文|藍 毅

2022年版《語文課程標準》對第一學段的閱讀目標指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。”童話類文本，教師該采用怎樣的教學手段提高課堂教學效率，讓學生獲得良好的情感體驗，為核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎呢？帶著這個問題，筆者從多個維度進行了思考與探索，并取得了一定的成效。筆者以二年級上冊《紙船和風箏》一文的教學為例，具體從以下幾方面談一些看法。

一、激趣，吸引學生的注意力

學習的良好情感體驗源自興趣的召喚，興趣是學習的原動力，處于興奮狀態(tài)下的學習，往往能起到事半功倍的效果。想讓學生對語文這門基礎學科產(chǎn)生興趣，童話是最佳的選擇。因為童話本身就是有趣的，這種“趣”不僅僅體現(xiàn)在文本本身，還在于童話中人物或事件的情感上。

《紙船和風箏》這篇課文，是一篇有趣、有料，且充滿正能量的童話。基于這種背景，筆者在示范閱讀時，用詩一樣的語言，動情地為學生演繹了這一段感人至深的友誼故事。

學生從教師抑揚頓挫的言語中，對紙船和風箏載著松鼠和小熊的祝福飄向彼此，充滿了興趣，聽得尤為認真。但對于低年級學生而言，集中注意力的時間是有限的。為此，筆者在范讀后，針對第3自然段與學生進行了以下對話。

師：你們能從哪些方面感受到“小熊樂壞了”？

生：眼睛笑成了一條縫。

生：手舞足蹈。

生：他笑得嘴巴張得大大的。

師：非常好！這是分別從哪些方面表現(xiàn)出來的？

生：從小熊的眼睛、動作、嘴巴等方面來看的。

隨著師生的交流，學生也了“樂壞了”，此時的課堂氛圍尤為和諧、舒適。每個學生都被小熊風趣、幽默的神態(tài)、動作所吸引。無須教師過多引導，學生對本節(jié)課已經(jīng)充滿了期待。

教師富有感染力的范讀，不僅快速吸引了學生的注意，還成功地開啟了學生的情感之門，尤其是對“小熊樂壞了”的觀察，讓學生很快就融入到故事情節(jié)中，對接下來的課堂教學奠定了情感基調(diào)。

當然，激趣也要講究技巧。在教學中，有些教師雖知道激趣的重要性，卻將重心偏向于借助外力，如角色扮演、動物模型、多媒體展示等，而忽略了文本本身所蘊含的趣味。其實，童話的“趣”首先體現(xiàn)在文本上，其他的輔助與補充都是為“文本之趣”所服務。因此，丟棄文本的趣，大力開發(fā)外力的趣，是一種本末倒置的行為。

實踐證明，回歸自然、本真的教育方式，更符合低年級學生的認知需求?；影俪龅募とし?，或許能博得學生的一樂，但極有可能偏離童話的核心，難以激發(fā)學生產(chǎn)生合理的情感認識。

二、煽情，產(chǎn)生心靈的共鳴

蘇霍姆林斯基認為：“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚……”也就是說，人在一種特殊的激動情緒下會產(chǎn)生一種全新的情感體驗。情感屬于心理學范疇中一種看不見、摸不著，卻又真實存在的一種東西，它具有不穩(wěn)定性的特征。教師可抓住這種特征，利用一定的手段，在教學中創(chuàng)造機會進行煽情，這樣不僅能引發(fā)學生產(chǎn)生高潮的情緒，還能引發(fā)學生心靈上的共鳴，讓學生在激情迸發(fā)的狀態(tài)下，對學習產(chǎn)生新的體驗。

本文最能打動人心的是小熊和松鼠吵架后內(nèi)心的失落、痛苦與折磨，以及化解矛盾的獨特方式，真是跌宕起伏、扣人心弦。為此，筆者選擇在此處煽情，以期打動學生，激發(fā)學生的情感體驗。

“紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了太多歡樂，因此紙船和風箏是他們快樂的源泉，是他們友誼的起點。但是，在他們享受幸福和快樂時，突如其來的矛盾讓這些都化為了泡影。”這是一段令人黯然神傷的導語，教師用遺憾、惋惜的語言表達時，伴著濃濃的傷感。為了烘托出哀傷的氛圍，筆者還配上了一段充滿憂傷的音樂。學生被這種氣氛所感染，為小熊和松鼠友誼的破裂而難過，有幾位女生的眼里已經(jīng)噙滿了淚水。

在教學中，教師成功地扣住了學生的心弦，學生的情感在這一瞬間噴發(fā)。此時，這篇課文不再是單純的一篇童話那么簡單，而變得有思想、有內(nèi)涵、有感情。學生的情緒達到了高潮，對故事中的小熊和松鼠產(chǎn)生了同理心，不知不覺中就完成了角色替換。

三、體悟，獲得獨特的見解

對于小學生而言，語言的理解與情感的體驗是相輔相成的。因此，在教學過程中，教師應設法帶領學生在文本中體悟作者的用意，感知文本的情感，形成自己獨特的見解。

當松鼠和小熊產(chǎn)生矛盾后，兩個好朋友就失去了聯(lián)系。過了幾天，松鼠的內(nèi)心再也受不了這種折磨，便寫了一句“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”。從字面上來看，這只是平淡無奇的一句話，但深入去分析，會發(fā)現(xiàn)這句話蘊含著松鼠豐富的情感。

為了讓學生能自主地體悟到這種特殊的情感，筆者在設計本段的教學時，首先鼓勵學生大聲地朗讀這段文字，并提出：“在朗讀過程中，你們有什么感受嗎？”學生的答案比預期還要豐富、完整。有學生提出：“當友誼產(chǎn)生裂縫時，冷暴力解決不了任何問題，還會讓裂縫不斷擴大，矛盾變得更大，而及時諒解、寬容、放低姿態(tài)才是修復友誼的最佳方法，勇于率先傳遞和好信息的伙伴，是令人動容與敬佩的。”

低年級的學生能獲得如此深刻的感悟，這是筆者意料之外的，也是令人欣慰的。無須刻意地引導，學生通過大聲朗讀就能獲得如此全面的感悟，這是童話的魅力所在，亦是教學的成功之處。因此，回歸文本的教育，能讓學生領悟到作者的深意，從而產(chǎn)生自己獨特的見解。

四、抒情，獲得情感的升華

隨著課堂的深入，學生逐漸與作者、文本產(chǎn)生了情感上的共振，內(nèi)心深處自然而然地產(chǎn)生了情感的波瀾，這種情感的波動可在教師的引導下，通過抒情的方式，得以釋放與升華。抒情最好的方式是有感情地朗讀，當學生的情感聚集到一定的程度時，自然會迸發(fā)出新的力量。

當學生被小熊和松鼠的友誼所感動時，筆者將“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”這句話投屏在電子白板上，并將“飄蕩的風箏”與“漂流的紙船”兩個短語用特殊顏色標出，要求學生先讀這兩個短語，再讀這句話。

隨著學生讀得越來越流暢，且富有感情，筆者說道：“聽你們這么有感情地朗讀，我的眼前仿佛有飄蕩的風箏與漂流的紙船，可是隨著矛盾的產(chǎn)生，這么美好的景象，卻再也沒有了。”說完這句話，筆者順手取下原本粘貼于黑板上的風箏與紙船。課堂瞬間進入一種沉默、傷感的狀態(tài)。

此時，課堂的情感基調(diào)已然達到了高潮，為了釋放學生的情緒，筆者讓學生用低沉的聲音，去朗讀、體驗這對好朋友的孤獨、悲傷之感，并用輕快、愉悅的語調(diào)朗讀文本中小熊和松鼠和好的情節(jié)，體會兩個好朋友和好如初的興奮之情。在欲揚先抑的情感轉化中，學生的情感得到了升華。此時課堂已然成為學生的情感抒發(fā)地，友誼的種子已悄然根植于學生的心田。

本節(jié)課，教師并沒有應用太多花哨的教學手段，而是回歸文本的自然，讓學生在多次朗讀、吟誦與品味中體會友誼的情感變化，學生從切身感受中體悟到友誼的維護方法，從而為學生形成良好的社會交往能力奠定了堅實的基礎。

低年級學生與生俱來就有豐富的想象，值得教師去用心呵護。在教學時，教師應充分結合學生的認知特點，用精彩的童話故事演繹豐富的現(xiàn)實生活，為學生核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎。