■ 任正亞（連云港市灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇省連云港市）

班主任的評價標(biāo)準(zhǔn)是保證班主任日常工作質(zhì)量，提升班主任專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，隨著我國對小學(xué)教育改革的深入，對小學(xué)班主任的工作質(zhì)量要求也在逐漸提高。班主任的日常評價標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證班主任的工作質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在進(jìn)行班主任評價的過程中，不能僅通過單純的考核和工作內(nèi)容評價，同時還需要對班主任的改革實(shí)踐以及專業(yè)能力等進(jìn)行評價。通過班主任改革工作，對小學(xué)班主任的評價標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行制定，既能夠保證班主任日常工作內(nèi)容的有效開展和監(jiān)督，同時還需要促進(jìn)班主任整體素質(zhì)以及管理能力的提升，這是當(dāng)前我國教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、小學(xué)班主任工作評價中存在的問題及原因分析

1.工作價值認(rèn)識的偏差

對于小學(xué)班主任的評價，需要對班主任工作本身的價值進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上確定班主任工作的重點(diǎn)，但在當(dāng)前小學(xué)班主任價值定位中，對班主任工作的價值過于忽略，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任在開展管理工作時，將學(xué)科教學(xué)的價值僅僅定位為學(xué)生的成績，而對學(xué)生道德品質(zhì)等方面的重視程度不足，同當(dāng)前我國的素質(zhì)教育相悖。對于班主任工作的價值認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致班主任工作在開展的過程中往往流于形式，更多傾向于學(xué)生成績的提升，在這種價值取向下，班主任的工作很難科學(xué)開展，且班主任發(fā)揮的作用也被嚴(yán)重忽視，限制了班主任的成長。

2.評價目的以管理為目標(biāo)

對于班主任的工作評價，其最終目的是為了幫助班主任更好地開展日常工作，促進(jìn)班主任的成長。但由于我國的班主任評價理論目前仍然存在很多的問題，評價的目的也同班主任的績效考核掛鉤，導(dǎo)致很多班主任在發(fā)展的過程中目的不明確，影響班主任的成長。另外，還有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常以管理作為中心，在進(jìn)行評價時通過評價指標(biāo)來對班主任的績效進(jìn)行管理，這種評價目標(biāo)會對班主任的日常工作造成影響，導(dǎo)致其在日常工作的開展中過于重視分?jǐn)?shù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對分?jǐn)?shù)過度關(guān)注，導(dǎo)致在日常評價中缺乏發(fā)展的眼光來看待班主任，從而造成班主任的實(shí)際能力得不到提升，也不能夠促進(jìn)班主任日常工作的有效性。

3.評價內(nèi)容注重顯性指標(biāo)，忽視班主任的教育工作

在班主任評價的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注班主任在日常工作中對學(xué)生的導(dǎo)向性效果，也就是班主任需要加強(qiáng)對學(xué)生道德和思想等的培養(yǎng)，但這些指標(biāo)難以通過具體的現(xiàn)象呈現(xiàn)。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了更簡單地進(jìn)行評價，往往會對一些顯性的指標(biāo)更加關(guān)注，包括班主任的日常工作內(nèi)容，以及班主任在日常做的一些雜事，這種評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響了班主任的日常工作重心。

4.班主任缺乏反思

班主任在日常開展工作中，需要及時反思自身工作中存在的問題，這樣才能夠不斷提升工作效果，而班主任缺乏反思主要體現(xiàn)在兩個階段，第一階段是并未將班主任的反思納入自身的工作中，在開展工作的過程中導(dǎo)致方向性錯誤，也無法使得自身的工作能力得到提升。另一個階段則是反思評價結(jié)果并未反饋到自身的工作中，有效的反饋是提升自身工作能力和工作效果的重要內(nèi)容，通過評價發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題改善自身，是班主任評價工作的最終目的，同時也是提升班主任下一個階段工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師在開展工作的過程中能夠?qū)⒎此嫉膯栴}及時解決，提升自身的工作效率和質(zhì)量，是評價的最終目的。

5.產(chǎn)生小學(xué)班主任工作評價問題的原因

首先是價值定位存在偏差。當(dāng)前大部分的小學(xué)對于班級的建設(shè)工作都缺乏足夠重視，加上當(dāng)前社會存在的成績?yōu)樯嫌^念，導(dǎo)致很多教師并不希望當(dāng)班主任，不希望把時間和精力浪費(fèi)在班級建設(shè)中。對于這一問題，其根本原因是我國并未對班主任工作進(jìn)行科學(xué)定位，很多教師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都將班主任定位成教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)活動組織者，且評價較為困難，這就使得很多班主任并不愿意持續(xù)開展這一工作。對此，需要將班主任工作和日常的學(xué)科教學(xué)工作拆分，班級建設(shè)的中心在于對學(xué)生個性以及思想等方面的建設(shè)，同文化知識的教學(xué)之間沒有關(guān)聯(lián)性。

另外一點(diǎn)則是應(yīng)試化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)下，班主任更加關(guān)注學(xué)生的成績，以成績作為班級管理工作開展的中心，這種方式的效果是有限的，且學(xué)生參與班級建設(shè)的積極性也會受到較大打擊。在這種評價機(jī)制下，班主任很難在自身教學(xué)任務(wù)之外完成班主任的日常工作，同時這也是當(dāng)前我國班主任評價中的難點(diǎn)和弊端。

二、小學(xué)班主任工作評價標(biāo)準(zhǔn)體系指標(biāo)分析

1.班主任的個人發(fā)展

班主任是整個小學(xué)班級活動開展和學(xué)生思想教育的引領(lǐng)者，對此，班主任的個人發(fā)展指標(biāo)是保證班主任持續(xù)提升的重要內(nèi)容，在開展班主任評價的過程中，需要加強(qiáng)對班主任的個人發(fā)展評價。首先是理論知識方面的學(xué)習(xí)，班主任需要結(jié)合當(dāng)前我國的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止因自身經(jīng)驗(yàn)影響相應(yīng)的班級管理工作。班主任還需要緊跟教育發(fā)展的步伐，在日常加強(qiáng)對新基礎(chǔ)教育以及班主任工作等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時不斷內(nèi)化和思考。但班主任也不能被動接受相應(yīng)的理論知識，在學(xué)習(xí)的過程中還需要結(jié)合自身的工作內(nèi)容，將學(xué)到的理論知識內(nèi)化為自身開展班級管理工作的實(shí)踐。在進(jìn)行班主任理論知識評價的過程中，除了理論知識的學(xué)習(xí)之外，還需要評價班主任對理論知識的實(shí)際掌握情況。

然后是研討活動的參與。研討活動是幫助班主任成長的一種重要活動，通過以班級生活重建作為研討的主體開展相應(yīng)的活動，能夠激發(fā)班主任的實(shí)踐參與積極性，推動班主任的良性發(fā)展。同時，在準(zhǔn)備相關(guān)活動內(nèi)容時，還可以邀請高校的專家參與，深入小學(xué)教育變革的實(shí)際中，通過班主任評價標(biāo)準(zhǔn)體系來評價班主任，幫助班主任更好地把握日常工作中的重點(diǎn)，為班主任的發(fā)展提供社會支持。班主任自身在參與活動的過程中也需要不斷反思，充分發(fā)揮集體的力量來豐富自身優(yōu)勢。最后是評課環(huán)節(jié)，可以邀請其他參與備課的班主任一同參與，通過其他班主任的評價來了解自身存在的不足。

另外是班主任的研究意識。研究意識主要表現(xiàn)為對學(xué)生發(fā)展和需求以及班級生活對學(xué)生的價值等指標(biāo)，班主任在進(jìn)行日常管理工作的過程中，需要了解和研究學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，對于班級生活中每個活動環(huán)節(jié)的價值，也需要充分了解，才能夠更好地開展相關(guān)活動。

最后則是班主任需要不斷開發(fā)教育資源。

2.班級建設(shè)

班級建設(shè)工作主要包括文化建設(shè)和小干部的培養(yǎng)等。在進(jìn)行班級文化建設(shè)的過程中，每一位班主任都需要根據(jù)自身班級的情況思考建設(shè)方向，將社會、學(xué)校等對學(xué)生的要求，轉(zhuǎn)化為班級日常管理工作中的價值觀和輿論方向，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個充滿溫馨和快樂的班級環(huán)境。對于班主任的日常工作來說，文化建設(shè)是營造班級氛圍的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)班級文化建設(shè)中，主要包括衛(wèi)生和流動紅旗等，而新的班級建設(shè)可以分為物質(zhì)文化和班級制度文化等幾個方面。像物質(zhì)文化建設(shè)，主要是教室的環(huán)境，包括教室內(nèi)的黑板報以及文化展示墻等，通過這些文化建設(shè)來為學(xué)生營造良好的環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

然后是崗位建設(shè)和小干部的培養(yǎng)。班主任的工作并不是自身總攬所有事項(xiàng)，還需要根據(jù)日常工作內(nèi)容選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，小干部是幫助班主任提高管理效果的重要形式，可以采用崗位輪換和學(xué)生間的交流合作等方式來對班主任的工作進(jìn)行評價。首先是對于崗位的設(shè)置和認(rèn)識，班主任在進(jìn)行崗位設(shè)置時，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，像一年級的學(xué)生，剛剛進(jìn)入小學(xué)，在崗位設(shè)置方面需要體現(xiàn)教育性，將所有的學(xué)生都納入崗位中，保證所有的學(xué)生都能參與到班級管理中。另外，崗位的設(shè)置還需要同學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生感受到在班級管理中自身的作用，提高學(xué)生的參與積極性。然后是崗位的輪換，很多學(xué)生都希望做班干部，不喜歡小崗位，對此，班主任可以采用輪換制度，這樣既能夠滿足學(xué)生的需求，同時還能夠鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足。另外是學(xué)生的合作和交流，崗位設(shè)置的過程中，需要多同學(xué)生進(jìn)行溝通交流，像一個崗位可以派多個學(xué)生輪流擔(dān)任，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神等。此外，還有崗位評價和學(xué)生變化的持續(xù)性確認(rèn)，保證崗位設(shè)置的有效性。

三、小學(xué)班主任工作評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

對于傳統(tǒng)的班主任工作評價采用的是百分制和等級制兩種，兩種都對班主任的工作內(nèi)容進(jìn)行了量化，從而對班主任進(jìn)行等級劃分，其中百分制更加精細(xì)化，具有較強(qiáng)的可行性。本次研究更加傾向于等級制，具體內(nèi)容包括：

1.等級評價制度對班主任工作評價更加具有適切性

百分制盡管能夠?qū)Π嘀魅蔚墓ぷ鬟M(jìn)行細(xì)化和量化，從而對班主任進(jìn)行具體的分?jǐn)?shù)對比，對班主任的績效進(jìn)行更加準(zhǔn)確的判斷，這種制度在評價的過程中，對班主任的不足進(jìn)行全面分析，針對班主任的自我發(fā)展也更加具有傾向性，但不同的班主任存在著較大的差異，加上班級學(xué)生的差異，百分制很容易導(dǎo)致班主任的工作積極性受到打擊。首先是班主任的發(fā)展差異，相同學(xué)校的班主任水平也有較大差異，傳統(tǒng)的百分制很容易導(dǎo)致班主任在發(fā)展的過程中過度追求高分，盡管評價很高，但評價之后會恢復(fù)到以往的懶散狀態(tài)。而采用等級制，能夠?qū)Π嘀魅蔚乃泄ぷ鬟M(jìn)行等級劃分，關(guān)注班主任不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，然后對每個水平都有詳細(xì)描述，班主任能夠根據(jù)自身的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)班主任的成長和發(fā)展。

另外，減輕了班主任的心理壓力，百分制的使用對班主任的所有工作內(nèi)容進(jìn)行打分，在權(quán)衡之下對班主任進(jìn)行排序，這也無形中增加了班主任日常工作的壓力，很多班主任都比較在乎自身的排名。而在等級制度中，班主任需要同自身進(jìn)行對比，不斷尋找自身存在的問題，然后結(jié)合學(xué)校的培訓(xùn)以及相應(yīng)的教育內(nèi)容，不斷實(shí)踐和突破，這樣才能夠更充分地發(fā)揮班主任的創(chuàng)造力。

最后則是充分發(fā)揮評價的作用。簡單的分?jǐn)?shù)對于班主任復(fù)雜的工作來說顯得非常蒼白，辛苦工作和成長并不能通過簡單的分?jǐn)?shù)來獲得工作上的成就感。而等級評分制度則更加關(guān)注班主任日常工作的真實(shí)性，能夠?qū)Π嘀魅稳粘９ぷ鲀?nèi)容的大部分要素加以涵蓋，同時通過信息的反饋，幫助班主任認(rèn)識到自身成長中存在的各種問題，幫助教師更好地發(fā)展和成長。另外，對于班主任的發(fā)展水平，等級評價制度還能夠幫助班主任進(jìn)行深入解讀，這樣能夠?qū)Π嘀魅尾煌A段的狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)評價。而采用百分制，很容易出現(xiàn)長板補(bǔ)短板的情況，對班主任的全面成長和發(fā)展影響較大。等級評價制度的應(yīng)用，將班主任從傳統(tǒng)的被評價人員轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，形成一種共識，幫助班主任更好地認(rèn)識自身。

2.等級評分制的指定

首先是參與實(shí)踐，研究人員組成的評價小組，需要深入一線，對班主任的日常實(shí)踐工作進(jìn)行了解，只有親身經(jīng)歷了之后，才能夠在此基礎(chǔ)上更加客觀真實(shí)地對班主任的日常工作進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)班主任在班級管理工作中存在的問題，并幫助班主任反思，提升班主任的工作效果。等級制度在使用前，需要對班主任進(jìn)行全面了解，從而將研究人員和評價主體等全部納入評價工作中，保證評價的科學(xué)性和客觀性。

另外則是通過不同的等級描述劃分等級，根據(jù)實(shí)踐來對各個評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，才能夠?qū)Σ煌瑢蛹壷g的關(guān)系和水平進(jìn)行更加科學(xué)的定位。對于班主任的工作內(nèi)容劃分分為兩個指標(biāo)，同時對“三級指標(biāo)”進(jìn)行討論，而對于具體的指標(biāo)，則需要進(jìn)行具體的描述。像班主任的工作內(nèi)容描述，可以劃分為3個層次，第一層為理想水平，第二層為一般應(yīng)該達(dá)到的水平，第三層則是最基本的層次。在進(jìn)行描述的過程中，需要盡量清晰、詳細(xì)，同時可以結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)等體現(xiàn)不同等級之間的差異。最后，根據(jù)班主任的實(shí)際情況對其進(jìn)行評價。

綜上所述，在小學(xué)班主任的日常工作中，包含了大量的煩瑣內(nèi)容，但班主任是培養(yǎng)學(xué)生價值觀和人生觀等思想的重要引領(lǐng)者，通過班主任的日常管理工作，才能夠幫助學(xué)生更好成長。但當(dāng)前的小學(xué)班主任評價標(biāo)準(zhǔn)存在著較大片面性，且評價的客觀性難以保障，對此，需要根據(jù)小學(xué)班主任的日常工作內(nèi)容以及班主任的個人成長等，從多方面對班主任進(jìn)行評價。