陳梅紅

生活化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳梅紅

（福建省泉州市惠安縣東橋中心小學(xué)，福建泉州362141）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極利用生活化資源進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試憑借豐富多樣的生活化資源打造趣味課堂，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以生活化資源提出問(wèn)題、以生活化資源創(chuàng)設(shè)情境、以生活化資源設(shè)置任務(wù)、以生活化資源作為教具、以生活化資源應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)生在愉快的生活化資源應(yīng)用中順利取得理想的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。豐富多樣的生活化資源利用將強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在愉快的課堂參與中積極進(jìn)取、不斷探索。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化資源

數(shù)學(xué)科學(xué)來(lái)源于生活，作用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極利用生活化資源嘗試為有些抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，用生活照亮數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)精彩生活。為了充分發(fā)揮生活化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用，教師需要詳細(xì)分析其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本意義，進(jìn)而結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)生活化資源的觀察與應(yīng)用中順利投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

一、生活化資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

如果教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用生活化資源，就需要詳細(xì)探究生活化資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

第一，生活化資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極跟隨生活化資源的課堂利用進(jìn)行觀察、探索。在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生通常能順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果教師可以借助生活化資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則能夠有效強(qiáng)化教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生在興趣中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，在興趣的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

第二，生活化資源能夠降低學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的畏難情緒。很多小學(xué)生因?yàn)檠劢缬邢?，知識(shí)學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒。一旦學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，則容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而教師利用生活化資源則能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，使學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，繼而有效降低畏難情緒。

第三，生活化資源能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。生活中有很多有趣的事物，而這些事物可以與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，教師則可以借助這種生活化資源巧妙地為學(xué)生營(yíng)造趣味課堂，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下順利取得理想的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。憑借生活化資源的合理利用，教師能夠切實(shí)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，繼而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。久而久之，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，也將在趣味化的學(xué)習(xí)參與中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

第四，生活化資源能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)知識(shí)的最終教育目的就是幫助學(xué)生在生活中建立知識(shí)應(yīng)用主動(dòng)性。因此生活化資源的融入，能夠使學(xué)生建立在生活中應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，也能夠使學(xué)生在愉快的生活化資源實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，一旦學(xué)生憑借生活化資源建立了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)之后，則能夠在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活進(jìn)行巧妙結(jié)合，繼而養(yǎng)成“使用知識(shí)服務(wù)生活”的意識(shí)和主動(dòng)性。

二、生活化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以生活化資源提出問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以憑借生活化資源提出與課堂教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果教師在課堂一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不安和畏難情緒。但是如果教師以生活化資源提出問(wèn)題，則能夠降低學(xué)生的不安和畏懼，使學(xué)生積極結(jié)合生活化資源的問(wèn)題進(jìn)行探索和分析。在生活化問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生將建立學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)跟隨教師投入到數(shù)學(xué)課堂的生活化資源應(yīng)用中。同時(shí)，結(jié)合生活化資源的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極跟隨教師的生活化資源融入投入到對(duì)數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題思考中。

例如，在學(xué)習(xí)《分蘋(píng)果》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可借助生活化資源的利用進(jìn)行問(wèn)題的提出。教師拿著一個(gè)盛滿蘋(píng)果的籃筐來(lái)到教室，詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜不喜歡吃蘋(píng)果？學(xué)生紛紛回應(yīng)，表示蘋(píng)果又脆又甜，很好吃，大家都很喜歡吃！教師結(jié)合手中的生活化資源提出問(wèn)題：“現(xiàn)在老師要把籃筐中的蘋(píng)果平均分給5位同學(xué)，每名同學(xué)可以分得多少個(gè)蘋(píng)果？”學(xué)生在生活化資源的觀察中建立了問(wèn)題思考的主動(dòng)性，能夠借此激發(fā)思考興趣。有的學(xué)生表示籃筐中一共有20個(gè)蘋(píng)果，如果要把它平均分，那么可以每人一個(gè)這樣輪流分下去；有的學(xué)生表示這樣分下去的結(jié)果是每個(gè)同學(xué)可以獲得4個(gè)蘋(píng)果；還有的學(xué)生表示可以通過(guò)計(jì)算的方式算出每個(gè)人可以獲得多少蘋(píng)果，也就是將20個(gè)蘋(píng)果平均分成5份，每一份可以分得4個(gè)。教師肯定了學(xué)生的看法和見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在生活化資源中積極跟隨教師的引領(lǐng)觀察生活化素材，還能夠結(jié)合教師在生活化資源利用中提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，積極提出自己對(duì)于問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以生活化資源創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)教學(xué)觀察，很多小學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)活動(dòng)較多樣，但是很多學(xué)生卻表現(xiàn)得意興闌珊，不愿意主動(dòng)跟隨教師積極進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探索。其實(shí)這種情況的存在，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活割裂造成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要以生活化資源的合理利用創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行體驗(yàn)和思考。同時(shí)，教師可以在生活化情境中設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探索中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生將在情境中積極體驗(yàn)，認(rèn)真參與，取得良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師借助生活化資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“（多媒體大屏幕上展示著多張充滿設(shè)計(jì)感的圖案設(shè)計(jì)作品）大家都是十分優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。現(xiàn)在，客戶(hù)要求我們使用平移和旋轉(zhuǎn)等藝術(shù)創(chuàng)作手段針對(duì)原始圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)。大家有信心拿出令客戶(hù)滿意的作品嗎？”學(xué)生在生活化資源創(chuàng)設(shè)的情境中積極舉手，表示自己信心滿滿地想要借助平移和旋轉(zhuǎn)等相關(guān)設(shè)計(jì)方式完成不同精美圖案的設(shè)計(jì)。接著，教師在情境中提出不同的設(shè)計(jì)方向，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)合作。有的學(xué)生在情境中積極發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)天賦，按照要求將圖形沿水平方向進(jìn)行平移；有的學(xué)生嘗試使用旋轉(zhuǎn)的技巧將圖形進(jìn)行變幻，呈現(xiàn)出精美的圖案設(shè)計(jì)效果；還有的學(xué)生能夠?qū)⑵揭坪托D(zhuǎn)的圖形變化手段同時(shí)應(yīng)用在圖案設(shè)計(jì)中，完成了設(shè)計(jì)師作品的創(chuàng)作。在情境中，學(xué)生積極結(jié)合自己的生活化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)揮自己在生活中對(duì)于“設(shè)計(jì)師”這一社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知和了解，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)完成了圖形平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）以生活化資源設(shè)置任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置，不僅能夠使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有明確的方向，也能夠促使學(xué)生在結(jié)合生活化資源的思考和分析過(guò)程中應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極探索中，學(xué)生將結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和研究，且能夠在主動(dòng)參與中順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解?？梢?jiàn)，以生活化資源為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置，能夠使學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向，積極跟隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索和思考。最終，學(xué)生將在此過(guò)程中順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠以積極參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)建立起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《有多少名觀眾》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師使用生活化場(chǎng)景的圖片資源進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。第一張圖片展示出來(lái)后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“人們?cè)诟墒裁?？”學(xué)生紛紛舉手，表示：“人們?cè)诳措娪?。”第二張圖片展示出來(lái)之后，學(xué)生表示：“這是大家一起在聽(tīng)相聲。”第三張圖片展出后，學(xué)生表示：“這是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式現(xiàn)場(chǎng)”……學(xué)生對(duì)于圖片中展示出的生活化資源十分感興趣。教師邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片上的生活化資源以及基本信息進(jìn)行大數(shù)的估算，看一看這三張圖片上的觀眾分別有多少人？這種以生活化資源為材料設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生興致滿滿地投入到數(shù)學(xué)課堂的參與中。接著，學(xué)生針對(duì)不同生活化場(chǎng)景中觀眾的座位分布進(jìn)行觀察和討論，且能夠在自主思考和合作討論中憑借一部分觀眾位置人數(shù)的估算和不同范圍數(shù)量的相乘完成不同生活場(chǎng)景中觀眾數(shù)量的得出。最終，學(xué)生順利完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，且借助生活化任務(wù)的探索過(guò)程完成了估算大數(shù)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，順利完成了利用乘法進(jìn)行大數(shù)估算知識(shí)的掌握。由此可見(jiàn)，憑借生活化資源的利用，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極結(jié)合自己的生活化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行任務(wù)的解決和達(dá)成，進(jìn)而促使學(xué)生在積極參與和主動(dòng)探索中建立數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本方法。

（四）以生活化資源作為教具

眾所周知，數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，因此這種抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言具備一定的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以憑借生活化資源作為教具進(jìn)行教學(xué)展示，借此消解學(xué)生的畏難情緒，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。同時(shí)，學(xué)生憑借這種生活化資源的教具應(yīng)用能夠認(rèn)真觀察，積極調(diào)用自己在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和思考所得進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探究和知識(shí)學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生將憑借生活化資源作為數(shù)學(xué)教具的利用，且能夠以積極的狀態(tài)完成知識(shí)掌握，取得良好的學(xué)習(xí)效果，建立起從生活中汲取養(yǎng)分、獲取知識(shí)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《買(mǎi)文具》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師借助計(jì)算器這種生活中十分常見(jiàn)的生活化資源作為教具，請(qǐng)學(xué)生觀察、應(yīng)用。教師在多媒體屏幕上展示了小明購(gòu)買(mǎi)文具的過(guò)程，并邀請(qǐng)學(xué)生使用手中的計(jì)算器幫助小明算一算購(gòu)買(mǎi)一把尺子、一塊橡皮分別是多少錢(qián)？學(xué)生結(jié)合計(jì)算器這種教具進(jìn)行生活化探索，希望幫助小明計(jì)算出屏幕上文具的單件價(jià)格：一把尺子是用一套尺子的總價(jià)÷數(shù)量，也就是8÷4=2元；一盒橡皮的價(jià)格是買(mǎi)文具總花費(fèi)金額－一套尺子的總價(jià)，也就是16-8=8元；一塊橡皮的價(jià)格則是一盒橡皮的總價(jià)÷每盒橡皮中含橡皮的數(shù)量，也就是8÷8=1元。學(xué)生熟練操作手中的生活化教具，將計(jì)算器打得啪啪響。學(xué)生積極調(diào)用自己在日常生活中積累的計(jì)算器應(yīng)用知識(shí)，將小明在買(mǎi)文具過(guò)程中遇到的難題探索出正確的結(jié)果。經(jīng)過(guò)對(duì)教具的自主利用，學(xué)生不僅建立了數(shù)學(xué)探索的主動(dòng)性，也在生活化教具的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用生活材料進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的意識(shí)。由此可見(jiàn)，教師借助生活化資源作為教具進(jìn)行引導(dǎo)能夠減少學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不安，促使學(xué)生積極結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用教具完成教師布置的探究任務(wù)，繼而有效達(dá)成知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）以生活化資源應(yīng)用知識(shí)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，需要借助生活化資源的應(yīng)用檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并借此鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。通過(guò)觀察，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然能夠完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是一面對(duì)以生活情境進(jìn)行加工的數(shù)學(xué)問(wèn)題就會(huì)無(wú)從下手。其實(shí)這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有辦法將生活化資源與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要著力結(jié)合生活化資源為學(xué)生進(jìn)行題目加工，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化資源為形式的問(wèn)題中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，有效助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力的提升以及生活化數(shù)學(xué)難題的有效解決。

例如，在學(xué)習(xí)《比較圖形的面積》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師借助生活化資源的利用引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。在課堂上，教師展示出兩張生活中常見(jiàn)物品的圖片。一張圖片上展示的是一個(gè)作業(yè)本，另一張圖片上展示的是一本書(shū)。因?yàn)閳D片拍攝的遠(yuǎn)近不同，導(dǎo)致教師在問(wèn)學(xué)生兩個(gè)物品中哪一個(gè)大的時(shí)候，很多學(xué)生給出了錯(cuò)誤答案。于是，教師引入本部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生順利掌握?qǐng)D形大小比較的方法和策略。在順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師又展示出一個(gè)生活中常見(jiàn)的草坪俯視圖，并要求學(xué)生結(jié)合課本上學(xué)習(xí)的圖形大小比較知識(shí)進(jìn)行探索，順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的巧妙應(yīng)用。學(xué)生在這種生活中較常見(jiàn)的場(chǎng)景下積極應(yīng)用圖形大小比較的知識(shí)，能夠?qū)⒉煌牟萜簣D形結(jié)合其大小放置在同一個(gè)方格紙上，然后逐一計(jì)算出草坪圖形大小的面積。經(jīng)過(guò)生活化場(chǎng)景與資源的合理利用，學(xué)生積極結(jié)合自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)得出了探究結(jié)論，按照從小到大的順序排列出不同序號(hào)草坪的面積大小。由此可見(jiàn)，在教師的生活化資源展示中，學(xué)生順利完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，且有效建立起數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力，解決了數(shù)學(xué)探究的難題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了構(gòu)建高效課堂，需要以生活化資源為基點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和籌劃。在實(shí)踐中，教師需要詳細(xì)分析班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，繼而憑借多樣化的生活化資源利用為學(xué)生打造趣味課堂。在教師的積極引導(dǎo)和認(rèn)真設(shè)置下，每一項(xiàng)生活化資源都將發(fā)揮其應(yīng)有的教育力量，引領(lǐng)學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)參與中感受數(shù)學(xué)科學(xué)的魅力、完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，生活化資源的利用能夠使原本具備一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，也能降低學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的畏難情緒，引領(lǐng)學(xué)生在愉快的數(shù)學(xué)課堂參與中順利完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，生活化資源的利用能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使每一位小學(xué)生都完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。最終，學(xué)生將伴隨著生活化資源的巧妙利用和活動(dòng)參與成長(zhǎng)為樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，也能夠在生活化資源的利用中建立起熱愛(ài)生活的意識(shí)和品質(zhì)。

[1] 鞏瑞霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的構(gòu)建研究[J].新課程,2022(05):64-65.

[2] 劉永霞.構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討[J].新課程,2022(05):84-85.

[3] 馬建軍.趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程,2022(05):110.

[4] 趙曉明.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程,2022(05):111.

G628,C931.1

A

1002-7661(2022)28-0126-03