呂春科

生活化教學理念下初中生物學課堂教學實踐探討

呂春科

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學，甘肅平?jīng)?44300）

在生物課堂當中，引入生活化的信息并且進行合理運用，形成新的教學策略，并將生活實際與生物學知識進行緊密結(jié)合，能夠使學生學習生物更加輕松，還能夠使學生熱愛生物并且知識儲備量增加，使學生能夠主動學習。本文通過講述生物學教學的意義與生活化教學的優(yōu)勢，再到生活化教學與生物學課堂融合的具體策略而使學生具有生物核心素養(yǎng)，并做到學以致用。

生活化；教學理念；初中生物課；教學實踐

教育的目的是為孩子們未來的生活打下堅實的基礎，其終極目標就是幫助孩子們能夠明是非、在生活與工作當中能夠更好地生存。將一個生活化的教學理念融入初中的生物課堂當中來，首先要使學生能夠在學習的過程中滿足其情感價值，使得學生能夠全面發(fā)展，將理論知識應用于生活實踐當中，使其生活當中的問題得到解決，生活質(zhì)量、方式以及生活態(tài)度獲得提高。

一、生物學課堂教學的意義

在應試教育的影響之下，當前依舊是教師為主導的教學模式，學生很少有機會能夠親自動手查閱資料并獲得實踐機會，很少能夠依靠自己獲得發(fā)展。教師主要安排學生進行書面練習或者將教科書進行閱讀，而對實際操作如動手做實驗、社會調(diào)研、觀察等一系列的操作并不重視。學生對于知識的理解和自己的意見都很淺顯，缺少創(chuàng)新精神，也沒有實踐能力。久而久之學生對于這種學習方式會產(chǎn)生反感。初中階段的孩子好奇心強，對于新事物也有一定的接受能力，在處處都是知識點的生活當中，很容易通過自己的觀察將生活中的知識進行總結(jié)并融會貫通。教師可以在教學過程中將自己的生活經(jīng)驗融入其中，使學生對于生物學產(chǎn)生學習興趣，從而使得學習面變得更加廣泛。通過這樣的教學模式還能夠使教師與學生之間形成更加和諧的交流，師生之間互相啟發(fā)與交流，將一些經(jīng)驗共享，促進師生之間共同發(fā)展。由此建立平等和諧的師生關(guān)系，教師與學生之間相互信任，能夠營造一個好的學習氛圍。在此氛圍當中，學生的學習興趣提高了，其整體的發(fā)展也能夠更加積極、健康。

二、初中生物課堂生活化的目的

初中生物生活化是指針對學生們的生活設計課程及學習實驗。只有關(guān)注學生的生活世界，學生才能真正從生物學課程上了解到生命的價值與意義。而學生們盡管沒有在小學系統(tǒng)地掌握生物的基礎知識，但在平時教學與日常生活中卻有著大量的生物學經(jīng)歷，在面臨生物學問題時，也常常會用日常生活中的生物經(jīng)歷解決。只有從他們的生活入手，學生才可以更好地吸收和接受這些生物知識。

三、初中生物課堂教學現(xiàn)狀

（一）學校對于生物課的重視不足

在很多初中校園中，包括學校的管理層、授課教師、學生們大多數(shù)認為數(shù)學、語文是主要學科，生物、地理等是輔助學科，學好、學不好沒有什么必要。但是這樣的分科意識很容易導致連鎖反應，也造成了生物課的弱勢。一般來說，初中的生物課在每周3課時，但生物是一門需要較多時間實踐的課程，很多知識是需要實驗驗證的。生物不僅僅是一門學科，還是21世紀的領(lǐng)先科學。因此，學校必須加強對生物課的重視。

（二）師生之間缺少溝通

現(xiàn)階段的生物課堂教學很明顯的現(xiàn)象之一就是師生之間缺少溝通。初中生正處在叛逆階段，因為缺少溝通，學生會出現(xiàn)厭煩教師同時厭煩生物課等現(xiàn)象。雖然有些教師也意識到這個問題，但是由于閑暇時間較少或不知道從何處入手等方面，沒有過多地與學生進行溝通。有時教師與學生進行交流，只是簡短地詢問或者批判，并沒有真正掌握學生的內(nèi)心想法，也無法進行針對性的教學。長此以往，學生對于生物課就會失去學習的興趣，出現(xiàn)師生不和，在教學中無法達成共識，使生物課的教學質(zhì)量下降。

（三）教學方式過于陳舊

目前，生物課堂教學仍受到傳統(tǒng)課堂的影響，不少教師的教學觀念并未實現(xiàn)改變，在教學方法上并未實現(xiàn)革新。不少教師還是把考核結(jié)果當作課堂的唯一標準，通過“滿堂灌”的方式，使富有樂趣的生物課變?yōu)榱怂烙浻脖车默F(xiàn)象。這樣傳統(tǒng)的教育方式已無法適應于現(xiàn)在的二十一世紀，還削弱了初中生對生物課的愛好與濃厚興趣，學生的創(chuàng)造力、動手實驗能力，以及知識運用能力均無法獲得很好的提高。因此，初中生物教師要不斷創(chuàng)新自身的授課方式，并挖掘更適合學生的教學方法，多做針對性的教學提高學生的學習熱情，提高學生的綜合能力。

（四）生物教學設備缺少

生物教學，是指帶有大量實驗數(shù)據(jù)的課程，是探究型的活動。為了生物學教育達到很好的成效，就必須有大量的生物教學實驗設施做保障。但是因為學校對中學生物課不夠重視，對生物教學實驗設施資金投入也不夠，教師在講課時候往往也會局限于課堂設施，而無法利用學生更多的實踐開展生物課堂教學，使得學生在學習過程中往往通過觀看教師的教學表演，而無法親自參加實踐。這就直接導致學生不能通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不利于培養(yǎng)學生學習生物知識和學生的學習興趣。

四、初中生物課堂生活化的實踐優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生對生物學的興趣

教師在過去對于生物課程進行講解的時候，通常都是將書面的知識放在講解的重點，使得學生認為生物課程是枯燥且乏味的。因此，教師通過生活當中的一些事例等與生物學內(nèi)容進行有機結(jié)合，通過生活當中出現(xiàn)的現(xiàn)象或者情境幫助學生理解生物學理論知識，能夠幫助學生對生物學產(chǎn)生興趣，并且通過自己的聯(lián)想了解到生物知識與周遭生活之間具有的緊密聯(lián)系，使得學生樂于主動學習，使生物課教學水平能夠獲得進步。

（二）有利于豐富生物課程內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學當中，生物課僅僅為了幫助學生將生物知識進行掌握。而如果將生活化的教學策略融入課堂當中，既能夠使學生對知識的掌握更加深刻，又能夠幫助學生尊重生命并遵守道德規(guī)范。這樣一來，生物課的課堂變得豐富起來，使學生能夠在課堂當中體會到生命并敬畏生命，使得學生對于生命的理解更上一層樓，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有利于增強學生的科學素養(yǎng)

將教學策略轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W，將生物學知識與學生的生活密切結(jié)合起來，進行豐富的教學活動，幫助學生實現(xiàn)自主探究，使得學生有勇氣對于新鮮事物進行接觸和學習，從而提高學生的實踐能力，特別是課本當中的一些知識點需要學生進行動手。而采取生活化教學，能夠使學生對生物學的學科知識掌握得更加牢固，幫助學生打下科學的基礎。

五、初中生物課堂生活化的實踐策略

（一）將生活實例引入課堂

在初中階段的生物學教育當中，這門學科給學生帶來新奇又陌生的感受，并且初中生物課本當中的知識與人們的生活息息相關(guān)。基于此，在生物課堂的教學過程中融合進生活化的教學策略，教師能夠通過生活實例幫助學生理解知識點，給學生的學習指點好方向，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和對知識的探索欲望，從而讓學生對生物這門學科的知識點接受度更高。比如，在進行“植物生長需要水和無機鹽”的課程教學當中，教師可以通過展示一盆花進行課前導入，讓學生思考并且觀察這盆花，在養(yǎng)護的時候都應該做些什么。學生們第一時間想到的幾乎都是澆水。然后教師可以讓學生思考澆水要往哪里澆？具體都有什么操作過程等，由此引出植物吸水的主要器官等。隨后教師可以通過多媒體讓學生們看湖邊的柳樹被“打吊瓶”的視頻，讓學生思考為什么要這樣做。通過這樣的形式使學生對知識的好奇心增加，并熱愛學習生物知識。與此同時，教師可以召集學生通過拍攝生活當中的小視頻并分享，擴展課堂知識，明確植物生長過程中需要的營養(yǎng)成分，從而使得學生能夠在一個輕松愉悅且和諧的環(huán)境之下了解本節(jié)課的學習目標并增強其感性認識。

（二）設計生活化教學情境

通過創(chuàng)設生活化的教學情境并應用生活化教學策略進行課堂教學，能夠使生物課的教學更加有效。在初中階段，學生首次接觸生物學這一門自然學科，大部分學生都會覺得很陌生。為了幫助學生減輕陌生感并對于生物這門學科能夠更好地理解，教師就要通過對于學生的生活經(jīng)驗和認知水平對課程進行優(yōu)化，使得學生能夠主動學習生物學科的知識。比如在學習《環(huán)境帶給生物的影響》的時候，教師可以首先了解到學生生活的實際情況，再通過多媒體進行教學，在多媒體設備上播放一些由于環(huán)境的變化影響到動植物的動畫或者圖片，使得學生更加直觀且有效率地了解到知識，能夠主動地思考和探究，并且能夠在實際的生活當中自然且主動地用生物學知識解決問題，使得生物課程的教學水平獲得提高。因此，教師在教學當中要盡量將知識貼近生活，使得學生樂于學習，才能夠更容易將學習過程當中產(chǎn)生的困惑解決，從而提升生物學科素養(yǎng)。

（三）設計生活化問題

教師在進行生活化策略教學的時候，可以通過教材當中的內(nèi)容設計一些生活化相關(guān)的問題，幫助學生主動參與活動并能夠融入創(chuàng)設的問題情境當中。通過了解學生自身的生活經(jīng)驗和他們內(nèi)心的想法，將學生在進行生物學習的主動性調(diào)動出來，使學生明白學習生物的重要性和生物這門學科本身的趣味性。比如，在講解《吸水和失水的原理》的時候，教師可以以多媒體教學設備為媒介，通過教學內(nèi)容的結(jié)合與調(diào)整將素材與資源以視頻或者圖片等形式呈現(xiàn)，使學生能夠樂于學習生物的相關(guān)知識。教師可以引導學生思考：為什么往蔬菜上噴水菜會變得新鮮？明明西紅柿和白糖都沒有汁，但是拌在一起盤子里就會出現(xiàn)西紅柿汁呢？對莊稼施肥的時候為什么不能過度？通過以上生活化的問題讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心，使得學生能夠結(jié)合知識點將生活當中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象解釋出來。

（四）設計生活化學習內(nèi)容

生物學蘊含的知識與內(nèi)容較綜合，因此為了滿足課程的教學需要，就要通過一系列的生活化活動進行實踐。學生通過對課外活動的參與能夠放松自己的內(nèi)心，使考試與學習的壓力減少并且能夠在實際生活當中更有經(jīng)驗，對于生物知識也會有一個完善的了解。因此，教師通過設計活動將課本當中的知識點與實際生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，幫助學生在生活化的活動當中增加知識儲備量和生活經(jīng)驗。這樣一來，學生就能夠在有限的課上感受生活無限的美好，并且能夠充分接觸生活。比如，在學習《食品安全與營養(yǎng)》的課程時，教師可以結(jié)合生活事件給學生布置課后任務，如與家長一起為自己家人設計一天的健康食譜、將學生們每天吃早餐的狀況進行調(diào)查并且記錄在冊、觀察班級同學每天在教室吃零食的頻率、數(shù)量等情況。其中，在學生與家長共同設計食譜的時候，教師需要提醒學生對于膳食平衡方面要注意，每一天各個時刻的餐食占據(jù)的比例、父母的身體條件以及家庭日常飲食習慣等都需要注意。而在進行早餐與吃零食調(diào)查時，可以將學生分成不同的小組，通過小組合作進行提問與調(diào)查，再將發(fā)送的問卷進行整理。通過這樣的方式，除了讓學生對于生物知識的了解更加透徹以外，還能夠培養(yǎng)學生的組織能力和團結(jié)協(xié)作能力。

（五）課后擴展進行生活化技能訓練

生活化技能訓練要本著學以致用的原則，通過課堂所學的生物知識，引導學生研究身邊的生物問題，將生物從課堂延伸到課外，加深和創(chuàng)新學生生物知識的能力。比如在講授《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》內(nèi)容時，學生可以了解到維生素E的基本特性，而利用這種特點就可以讓學生研究“蔬菜與水果中維生素E的比較”，并讓學生自行設計試驗方法，準備試驗裝置，從而獲取試驗成果。接著讓學生利用這些實驗寫出小文章。這不但可以鞏固學生對生物常識的印象，還可以改善學生過去不愛吃蔬果的不好生活習慣。

（六）課后作業(yè)更加生活化

課后作業(yè)是重新審視和整合學生所學知識的常用方法。教師為了減輕學生的學習壓力和課后作業(yè)，有效地整合學生所學而讓他們不感到無聊，這個問題值得初中生物學教師思考。對課后作業(yè)進行生活化，不僅能讓學生在動手動腦中加強對生物知識的理解，也能激發(fā)學生對學習的興趣。例如，在研究藻類、苔蘚、蕨類后，教師可以分配以下任務如：我們通常吃的食物藻類是什么？你還知道其他什么藻類嗎？如在學習完裸子植物和被子植物后，可以讓學生對身邊的植物和水果進行分類，并在課堂上與同學分享自己的學習結(jié)果。一般來說，在寒暑假時，學生們有更廣泛的活動。教師可以根據(jù)學生的家庭住址進行劃分區(qū)域，組成研究小組進行有意義的課外練習和調(diào)查。例如，在假期中，學生需要調(diào)查自己社區(qū)、社區(qū)內(nèi)各家種植的綠色植物的數(shù)量和種類，以及種得最多的前10種植物，并將這些內(nèi)容進行總結(jié)在下學期與班上其他學生分享調(diào)查報告。

六、結(jié)語

以生活化的教學方法進行初中生物學課程的講授，除了能夠幫助學生對生物產(chǎn)生興趣以外，還能夠幫助學生提高其探究能力。教師在教學當中需要注意將課堂氛圍營造成一個充滿生活氣息并活躍的氣氛，使學生的學習效率提升，同時還能夠使得教學質(zhì)量提高。使用生活化的教學方法能夠使得課堂上的內(nèi)容更加豐富和完整，使學生在學習之余對待生活也能夠更加樂于觀察和探索，使得學生的各方面能力都能在學習當中提升。

[1] 羅青石.基于生活化教學理念的初中生物學課堂教學實踐[J].名師在線,2021(24):18-19.

[2] 張偉.讓生活走進課堂——論初中生物學的生活化教學[J].求知導刊,2021(34):34-35.

[3] 鄧永和.初中生物學課堂生活化教學的實踐探索[J].求知導刊,2021(32):44-45.

[4] 韓改英.初中生物學實現(xiàn)生活化教學的途徑思考[J].新課程,2021(29):166-167.

[5] 張寬.初中生物學實驗教學中的“生活化”[J].新課程教學(電子版),2020(24):89.

[6] 張金枝.初中生物學生活化教學策略探討[J].新課程教學(電子版),2020(18):75-76.

G427

A

1002-7661(2022)28-0076-03