胡 燕（甘肅省武威市古浪縣西靖陽光初級中學(xué)）

張恩榮（甘肅省武威市古浪縣城關(guān)第一小學(xué)）

素質(zhì)教育改革理念下，為培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可引進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動”教育理念，為學(xué)生建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式概述

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，即將導(dǎo)學(xué)結(jié)合與互動探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在實際教學(xué)引導(dǎo)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋練習(xí)，不斷夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)預(yù)期數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)互動中，打破了傳統(tǒng)師生僵化的公共關(guān)系，營造出良好的教育氛圍，可推動教學(xué)改革工作落實。

在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、對數(shù)學(xué)知識完成吸收內(nèi)化、夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)階段，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行靈活的掌握，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂活動當(dāng)中，挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮出學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的作用

在以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，由于教師長期采取單一教學(xué)策略，影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。采用導(dǎo)學(xué)互動措施，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂，能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)突出數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識進(jìn)行深思。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠在互動學(xué)習(xí)過程中，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)。

教師需拓展教學(xué)視野，學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，通過建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方案，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，整合各類教育資源，契合學(xué)情，提升教學(xué)水平。

三、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用探究

（一）借助情境導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題

為發(fā)揮出“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的運(yùn)行價值，教師應(yīng)當(dāng)合理借助情境導(dǎo)入，并引出合適的數(shù)學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生的思維想象力，促使學(xué)生契合生活化情境，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考探索，助力學(xué)生思維品質(zhì)提升。

例如，教學(xué)人教版“平行線及其判斷”時，為啟發(fā)學(xué)生的探究問題意識，教師在建構(gòu)“導(dǎo)學(xué)互助”教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗感知中，對平行線的相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解讀吸收，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為確保每一位學(xué)生主動參與其中，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)工作目標(biāo)，教師可以建構(gòu)生活情境，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，保證情境教學(xué)的趣味性、可行性、發(fā)散性、引導(dǎo)性、開放性、靈活性，助力導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)策略的高效率開展。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式建構(gòu)時，教師應(yīng)當(dāng)秉持信息化教學(xué)理念，合理優(yōu)化導(dǎo)學(xué)互動模式，打造智慧導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)形態(tài)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實力的提升。

（二）利用導(dǎo)綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師可基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，靈活制作微課視頻。在微課視頻輔助下，促使學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)專屬的數(shù)學(xué)知識體系，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，人教版概率相關(guān)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，鑒于概率相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的特殊性，教師可圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生制作微課導(dǎo)綱，對教材內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

為保證導(dǎo)綱發(fā)揮出一定的教育價值，引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維意識，教師需突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，并有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂活動的參與度，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要基于概率相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作微課導(dǎo)綱時，可積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，可以將學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的奇思妙想，合理融入到微課導(dǎo)綱當(dāng)中，使學(xué)生感受到教師的尊重，為后續(xù)導(dǎo)學(xué)互動的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展鋪墊基石。

（三）小組討論，互助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

每一位初中生都具備獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、心得、知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，可基于學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率。為很好培養(yǎng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力，教師可契合“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。為此，教師可設(shè)定針對性的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效，拓寬學(xué)生思維視野。

例如，在教授人教版全等三角形相關(guān)內(nèi)容時，教師需要契合學(xué)生的實際學(xué)情，圍繞“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)理念，建構(gòu)教學(xué)引導(dǎo)新模式。在實際小組合作教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定具體的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行探索，如全等三角形的判定條件、全等三角形知識的實際應(yīng)用事例、全等三角形的基本特點(diǎn)等。在任務(wù)驅(qū)動下，小組成員各抒己見，促使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

全等三角形的數(shù)學(xué)概念，在實際生活中應(yīng)用非常廣泛，為發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生在小組討論中，完成數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合適的實踐探究課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生完成“全等三角形”相關(guān)數(shù)學(xué)知識的遷移，發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用魅力，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)意識。

（四）多元評價，總結(jié)整理數(shù)學(xué)問題

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)改變教師單一主體評價的模式，采取多元主體評價方式。在師生互動交流、學(xué)生互動溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境下，完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，如課堂教學(xué)數(shù)學(xué)概念、學(xué)生數(shù)學(xué)解題時的錯題、新舊數(shù)學(xué)知識的銜接、課堂教學(xué)活動開展效果等。通過及時有效地總結(jié)整理，促使學(xué)生不斷彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板、教師完善優(yōu)化教學(xué)方案，使得后續(xù)“導(dǎo)學(xué)互動”計劃的有效落實。

例如，教學(xué)人教版一元二次方程相關(guān)內(nèi)容時，為促使學(xué)生對該部分內(nèi)容深度學(xué)習(xí)思考，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)互動，并以小組為單位進(jìn)行相互評價，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)生成性學(xué)習(xí)資源得到很好整合。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生，對一元二次方程的實際應(yīng)用習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用綜合能力提高，避免出現(xiàn)高分低能的教學(xué)問題出現(xiàn)，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力的提升。

為避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)的數(shù)學(xué)問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生，在多元評價交流過程中，完成數(shù)學(xué)問題的集合，并由學(xué)生協(xié)商解決不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)掌握方程相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生多元評價階段，教師應(yīng)當(dāng)動態(tài)關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的評價信息、解決方案，給予學(xué)生積極肯定的評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的建構(gòu)路徑，對相關(guān)教學(xué)工作開展具有有效性與可行性。教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的潛在價值，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平與效果的持續(xù)提升。