文|劉鳳嬌

閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)情境是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方式。教師把創(chuàng)設(shè)情境與對(duì)話結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解課文內(nèi)容，感知人物形象特點(diǎn)，獲得對(duì)課文的深刻解讀。這里的情境對(duì)話指的是以教材為憑借，以情境為主要學(xué)習(xí)形式，確定對(duì)話主題，促進(jìn)師生、生生、師生與教材之間的平等對(duì)話。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在對(duì)話中明辨是非，發(fā)現(xiàn)真相

在閱讀教學(xué)中，由于受閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷所限，學(xué)生很容易被閱讀內(nèi)容的表象所迷惑，難以讀懂課文的本質(zhì)特點(diǎn)，以至于對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)情感的體悟等缺乏應(yīng)有的深度，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。教師依據(jù)閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，可以幫助學(xué)生深刻地理解課文。

如五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課，學(xué)生在閱讀時(shí)大都只是知道田忌在賽馬中取得了勝利，但對(duì)于為什么只是改變了馬的出場順序，比賽的結(jié)果就大不一樣的認(rèn)識(shí)并不深刻。于是，教師就可以讓學(xué)生分別扮演田忌與孫臏，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生對(duì)調(diào)整馬出場順序的原因、經(jīng)過與結(jié)果有更進(jìn)一步的了解?！按蠹业鸟R腳力都差不多，想要取勝不容易?。　薄安灰?，我自有妙計(jì)，只要你聽我的，必讓咱們的馬贏得比賽?！闭f完孫臏在田忌耳邊又低語了幾句，田忌半信半疑：“這能行嗎？”“等會(huì)你就知道了?！碑?dāng)真的贏得了比賽以后，田忌又會(huì)對(duì)孫臏說些什么呢？教師可以讓學(xué)生繼續(xù)以對(duì)話的形式來學(xué)習(xí)。在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，學(xué)生真正融入了角色，明白了田忌賽馬取得勝利的真正緣由，走進(jìn)了閱讀的深處。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開真切對(duì)話，不僅可以幫助學(xué)生了解田忌賽馬取得勝利的真相是什么，還延伸了文本畫面，在情境拓展中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在對(duì)話中明白事理，暢談感受

故事大都是在特定的情境中發(fā)生的，由于篇幅有限，就一篇課文而言，不可能把故事發(fā)生的來龍去脈完整地再現(xiàn)出來，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生扮演故事中的人物，并讓學(xué)生就自己關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解與感受。

如五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》這篇文言文主要講述了一個(gè)賣矛和盾的商人同時(shí)夸耀自己的矛和盾，互相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話做事要實(shí)事求是。課堂中，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生分別扮演賣矛與盾的商人和圍觀的眾人，讓雙方進(jìn)行對(duì)話。一開始，商人上場，開始夸自己的矛與盾，漸漸地圍觀的眾人聽不下去了，有人說：“既然你的矛和盾這么厲害，那么用你的矛來攻擊你的盾，結(jié)果會(huì)如何呢？”當(dāng)商人回答不上來的時(shí)候，其他圍觀的人也紛紛指責(zé)他：“你怎么能這樣呢？你這不是騙人的嗎？”商人羞愧難當(dāng)，趁著眾人不注意偷偷地溜走了。教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，再現(xiàn)了文本內(nèi)容，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀。

在《自相矛盾》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，扮演故事中的人物角色，通過情境對(duì)話，拓展了故事的發(fā)展空間，給學(xué)生的想象表達(dá)提供了對(duì)話的契機(jī)，讓學(xué)生明白了寓言故事隱含的道理所在。這樣帶領(lǐng)學(xué)生理解故事內(nèi)涵，學(xué)生的表達(dá)說出了多數(shù)人的心聲，把言意兼得的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在對(duì)話中袒露心聲，理解精神

教材選編了不少寫人的文章，引導(dǎo)學(xué)生深入文本語境，感受人物精神品質(zhì)特點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師結(jié)合故事內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓故事中的人物真正敞開心扉，幫助學(xué)生更好地理解人物的精神品質(zhì)。

如五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇民間故事主要通過對(duì)海力布的介紹，贊揚(yáng)了海力布舍己為人的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生真切感受到海力布的美好品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演海力布，接受記者的采訪?！昂ＡΣ迹阒腊养B兒們說的話告訴相親們的后果是什么嗎？”“知道，如果我把這件事告訴鄉(xiāng)親們，我就會(huì)變成一塊石頭?！薄凹热荒闶裁炊贾溃瑸槭裁催€要這樣做？”“洪水馬上就要來臨了，如果不把真相告訴大家，鄉(xiāng)親們就不愿意搬走，就會(huì)遇到危險(xiǎn)，我必須這樣做?！薄澳悄隳兀磕憔筒活櫹ё约旱纳鼏幔俊薄盃奚乙粋€(gè)，能救千萬家，這樣做值得！”在教師精心創(chuàng)設(shè)的對(duì)話情境中，學(xué)生以海力布的身份與記者展開對(duì)話，在對(duì)話中，學(xué)生對(duì)海力布舍己為人的品質(zhì)感受得更加深刻了。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到海力布的美好品質(zhì)，感受到海力布的人格魅力，在學(xué)生讀完課文后，教師讓學(xué)生扮演海力布，接受記者的采訪，談?wù)勛约喊养B兒的話告訴相親們前的內(nèi)心真實(shí)想法，讓學(xué)生走近了海力布，用真心的話語表達(dá)自己的真情實(shí)感，凸顯出了海力布的崇高精神境界。這樣，海力布的形象就在學(xué)生的心中變得更加高大起來，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)海力布形象的理解與感悟，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，在對(duì)話中據(jù)理力爭，感悟真情

不同學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟有所不同，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)理解偏頗的現(xiàn)象，或囿于表面，或似是而非。為此，教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文本表達(dá)的真情實(shí)感，學(xué)生的思維能力也會(huì)隨之得到提升。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，不同學(xué)生對(duì)巴迪父母表達(dá)愛的方式有不同的理解。為讓學(xué)生感受到巴迪父母對(duì)巴迪不同的愛的表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵處，也就是巴迪的父親和母親分別是怎樣評(píng)價(jià)巴迪的詩這一問題進(jìn)行品讀思考：“你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式？”有學(xué)生認(rèn)為巴迪的母親表達(dá)愛的方式好，有的學(xué)生認(rèn)為巴迪父親對(duì)巴迪的評(píng)價(jià)方式好。學(xué)生在分組討論以后，形成正反方進(jìn)行辯論。正方：我方認(rèn)為，孩子小，父母在對(duì)孩子表達(dá)愛時(shí)不要過于嚴(yán)厲，要鼓勵(lì)，要充分考慮孩子脆弱的心理，如果過于嚴(yán)厲，勢必會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的積極性。反方：我方認(rèn)為，嚴(yán)師出高徒，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，讓孩子少走許多彎路，避免溺愛，可以讓孩子真正有所成就。在辯論中，學(xué)生不僅理解了巴迪的父母，也對(duì)天下所有的父母有了一定的了解，走進(jìn)了閱讀的深處。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)中，教師為學(xué)生營造出對(duì)話的情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的看法各抒己見，據(jù)理力爭，使學(xué)生對(duì)文本的觀點(diǎn)看法不再模棱兩可，而是能夠從多方面闡述自己的觀點(diǎn)看法，獲得了對(duì)文本的深刻解讀。

五、創(chuàng)設(shè)情境，在對(duì)話中展示自我，發(fā)展提升

教材選編了不少古詩，理解古詩、背誦古詩是古詩教學(xué)的主要任務(wù)。在古詩教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生真正融入古詩情境之中，享受到理解古詩、背誦古詩給自己帶來的無限樂趣。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》中《題西林壁》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生獲得對(duì)這首詩的深刻理解與感知，教師創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生進(jìn)行親情對(duì)話：“小麗學(xué)會(huì)了這首詩，回家后開心地講給媽媽聽，我來當(dāng)媽媽，你們來當(dāng)小麗。”“媽媽，今天我們學(xué)習(xí)了古詩《題西林壁》，特別有意思?！薄白x給我聽聽。你知道‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同’是什么意思？”……在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從朗讀、理解到背誦，學(xué)生對(duì)古詩詞的理解更加深刻了。

在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師只是單純地讓學(xué)生背誦古詩，說說古詩的意思，想象畫面，雖然完成了古詩教學(xué)的目標(biāo)，但學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)的，枯燥的，缺乏情趣的。在教學(xué)中，如果教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，就可以讓學(xué)生閱讀古詩的興趣更加濃厚。

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，可以讓學(xué)生真正融入到文本情境之中，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。