒng)能力和團(tuán)隊(duì)能力；思政包括政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)、身心健康、審美情趣等內(nèi)涵要求，遵循2020年5月教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對于結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及不同課程類型分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求。

4 結(jié)語

Java程序設(shè)計(jì)課程思政是把價(jià)值觀引領(lǐng)與知識的傳授和程序應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，有意識地在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，始終重視價(jià)值觀的引領(lǐng)，Java程序設(shè)計(jì)課程思政探索包括：（1）完善和充實(shí)《Java程序設(shè)計(jì)》課程思政的教學(xué)體系。通過從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政元素提煉、教學(xué)評價(jià)等方面，整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政的協(xié)調(diào)聯(lián)動，針對性地解決課程思政在實(shí)施中各環(huán)節(jié)的問題，促進(jìn)高校課程改革創(chuàng)新和發(fā)展。（2）提高《Java程序設(shè)計(jì)》課程思政的價(jià)值塑造。高校課程思政建設(shè)要求圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化思政內(nèi)容供給。Java程序設(shè)計(jì)課程在價(jià)值塑造方面將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。圍繞家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工程規(guī)范、正直樂觀、學(xué)以致用、挑戰(zhàn)創(chuàng)新、溝通表達(dá)、終身學(xué)習(xí)等方面優(yōu)化思政內(nèi)容供給，Java程序設(shè)計(jì)課程各單元以圍繞項(xiàng)目“歷史事件、歷史人物、優(yōu)秀企業(yè)”展開，在傳統(tǒng)教材任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上凸顯單元核心價(jià)值目標(biāo)。（3）為貫徹和落實(shí)高校課堂教學(xué)改革提供行動依據(jù)，更好地發(fā)揮各類課程的育人作用，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校課程思政建構(gòu)的迫切愿望。隨著新時(shí)代的到來，社會轉(zhuǎn)型的多元化、意識形態(tài)領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)安全與信息化的新要求都對課程思政提出了新要求。