何玲玲

基于“雙減”政策的小學英語作業(yè)分層設計策略

何玲玲

（浙江省東陽市橫店鎮(zhèn)中心小學，浙江東陽322118）

出臺“雙減”政策的目的之一是減輕學生的課業(yè)負擔，提高作業(yè)質(zhì)量。分層設計作業(yè)、分層指導作業(yè)，是減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的重要途徑。所以，在實施小學英語教學的時候，筆者以“提質(zhì)減負”為目的，應用分層教學法，將學生們劃分為不同層級，立足學生分層情況設計作業(yè)，并就學生作業(yè)情況進行有針對性的指導，使學生們能得到應有發(fā)展。筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗介紹學生分層、作業(yè)分層和分層指導策略，為其他英語教師提供借鑒。

“雙減”政策；小學英語教學；英語作業(yè)；分層教學

2021年中共中央辦公廳國務院辦公廳出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下家簡稱“雙減”）。之所以出臺此政策，是因為中小學生課業(yè)負擔過重，影響了健康生活。減少作業(yè)總量、縮短作業(yè)時間、減輕學生課業(yè)負擔、提供課后服務水平是“雙減”政策的精神所在。所以，“雙減”政策的出臺將作業(yè)設計和作業(yè)輔導擺到了突出位置。在新一輪課程改革實施過程中，教育領域就提出了“提質(zhì)減負”要求，驅(qū)動教師優(yōu)化作業(yè)設計和作業(yè)輔導。同時，《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中倡導分層教學，要求教師立足學生的實際情況，將其劃分為不同層級，尤其根據(jù)學生分層情況開展教學活動，設計家庭作業(yè)，實施課后輔導。已有教學實踐證明，分層教學便于滿足不同學習水平學生的發(fā)展需求，教師應有針對性地引導促使學生獲得發(fā)展?；诖耍瑸閷崿F(xiàn)“雙減”政策要求，筆者將發(fā)揮已有教學經(jīng)驗的作用，繼續(xù)應用分層教學、分層設計、輔導作業(yè)，使每個學生獲得發(fā)展。

一、學生分層，夯實基礎

分層教學是指以學生分層情況為基礎而開展的具有針對性的教學活動。學生分層是分層教學的重要組成部分，也是推動分層教學發(fā)展的基礎。所以，在應用分層教學法開展英語作業(yè)活動的時候，教師要先對學生們進行分層。學生分層是以學生的學習實際情況為基礎的。對此，教師要先了解學生的學習情況，接著按照一定的標準將他們劃分為不同的層級。

筆者在實施英語教學的時候，立足學生們的日常學習情況建立成長檔案袋，為了解學生并對學生進行分層提供了便利。結(jié)合日常建立的學生成長檔案袋內(nèi)容，筆者將全體學生劃分為了三個層級。各個層級的學生具有如下特點：A層級學生：有明確的英語學習目標，學習態(tài)度良好，善于思考，接受能力較強，能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，學習成績較好；B層級學生：學習目標明確，學習態(tài)度良好，但是缺乏思考的積極性，接受能力不強，在完成的時候會遇到一些問題，學習成績中等；C層級學生：缺乏明確的學習目標，學習態(tài)度不良，不善于思考，接受能力不強，應付作業(yè)，學習成績不理想。如此對學生進行分層，為教師分層設計作業(yè)提供了便利。

二、作業(yè)分層，因材施教

分層設計作業(yè)是實現(xiàn)“提質(zhì)減負”的關鍵。在傳統(tǒng)的小學英語教學實施過程中，大部分教師忽視學生們的學習實際情況，圍繞統(tǒng)一的教學內(nèi)容設計統(tǒng)一的作業(yè)。統(tǒng)一的作業(yè)因為作業(yè)難度一樣、作業(yè)類型一樣，且以書面作業(yè)為主，缺乏趣味性，不僅影響學生們的作業(yè)積極性，還無形中成為部分學生的學習負擔，產(chǎn)生了適得其反的效果。教師在分層設計作業(yè)的時候要以學生的分層情況為依據(jù)，有針對性地設計不同類型的作業(yè)，增強作業(yè)趣味性，同時引導學生自主組合作業(yè)，在減少作業(yè)數(shù)量的基礎上實現(xiàn)預期的作業(yè)效果，提供作業(yè)質(zhì)量。

（一）設計多種類型的作業(yè)

作業(yè)類型是決定作業(yè)是否具有趣味性的重要因素。調(diào)動學生們的作業(yè)積極性是實現(xiàn)作業(yè)預期效果的關鍵。在分層設計小學英語作業(yè)的時候，筆者會打破書面作業(yè)限制，靈活設計基礎型作業(yè)、提升型作業(yè)、挑戰(zhàn)型作業(yè)。

以My week為例。在開展課堂教學活動后，筆者根據(jù)學生們的課堂學習情況設計了以下作業(yè)：

基礎型作業(yè)：

1.默寫單詞

（提示：Monday Tuesday...）

2.默寫語句

（提示：What do you have on...？）

3.補全對話

Who’s your____？

Mr. Young.

____ he kind?

No, he____.

作業(yè)預期：學生們通過默寫單詞和語句，回憶課堂所學，提高記憶水平；通過補全對話，對所學知識進行應用，加深對基礎知識的理解，同時鍛煉英語應用能力。

提升型作業(yè)：

1.根據(jù)句意和首字母提示完成句子

S___ is the last day of a week.

S___ is the first day of a week.

Today is ___. Tomorrow is Monday.

2.按要求寫句子

I often read books in this park.（一般疑問句）

Do you often play football?（肯定回答）

Yes, I often listen to music on Sunday.（寫出問句）

No, I don’t play ping- pong on Saturday.（寫出問句）

3.補全文章

Hello, dear diary, what’s up? Today we have many new teachers in our school. At School, we often ____, _____and____ with my friend. At home, I often ___, ____ and___on the weekend.

作業(yè)預期：通過應用課堂所學，加深對所學知識的理解，同時從詞匯到句子鍛煉學生的英語應用能力，提高英語學習效果。尤其通過補全文章積累寫作經(jīng)驗，為進行寫作打好基礎。

拓展型作業(yè)：

1.調(diào)查

與小組成員或其他同伴交流，了解他們每天的活動，做好記錄。并根據(jù)記錄的內(nèi)容書寫文章，介紹他人的日常生活情況。

2.寫作

回憶自己的生活情況，書寫文章，介紹主要的日常生活活動。對比他人的日常生活情況和自己的生活情況，發(fā)現(xiàn)各自的生活特點，進行自主反思，解決自己存在的生活問題。

作業(yè)預期：拓展型作業(yè)具有實踐性，使學生們通過在生活中應用所學知識進行交流，加深對所學知識的理解，同時鍛煉學生的語言應用能力。此外，學生們通過應用所學知識進行寫作，鍛煉寫作能力。

（二）自主選擇組合作業(yè)

針對傳統(tǒng)小學英語作業(yè)和實施不足，在設計了多種類型的作業(yè)后，教師不能在作業(yè)數(shù)量上做明確的要求，而是尊重學生們的主體性，引導他們自主選擇、組合不同類型的作業(yè)，借助作業(yè)套餐形式減少作業(yè)數(shù)量。尤其讓學生通過完成不同類型的作業(yè)獲得不同程度的發(fā)展。

仍以上文提到的作業(yè)類型為例?；A型作業(yè)是以基礎內(nèi)容為主的作業(yè)，以幫助學生們夯實英語基礎為目的；提升型作業(yè)是以知識應用為主的作業(yè)，以幫助學生鍛煉應用能力為目的；拓展型作業(yè)是以實踐為主的作業(yè)，以幫助學生們拓展所學知識為目的。不同層級學生的學習水平不同，要完成的作業(yè)自然不同。比如，C層級的學生主要完成基礎型作業(yè)；B層級學生主要完成提升型作業(yè)；A層級學生主要完成拓展型作業(yè)。如此可以在契合學生們學習情況的基礎上，有效地減少作業(yè)數(shù)量，使學生們通過利用課外時間完成作業(yè)實現(xiàn)預期的作業(yè)目的。但需要注意一點，學生最了解自己的學習情況，會為提升學習效果做出自主選擇。所以，教師還要給予學生們選擇作業(yè)的權(quán)利。比如，C層級學生想要提高自己的英語學習成績，可以在完成基礎型作業(yè)后選擇完成提升型作業(yè)，借此“跳一跳，摘到桃子”，同時也因完成有難度的作業(yè)獲得滿足感，增強英語學習自信心。A層級學生覺得自己的英語知識基礎不扎實，可以選擇完成B、C層級作業(yè)，借此夯實基礎。

三、分層指導，人人提高

作業(yè)指導是作業(yè)活動的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學英語教學實施過程中，部分教師因時空限制沒有及時地給予學生作業(yè)指導。甚至部分教師為家長布置指導學生作業(yè)的任務，引發(fā)了家長的不滿?！半p減”政策的出臺目的之一是讓教育回歸校園。所以，作業(yè)指導也應回歸校園。分層設計作業(yè)為教師分層指導作業(yè)提供了便利。簡單地說，教師可以應用不同的方式針對不同層級和個別學生進行作業(yè)指導。

（一）針對不同層級學生進行面對面指導

批改作業(yè)、指導作業(yè)是教師的職責所在。在學生們完成作業(yè)后，教師需要利用課余時間認真批改作業(yè)，通過了解學生們的作業(yè)完成情況確定學生的學情，為進行指導提供便利。

筆者在課后會明確地規(guī)定完成作業(yè)的時間。明確的時間規(guī)定引發(fā)了學生們對作業(yè)的重視。不少學生會利用課余時間做作業(yè)，減少了拖拖拉拉的問題，不僅可以按時完成作業(yè)，還因此養(yǎng)成了良好的作業(yè)習慣。在學生們完成作業(yè)后，筆者會回收他們的作業(yè)，利用課余時間進行批改。在批改作業(yè)的時候，筆者不是一味地判斷對錯，而是發(fā)現(xiàn)學生們的作業(yè)問題所在，分析問題成因，由此確定學生們的學習情況。同時將存在共同問題的作業(yè)集中在一起，推動分層指導活動的開展。

在進行作業(yè)分層指導的時候，筆者會采用面對面的方式。在面對面進行作業(yè)指導的時候，筆者將有相同作業(yè)問題的學生集中在一起，共同分析作業(yè)問題，解決問題，使學生們在了解自己作業(yè)情況的基礎上并及時地完善作業(yè)，增強作業(yè)效果。“雙減”政策的出臺為師生提供了課后互動的機會。所以，筆者在今后進行作業(yè)指導的時候會把握課后服務時機，面對面地給予學生指導。

（二）針對個別學生進行在線指導

受到教學時間的影響，教師很難對每一個學生進行作業(yè)指導，如此很容易影響部分學生的學習效果?！半p減”政策的出臺呼吁教師結(jié)合線下指導和在線指導。在英語教學與信息技術(shù)深度融合的過程中，越來越多的英語教師應用各種各樣的信息技術(shù)手段與學生進行在線交流，在線交流便于教師對個別進行指導。所以，在開展作業(yè)指導活動的時候，筆者會在結(jié)束面對面指導活動后，利用云課堂平臺、微信、QQ等渠道與學生們進行在線交流。

具體來說，在進行在線交流的時候，筆者先引導個別學生展現(xiàn)自己作業(yè)問題，遷移經(jīng)驗分析作業(yè)，確定作業(yè)出現(xiàn)問題的原因。筆者會就作業(yè)問題原因進行指導，有針對性地教給他們完成作業(yè)的方法。接著，筆者指導學生自主地改正作業(yè)。如此做法，不僅延伸了課堂教學，拓展了英語教學時空，還使學生們有效地解決作業(yè)問題，加深對所學知識的理解，積累學習經(jīng)驗，提高英語學習效果。

綜上所述，以學生分層為基礎的設計分層作業(yè)和實施分層指導，便于減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，推動實現(xiàn)“提質(zhì)減負”。所以，在實施小學英語教學的時候，教師要在“雙減”政策的指導下應用分層教學法對學生進行分層，尤其以學生分層情況為基礎設計不同類型作業(yè)，引導學生們自主選擇組合，同時及時地進行作業(yè)批改和指導，使學生們通過完成作業(yè)、完善作業(yè)提高作業(yè)質(zhì)量，提升英語學習效果。

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