文|陳海嫻

想象力是創(chuàng)造思維的核心。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象能力對(duì)其終身發(fā)展具有重要的意義。六年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與想象力培養(yǎng)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。那么，在本單元教學(xué)中，教師如何依托教材，把對(duì)學(xué)生想象力訓(xùn)練的教學(xué)落到實(shí)處呢？

一、善用補(bǔ)白促想象

文言文在表達(dá)上具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，給讀者留下了極大的想象空間。教學(xué)文言文時(shí)，教師可以捕捉文本空白，并借助文本空白點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如六年級(jí)上冊(cè)第七單元《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》，文中杜處士好書(shū)畫(huà)，他的好書(shū)畫(huà)主要表現(xiàn)在哪些方面，杜處士喜愛(ài)戴嵩的《斗牛圖》是怎樣的表現(xiàn)，這些內(nèi)容文中只是簡(jiǎn)單地用一兩句話帶過(guò)。教師可以讓學(xué)生對(duì)杜處士好書(shū)畫(huà)的程度以及他是如何對(duì)待《斗牛圖》的等進(jìn)行補(bǔ)白，豐富文本內(nèi)容。又如，杜處士在曝書(shū)畫(huà)時(shí)，周?chē)心男﹪^的人，聽(tīng)到牧童的話以后他們會(huì)說(shuō)些什么，牧童的話傳到戴嵩耳中以后，戴嵩會(huì)想些什么、說(shuō)些什么，這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于仔細(xì)研讀教材，挖掘文中的空白之處，然后以空白點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、引情入文樂(lè)想象

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，教師就要重視激發(fā)學(xué)生的情感，以落實(shí)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

如《月光曲》一文第9自然段主要描寫(xiě)了皮鞋匠的想象。教學(xué)時(shí)，教師可以邊播放《月光曲》這首音樂(lè)，邊范讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生閉目想象，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，想到了什么，感受到了什么。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)仿佛看到了月亮越升越高，有的學(xué)生說(shuō)仿佛看到了波光粼粼的湖面上灑滿了銀光，還有的學(xué)生說(shuō)仿佛看到了沉醉在月光曲中的皮鞋匠兄妹倆……學(xué)生在描述自己所想畫(huà)面的過(guò)程中，自然完成了想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的情感引入到對(duì)文本語(yǔ)言文字描述的畫(huà)面中，使得學(xué)生的想象能力在描述畫(huà)面中自然得到提升。

三、再造情境去想象

小學(xué)生以形象思維、感性思維為主。課堂教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)有目的或者有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，以使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，感受語(yǔ)言文字描述的情境。

《京劇趣談》一文主要從“馬鞭”與“亮相”兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了京劇相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹。教學(xué)“馬鞭”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以把京劇演員表演使用馬鞭的折子戲視頻片段播放給學(xué)生，使學(xué)生直觀感受道具在京劇表演中所起的藝術(shù)效果。然后再讓學(xué)生借助文本語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，如“這一根虛擬的馬鞭，給演員以無(wú)窮無(wú)盡的表演自由：可以高揚(yáng)，可以低垂；可以跑半天還在家門(mén)口……”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以把自己自制的馬鞭帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生借助馬鞭馳騁想象，這樣一來(lái)，把實(shí)物視頻等與文本中的語(yǔ)言文字結(jié)合在一起想象，可以讓學(xué)生真正感受到文本的藝術(shù)之美，把訓(xùn)練學(xué)生想象力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

教材中對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的訓(xùn)練是分散在各個(gè)角落的，具有梯度性與系列性等特點(diǎn)。教師要遵循教材的編排規(guī)律，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)，以提升學(xué)生的想象能力。