蔣榮吉 靳慶華

“可視化”是把知識或事物的發(fā)展變化通過圖形、動作、場景等真實可見的形式進行外在表征，實現(xiàn)形象化、具體化的過程。心理學研究表明，兒童學習以形象思維為主。因此，教師在兒童詩教學中引入可視化教學策略，將模糊不清的詩歌思想變得清晰可見，不僅有利于兒童對詩歌意象與語言的接受，而且有利于兒童的思維發(fā)展與精神成長，使其在具體可感的詩境中充分感受兒童詩的情趣美、意象美、音韻美。

一、兒童詩的特點

在統(tǒng)編語文教材中，兒童詩占據(jù)了大量篇目，如《上學歌》《對韻歌》《神州謠》《花牛歌》等。這些兒童詩不僅語言清新、意境純美，而且極富韻律、朗朗上口?？傮w來說，這些兒童詩具有以下特點。

1.內(nèi)容：包羅萬象

教材中選入的兒童詩題材多樣、風格各異：有表現(xiàn)童年生活的，如《怎么都快樂》《明天要遠足》；有描繪自然風光的，如《樹》《在天晴了的時候》；有普及科學知識的，如《要是你在野外迷了路》《植物媽媽有辦法》；有傳承中華文化的，如《神州謠》《祖先的搖籃》；有傳承紅色記憶的，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《延安，我把你追尋》……這些兒童詩涉及社會生活的方方面面，可以說是包羅萬象，以不同主題、從不同視角展示了多姿多彩的童心世界。兒童閱讀這些詩歌，不僅能使精神世界得到文化滋養(yǎng)，而且能夠喚醒其語言天賦，讓創(chuàng)新思維與語文能力得以提升。

2.意韻：情趣交融

兒童化、情趣化是教材中兒童詩的典型特征。這些兒童詩要么以兒童的視角觀察生活，如《影子》《比尾巴》；要么以兒童化的口吻表達情感，如《怎么都快樂》《彩色的夢》……雖然風格不同、題材多樣，但詩行里都跳動著輕松、愉快的情感基調(diào)，營造出明亮、歡快的詩意氛圍，引領兒童向真、向善、向美，是兒童成長過程中不可多得的精神食糧。這對于培養(yǎng)兒童積極向上的人生態(tài)度、正直純潔的思想情操尤為重要。

3.形式：結構精巧

選入統(tǒng)編語文教材的兒童詩，不僅內(nèi)容多樣、情感真摯，而且語言質(zhì)樸、結構精巧，是小學生學習漢語基礎知識、童歌寫作技巧不可多得的語言模板。常見的結構有：（1）問答式結構。如《比尾巴》《誰會飛》《姓氏歌》等兒童詩是典型的一問一答式，其結構非常貼合兒童的語言特點。（2）總分式結構。教材中總分式結構的兒童詩篇幅較多，如“總—分—總”結構的《植物媽媽有辦法》，“總—分”結構的《雪地里的小畫家》等。（3）角色式結構。善于聯(lián)想與角色代入是低年級小學生典型的心理特征。因此，選入教材的很多兒童詩采用了角色式結構，如《四季》《青蛙寫詩》就是典型的角色式結構的兒童詩，隨著角色的不斷變換，雖結構始終不變，但詩歌中的典型句式反復出現(xiàn)，表達形式更貼近兒童的心理特征及表達習慣，這有利于兒童朗讀與背誦。

二、兒童詩的教學價值

兒童詩是以兒童為讀者對象的，兒童的邏輯是詩性的邏輯。“詩性邏輯”是人類文化學中的概念，最早由意大利哲學家維柯提出。它是一種與知性思維和科學思維相對應的，并通過直覺、想象與隱喻的方式來認識和描述對象世界的思維方式。因此，教學兒童詩時，教師應立足兒童天性，喚醒其內(nèi)在的詩性，遵循其詩性邏輯。

1.激發(fā)兒童的思維靈性

教材中的兒童詩表達特點十分鮮明，具體表現(xiàn)為疊詞回旋往復，韻腳靈活轉化，語言表達口語化。如“你拍一/我拍一”“大河彎彎流入?！薄伴W閃的星星/藍藍的天”等句式，不僅貼近小學生的語言特征，而且極富童趣色彩，既有利于小學生在課堂上誦讀，也有利于其快速識記，并激發(fā)其思維靈性。

2.啟發(fā)兒童的語言天賦

兒童是泛靈論者，其天性是單純、善良的。他們常常和小動物說話、與花草樹木交流，對世界充滿了好奇，對萬物常存悲憫之心，想法總是天馬行空，無論是語言還是思維，都是跳躍的。有人說“兒童是天生的詩人”，這也是由兒童的詩性邏輯決定的。因此，學習兒童詩能啟發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感和語言天賦，能讓兒童的思想縱橫馳騁，靈感如泉水般活潑潑不斷涌現(xiàn)。

3.助推兒童的精神生長

生命詩學認為，詩與生命是融為一體的，“詩的源泉在于生命”（郭沫若語），而人的生命兼具物質(zhì)性和精神性。兒童感覺敏銳，通常以自我為中心，對周遭事物通過具身方式認知與體察，充滿感性色彩。兒童詩涉及的對象都是兒童熟知的事物，教師應借助兒童詩引導學生去感悟詩人的生命體驗，抒發(fā)自己對生活的熱愛之情。

三、兒童詩教學的可視化策略

任何閱讀都是由“言”到“意”的轉換，但由于兒童的思維方式是直覺的、感性的，這就要求教師教學兒童詩時，要借用“象”，讓不可見的詩意、詩情等變得可觀、可感。

1.詩畫轉換，讓詩意可見

古人云：“詩堪入畫方稱妙?！惫畔ＥD詩人西莫尼德斯也曾說過：“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩?！逼渌鼍窃娕c畫的關系。統(tǒng)編教材中的兒童詩全部配有插圖，為實現(xiàn)詩畫互轉提供了教學素材。因此，兒童詩教學應立足兒童本位，從兒童的實際出發(fā)，利用圖畫，必要時借助多媒體動畫營造可視化詩歌氛圍，把抽象的詩歌意境具象化、直觀化，并通過詩畫轉換，引領學生進入熟悉的情境，在圖畫中“看見”詩意，在詩境中“看見”畫面，領悟詩意，感悟詩美。

例如，《青蛙寫詩》是一首極具童真童趣的兒童詩，詩歌的語言活潑、句式簡單，運用了擬人、重疊、反復等手法。教學時，為了讓學生感受到詩中的情趣美，筆者利用多媒體動畫技術還原了詩歌的畫面，營造出逼真的動畫情境：天空淅淅瀝瀝下著小雨，小青蛙不僅不避雨，反而在雨中玩得愈發(fā)開心，它們鼓著大大的眼睛，蹲在荷葉上快樂地“作詩”，嘴里不停地“呱呱、呱呱”地叫著；接下來，用鼠標操作，從畫面左側飛出詞語“呱呱”，再讓小蝌蚪游過來，停在“呱呱”后面變成了“逗號”；然后從畫面右側飛出詞語“呱呱呱”，用鼠標操作，使小水珠游過來停在“呱呱呱”后面成了句號……就這樣，青蛙一直在“呱呱呱”地“作詩”，小水珠一直忙著給青蛙加標點，最后小水珠實在不耐煩了，直接在“呱呱呱”后面寫了一串省略號。

利用多媒體動畫技術還原兒童詩的畫面，不僅能把抽象的詩境變得生動直觀，把兒童詩的意象美、情趣美展現(xiàn)得淋漓盡致，而且可使整個課堂變得童趣盎然。

2.情境表演，讓詩情可觀

教材中的兒童詩，通過詩性語言創(chuàng)設特定的美好情境，充滿了人文氣息與人性光輝，意象生動而具體，情感豐富而飽滿。因此，兒童詩教學的任務之一就是讓學生從詩中感悟情感，領悟道理。由于兒童缺乏生活經(jīng)驗，情感世界還不夠豐富，很難與詩歌所表達的情感同頻共振。因此，在兒童詩教學中，教師依據(jù)詩歌中所表達的情感編排師生共同參與的情景劇，在表演中再現(xiàn)可視化的生活場景，讓學生走進詩中生活，進入詩中情境，體驗詩中情感，可助力其對詩情的感悟。

例如，兒童詩《輕輕跳》的教學目標之一是讓學生懂得愛護小草，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。教學時，筆者在教室的地面上擺上道具“草地”，讓學生戴上小兔、小狗的面具，朗讀并表演“小兔在草地上輕輕跳、小狗在草地上慢慢跑”的畫面，然后問學生“小兔為什么不在草地上盡情地跳？”“小狗為什么不在草地上撒歡地跑？”一個學生回答說“它們怕踩‘疼’了小草”，筆者向這個學生豎起了大拇指。學生從中體會到，小草也是有生命的，它們被小動物踩了也會感到“疼痛”，進而認識到生活中不能隨意攀折花木，不能隨意踐踏草地。

兒童的本性是柔軟的、善良的，他們在表演中會情不自禁地對弱小的對象產(chǎn)生保護心理。因此，教師創(chuàng)設這樣的情境表演，其實就是在對學生進行委婉的規(guī)勸、善意的提醒，且這種方式更易于學生接受。學生通過情境表演，既感悟了詩情，也受到了教育。

3.節(jié)拍變奏，讓詩韻可感

聞一多說過：“這個世界上只有節(jié)奏比較簡單的散文，決不能有沒有節(jié)奏的詩?！爆F(xiàn)代詩歌的最大特點是節(jié)奏明快、充滿韻律，讀起來朗朗上口，兒童詩尤甚。它常常借助兒童口語中自然靈活的音節(jié)，來表現(xiàn)詩人內(nèi)在的生命節(jié)律，展現(xiàn)個性化的聲音圖式，對學生進行潤物細無聲的熏陶與感染。但由于認知所限，低年級兒童不能完全領會其特點。為了化抽象為具體，讓詩韻可見，在指導朗讀的過程中，教師可借助“節(jié)拍變奏”，引導學生一邊誦讀，一邊采用不同的方式打出不同的節(jié)拍，體悟韻腳，感受節(jié)奏。在動感和聲感的具體情境中，學生自然會將詩歌內(nèi)容內(nèi)化于心，外顯于行。

例如，《比尾巴》的韻腳主要是韻母“an”，在詩中交替出現(xiàn)，使得整首詩讀起來抑揚頓挫。教學時，為了讓學生理解“押韻”這一概念，筆者先用課件展示全詩內(nèi)容，引導學生找出所有韻腳“短、傘、彎、遍、看”；再指導學生朗讀，讀到這些韻腳時，就讓學生與同桌相互擊掌或拍打桌面一次，如此反復誦讀，感受詩歌的音韻美；最后，播放配樂朗誦視頻，通過畫面、文字、聲音、節(jié)拍全方位直觀展示，幫助學生深入體悟押韻獨特的音效魅力，感受詩歌的音韻美。

4.模仿創(chuàng)作，讓詩格可遷

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群中指出：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！边@是倡導學生讀后學寫，遷移運用。在深度閱讀中，遷移運用的核心就是引導學生關注文本中的表達形式，習得語言范式。兒童詩語言平易，結構簡單，是培養(yǎng)小學生文學閱讀與創(chuàng)意表達的最佳載體。教學時，教師應在引導學生讀懂詩意的基礎上，對兒童詩言語形式上的特點進行總結，然后引導學生先從“意”的層面展開聯(lián)想，再對“形”進行模仿遷移，最終物化為“言”，完成兒童詩的創(chuàng)意表達，以此錘煉學生的詩歌語言，激發(fā)學生的思維靈性。

例如，《祖先的搖籃》這首詩充滿豐富的想象和童真童趣。課后習題要求“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么? 仿照第2小節(jié)或第3 小節(jié)說一說”。教學時，筆者先引導學生對詩句“我想——我們的祖先，可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？可曾在那片草地上和野兔賽跑，看蘑菇打傘？”反復朗讀，感悟意境；接著引導其總結出詩句的格式：我想——我們的祖先，可曾在（什么地方）（做什么），（做什么）？可曾在（什么地方）（做什么），（做什么）？這為學生仿寫提供了結構支架；最后，引導學生發(fā)散思維，模仿練說。學生說得很精彩，各種意想不到的詩句出現(xiàn)了：我想——我們的祖先，可曾在那片草地上看月亮，數(shù)星星？我想——我們的祖先，可曾在這小溪里捉泥鰍，逮魚蝦？……

綜上所述，兒童詩教學可視化是為了增進學生的角色代入感，讓學生在具體可感的詩歌情境中充分感受兒童詩的情趣美、意象美、音韻美，更好地讓學生的精神得以滋養(yǎng)、心靈得以凈化、能力得以提升。筆者堅信，隨著研究的不斷深入，兒童詩可視化教學一定會漸行漸遠。