鄧亞楠（北京市朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

鼓勵(lì)對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，身為教師，在與孩子們相處的過程中，更要深刻意識(shí)到鼓勵(lì)語言的重要性，并更要區(qū)分鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的不同之處，讓鼓勵(lì)性語言變得更加有效、有針對(duì)性。

學(xué)生心理

首先，小學(xué)階段的學(xué)生大部分都是有積極向上的進(jìn)取心和成為更好的自己的愿景，但由于小學(xué)生的自控力還不是很強(qiáng)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中總是會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果，從而在某些層面受到老師的批評(píng)，導(dǎo)致自身情緒的負(fù)面變化。甚至是一些學(xué)生在做出不遵守課堂紀(jì)律、違反規(guī)則行為的時(shí)候，他們心理上可能更多的是想要博得老師與同學(xué)們的關(guān)注，通過不恰當(dāng)?shù)男袨樽屪约罕凰丝吹?，在不能通過更好的途徑得到他人關(guān)注時(shí)，那么選擇調(diào)皮搗蛋或者其他不當(dāng)行為也是另外的一種途徑，如果不能得到老師的表揚(yáng)，那么得到批評(píng)也是老師看到我的一種方式。在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，教師如何通過鼓勵(lì)的正面途徑去幫助他們，也是教師需要不斷去思考探索的。

恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)時(shí)機(jī)

面對(duì)不當(dāng)行為，教師要深究出現(xiàn)這個(gè)行為的原因，并有效地運(yùn)用鼓勵(lì)進(jìn)行正面引導(dǎo)與教育?！墩婀芙獭愤@一本書中提到，當(dāng)跟孩子出現(xiàn)沖突時(shí)，我們要學(xué)會(huì)去運(yùn)用“積極的暫?！狈绞剑陔p方情緒都很不冷靜甚至是憤怒的時(shí)候，不要去選擇解決問題，而是要選擇退出沖突，這也是有效地避免讓雙方?jīng)_突激化的一種途徑。換而言之，如果對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不成功或者不奏效的話，也有可能是因?yàn)闀r(shí)機(jī)不對(duì)，這并不是恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和解決問題的時(shí)機(jī)。

鼓勵(lì)機(jī)制

班級(jí)里總有非常拔尖的學(xué)生，他們不用老師過多地操心，但是這樣的學(xué)生也需要得到老師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師要做的應(yīng)該是幫助這些學(xué)生去樹立更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，幫助學(xué)生去制定規(guī)劃，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行“你真棒”“你真聰明”“你做得正確”這些看似是認(rèn)可的無效鼓勵(lì)。

教師可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或是給予這些學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)相對(duì)有些困難學(xué)生的機(jī)會(huì)，進(jìn)行講題或者進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)。在完成后，教師可進(jìn)行鼓勵(lì)，“你的題目講得真清晰，同學(xué)在你的幫助下都學(xué)會(huì)了！你真是個(gè)優(yōu)秀小老師！”這樣的鼓勵(lì)不僅能滿足學(xué)生被關(guān)注的心理，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生愿意去相互幫助的心態(tài)。

在班級(jí)中不是出類拔萃也不是所謂的那些讓老師“頭疼”的學(xué)生，往往會(huì)被教師忽略，但是這些學(xué)生更加需要被看到、被肯定，他們的進(jìn)步空間和潛力也是巨大的。教師可以鼓勵(lì)他們找一位同學(xué)作為近期的小目標(biāo)，時(shí)時(shí)刻刻以這位同學(xué)來要求規(guī)范自身的行為，從而有更大的進(jìn)步。

那么當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，教師一定要及時(shí)地給予正面鼓勵(lì)。例如，“這些進(jìn)步反映了你辛勤的努力！”“老師看到了你的進(jìn)步，你做的真不錯(cuò)！”等表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的關(guān)注的鼓勵(lì)，滿足學(xué)生“被看見”的心理。

針對(duì)于班級(jí)的后進(jìn)生，教師更應(yīng)該著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)。當(dāng)我們把過多的精力和時(shí)間都放在關(guān)注他人的缺點(diǎn)時(shí)，那么他的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)在我們的眼前逐漸變小，直至消失。

反而言之，當(dāng)我們?nèi)ス膭?lì)他人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，那么優(yōu)點(diǎn)層面一定會(huì)不斷增加，從而缺點(diǎn)也會(huì)越來越小。并且教師要降低對(duì)后進(jìn)生的要求，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同層次的期待，我們不能要求后進(jìn)生一躍成為優(yōu)等生，更多的應(yīng)該是去關(guān)注他的改善的部分，而不是要求學(xué)生一下子變得完美。面對(duì)后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該看在眼里，多去問一問學(xué)生“你是怎么取得這樣的進(jìn)步呢？你最近都做了什么呢？”關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的過程，而不是結(jié)果。