王紅艷

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與布置的策略

王紅艷

（寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)第二小學，寧夏銀川750104）

在“雙減”政策的支持下，對于學生的作業(yè)設計進行了詳細地優(yōu)化與調(diào)整，尤其小學階段更是“雙減”政策的關(guān)鍵階段，小學生由于心智不夠成熟，在知識學習當中難以發(fā)揮全部的能力。再加上巨大的學習壓力和作業(yè)壓力，難以將布置作業(yè)真正的意義發(fā)揮出來。在“雙減”政策下學生的積極性和學習壓力都有明顯的改善，但在具體的落實過程當中，在作業(yè)設計與布置上依舊存在著一些問題，影響了學生的學習效率，也忽略了學生在學習過程當中的不足。為了優(yōu)化作業(yè)設計，鞏固課堂學習效率，教師應積極響應“雙減”背景下小學作業(yè)設計與布置，充分化解其中的問題，保障數(shù)學教學的有效性。本文主要就“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的重要性、小學數(shù)學作業(yè)設計與布置的有效措施進行分析。

“雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)設計；布置策略

小學階段是學生學習的重要階段，為學生開啟學習之路奠定堅實的基礎。但由于小學生的心智發(fā)育并不成熟，導致在小學階段學生無法準確地掌握知識學習技巧。教師在進行知識傳授和講解之后，過度地進行作業(yè)設計不僅會影響學生的學習積極性，也會無形之間給學生造成巨大的心理壓力，影響學生對知識點的鞏固效率，學生對于數(shù)學知識點依舊處于薄弱環(huán)節(jié)，影響整體學習效率。因此在“雙減”政策下更應該全面推動作業(yè)的設計與優(yōu)化。數(shù)學作為小學階段比較重點的學科，教師在作業(yè)設計階段更應該不斷地優(yōu)化調(diào)節(jié)，改善學生對作業(yè)的認識，全面提升學生的學習興趣，注重勞逸結(jié)合的教學模式促進學生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下作業(yè)設計與優(yōu)化的重要性

（一）有助于鞏固數(shù)學知識

作業(yè)存在的意義是為了鞏固知識學習的效率，也是學生進行知識學習的基礎。數(shù)學學習質(zhì)量決定了學生的學習效率，在數(shù)學課堂當中引導學生進一步提升學習的趣味性，鼓勵學生對知識形成正確的思考，鞏固數(shù)學知識利用發(fā)散思維進行知識的學習。數(shù)學作業(yè)的設計與優(yōu)化是教學課改背景下的重要內(nèi)容，作業(yè)設計與優(yōu)化能夠準確地化解學生在數(shù)學學習當中的問題，促使學生形成良好的作業(yè)習慣，科學地進行作業(yè)規(guī)劃，為數(shù)學學習奠定堅實的基礎，充分展現(xiàn)出數(shù)學學習的主動性，發(fā)揮數(shù)學課改的要求。作業(yè)設計優(yōu)化是數(shù)學階段的重點任務，在“雙減”政策下進行作業(yè)設計，讓學生真正地感悟到了數(shù)學學習的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的學習模式當中，學生普遍認為數(shù)學學習非常復雜，在有限的時間內(nèi)進行數(shù)學學習不僅影響學生的學習興趣，也阻礙了學生的作業(yè)完成效率。因此進行作業(yè)的設計與優(yōu)化，全面提升了課堂的趣味性，有助于鞏固數(shù)學知識的學習。

（二）發(fā)揮學習的主動性

義務教學階段，學生的作業(yè)完成效率決定了學生的數(shù)學學習興趣，只有學生真正地愛上這門學科才愿意投入時間和精力去學習，最大程度地還原了數(shù)學知識學習的主動性?！半p減”政策主要是減輕作業(yè)的布置任務，以及課外補習的時間?！半p減”政策更加符合學生的身體發(fā)育狀況，教師科學合理地進行作業(yè)設計，并進行課外學習時間的輔導，保障課堂學習效率和學習進度，全面提升學生的學習積極性，將新教學課改背景下的學習政策進行充分的落實。這樣可以讓學生形成對數(shù)學學習的深刻認識，保障數(shù)學學習主動性和積極性，為學生提供充足的思考時間。在“雙減”政策實施之前，學生為了追趕學習任務盲目地完成作業(yè)，不排除抄襲和對付作業(yè)的現(xiàn)象，缺少學習主動性和積極性，不符合現(xiàn)代教學課改的形式。教師有效地進行作業(yè)設計與優(yōu)化，在減輕學生學習負擔的前提下找到了最適合學生的學習方法，發(fā)揮了學習的主動性。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的思考

作業(yè)設計的目的是通過學生的作業(yè)及時了解教學效果從而促進學生的發(fā)展，為了不斷鞏固小學生在數(shù)學課堂上掌握的知識點，所以這就突出了布置與設計數(shù)學作業(yè)的重要性。因此，教師在布置作業(yè)的過程中需要充分考慮學生的特點、教師的教學任務以及新課程的教育標準等多方面因素，充分合理地設計與布置數(shù)學作業(yè)，禁止過于追求大量對數(shù)學知識進行練習。同時教師需要減少“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習模式。從學生角度分析，教師給學生布置大量作業(yè)，往往會占用小學生的休息時間，難以保障學生從全方位全面發(fā)展。另外，從教師角度出發(fā)，過于依賴數(shù)學作業(yè)的布置與設計，為學生預留大量作業(yè)的目的為不斷提升學生的數(shù)學成績及分數(shù)，難以改變及完善小學數(shù)學課堂的教學，導致教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的提升受到了限制。同時在大量批改數(shù)學作業(yè)中增加了教師的負擔與壓力，進而影響教師與學生之間的關(guān)系，并讓產(chǎn)生厭倦心理。最后，從家長角度分析，較多的數(shù)學作業(yè)促使家長成了不專業(yè)的編外教師，導致家長當成教師批改作業(yè)及聘請課外輔導機構(gòu)教師的情況不斷出現(xiàn)。這時導致學生在精神上與經(jīng)濟上面對著雙重負擔。因此，這時需要全面促進與貫徹落實“雙減”教育政策，減少學校教師的工作壓力和學生的學習壓力。

在“雙減”背景下，小學數(shù)學課程作業(yè)的布置及設計需要尊重學生之間的差異性，完全滿足不同層次學生的不同需求，禁止采用“灌輸式”及“填鴨式”統(tǒng)一教學模式，高度重視及提倡分層次及分類法布置與設計小學數(shù)學作業(yè)。因此在數(shù)學作業(yè)布置與設計中，教師不可將設計過多作業(yè)，倘若應用題海戰(zhàn)術(shù)設計方式，那么會導致學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩及排斥心理。所以教師在布置數(shù)學作業(yè)的過程中，應當將數(shù)學作業(yè)布置得少而精致，并對其精心設計及布置，不斷加強教師對學生開展的學習培訓，全面創(chuàng)新及不斷更新關(guān)于數(shù)學學科的教育教學理念，完全了解與認知減負的重要意義，并在減負的同時不斷提高數(shù)學課堂教學的效率。與此同時，數(shù)學作業(yè)布置及設計需要教師高度重視，在課上引導學生完全掌握數(shù)學知識，在課下引導學生對數(shù)學知識不斷鞏固及復習。因此為保障學生達到教師制定的學習目標，首先需要教師精細化設計課堂作業(yè)，盡可能體現(xiàn)出少而精的基本特點，設計出能完全檢測學生課堂表現(xiàn)及學習效果的數(shù)學作業(yè)，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及綜合能力，切實減少及減輕學生的課堂作業(yè)負擔及學習壓力，進而保障學生在實踐中學習及在快樂中學習。除此之外，在學生完全掌握諸多數(shù)學知識的同時，教師應當不斷增強數(shù)學作業(yè)布置與設計的有效性，將“雙減”政策完全貫徹落實，進而保障小學生真正深受“雙減”政策帶來的樂趣及變化。

三、“雙減”政策下小學作業(yè)設計優(yōu)化的實施策略

（一）劃分作業(yè)設計重點

教師在進行數(shù)學作業(yè)設計的同時，主要目標是為了讓學生深刻地掌握數(shù)學知識的技巧，鞏固基礎的同時實現(xiàn)學習效率的提升，全面提升實踐學習能力，讓學生在獨立完成知識學習的時候足以產(chǎn)生思考，養(yǎng)成數(shù)學學習的良好習慣。教師要能夠根據(jù)自身對知識的水平進行充分的教學創(chuàng)新，完善作業(yè)設計優(yōu)化，根據(jù)學生對知識學習的興趣進行輔助，逐漸提升自身教學水平，幫助學生的日后數(shù)學學習奠定堅實的基礎。其次數(shù)學教師在完善作業(yè)設計優(yōu)化的過程當中，要符合學生最真實的學習情況，結(jié)合學習興趣進行引導與延伸，使學生對數(shù)學作業(yè)的學習保持長久的熱情，能夠讓學生自主根據(jù)自身情況進行作業(yè)的選擇。當學習運算相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以通過分層教學的方式，將數(shù)學學習劃分為三個等級，分別是基礎階段、鞏固階段和拔高階段?；A階段的學生數(shù)學學習相對較差，只需要學生能夠掌握簡單的混合運算方式，熟練地掌握100以內(nèi)的加減法；而對于鞏固階段的學生而言，100以內(nèi)的加減法對于這一階段的學生來說沒有太高的難度，因此應向上一個等級擴展，讓學生能夠掌握加減混合運算的基礎，并在課下時間為基礎學生進行這一階段作業(yè)鞏固；而對于拔高階段的學生而言，則需要進行作業(yè)的全面優(yōu)化，針對這一階段的學生，教師的教學任務是相對比較輕松，沒有壓力的。因此教師準確地進行作業(yè)的設計與劃分，形成科學的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，使學生在作業(yè)當中能夠明確重點，實現(xiàn)全面提升學習效率。

（二）整體把握學生特點、明確作業(yè)設計原則

通過對作業(yè)的設計與改革，實現(xiàn)教師通過作業(yè)設計做到真正了解學生的學習情況，逐漸優(yōu)化作業(yè)設計的效果，減輕學生實際學習與預期學習中的差距，高效率解決數(shù)學問題，對作業(yè)布置的難度進行充分的調(diào)整。教師通過作業(yè)的設計與優(yōu)化能夠基本了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，讓學生在數(shù)學學習過程當中感受不到學習壓力，進而激發(fā)學生對待數(shù)學知識的學習熱情，并將這份熱情投入到今后的作業(yè)當中。但無論是哪一個知識點教師都應當明確作業(yè)設計的原則，讓學生了解作業(yè)優(yōu)化設計真正的目的。教師在展開作業(yè)設計的同時首先應設立目標一致性的原則，作業(yè)設計與優(yōu)化應準確地圍繞著課本的學習內(nèi)容。只有教學目標和學習方式保持一致，學生的思想認知與對學科價值的感悟才能真正地體現(xiàn)出來，充分發(fā)揮作業(yè)設計的優(yōu)化，真正地體現(xiàn)出科學學習的價值。其次教師要掌握教學層次和趣味性的集合，讓每個階段的學生都能夠真正發(fā)揮個人優(yōu)勢。因此作業(yè)內(nèi)容要適中并且作業(yè)形式要保持豐富，發(fā)揮拓展性和綜合能力的提升策略，堅持開放性的原則，做到真正的數(shù)學知識延伸。最后要按照適度性和多樣性結(jié)合的原則，注重學生思維的開放，使學生在實踐學習當中能夠真正地發(fā)揮個人能力，全面展現(xiàn)數(shù)學設計與優(yōu)化的內(nèi)涵。

（三）設計個性化作業(yè)內(nèi)容

教師在教學中，應當組織學生定期開展關(guān)于數(shù)學的教學活動，引導學生在數(shù)學課堂上完全掌握數(shù)學技巧，有效提高小學生的綜合實踐能力，引導學生在實際學習中不斷形成思考。結(jié)合不同學生的學習進度及水平，促使教師需要為不同學生全面優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，并對不同層次的學生設計不同層次的數(shù)學作業(yè)，不斷鞏固學生在數(shù)學課堂學習的基礎知識及數(shù)學技巧，進而為學生今后學習奠定基礎。與此同時，數(shù)學教師在對學生進行分層設計及優(yōu)化過程中，需要結(jié)合學生的不同需求將數(shù)學作業(yè)進行分層次合理設計，按照學生的實際情況選擇完全適合學生的數(shù)學作業(yè)狀況，并將數(shù)學作業(yè)設計成趣味性的作業(yè)，保障學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生較大的興趣及熱情。除此之外，教師在數(shù)學課堂為學生優(yōu)化設計作業(yè)的過程中，首先需要對數(shù)學作業(yè)進行合理布置及安排，不斷轉(zhuǎn)變教師與家長的教育觀念，按照學生在數(shù)學課堂的學習情況及表現(xiàn)進行培訓，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)設計及培訓教育教學的最大化，在最大程度上保障學生完全掌握數(shù)學技巧，進而保障小學生的綜合能力全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生實踐能力

教師對學生開展教學活動的過程中，由于小學時期的學生較活潑，好奇心較強，所以教師需要結(jié)合學生的個性特點，采用科學合理的方式開展教學，保障數(shù)學作業(yè)的布置與設計具有合理性。與此同時，在實際操作過程中，學生應當采用所學的數(shù)學知識進行實際操作，保障學生在數(shù)學課堂上完全掌握數(shù)學技巧及數(shù)學知識，并在最大程度上對其不斷鞏固及掌握。另外，在“雙減”政策背景下，教師應當不斷轉(zhuǎn)變以往的教育教學觀念，將小學數(shù)學課堂教學模式不斷創(chuàng)新及優(yōu)化，在傳統(tǒng)課堂上不斷注入全新的游戲教學模式與情景教學模式，保障學生與學生之間不斷溝通及發(fā)展。除此之外，通過動手操作數(shù)學作業(yè)的形式，將抽象化數(shù)學知識采用直觀性及生動、形象化的方式展示在學生面前，保障學生對數(shù)學基礎知識完全掌握，進而全面促進學生完全把握及了解數(shù)學知識。

（五）增強作業(yè)的趣味性

教師要想有效保障學生完全掌握數(shù)學知識及技巧，首先需要嚴格按照新課程教育的標準要求，將“雙減”政策應用在小學數(shù)學課堂的教學當中，結(jié)合學生的實際情況及學習能力，對學生的數(shù)學作業(yè)進行全面設計。另外，教師在科學合理地對數(shù)學作業(yè)進行布置與設計的同時，需要保障數(shù)學作業(yè)有著主體性與開放性的基本特點，保障學生對數(shù)學作業(yè)的學習及鞏固產(chǎn)生興趣。學生在實際學習全新知識的過程中，應當不斷檢驗學生在數(shù)學課堂的表現(xiàn)，只有這樣才能有效保障“雙減”政策的教育目標得以實現(xiàn)。

（六）根據(jù)學生的實際情況進行分層分組

要想進行分層布置作業(yè)，首先教師需要了解學生的學習情況，先將學生進行層次劃分。教師需要掌握學生學習中最突出的問題，能夠幫助教師對學生進行有針對性的輔導。由于分層布置作業(yè)的難度有區(qū)別，因此教師需要先給學生進行測試，確認學生的實際學習情況，指導教師制定作業(yè)難度，根據(jù)測試對學生進行合理劃分，并結(jié)合學生的實際情況進行協(xié)調(diào)。比如，將學生分為三個層次，其一部分為數(shù)學基礎較好及能力較強的學生，占班級總數(shù)的四分之一左右；其二部分為基礎及能力中等的學生，占班級總數(shù)的一半左右；其三部分為基礎較弱的學生，占據(jù)班級學生總數(shù)的四分之一左右。因此，教師采用合理劃分的方式進行改變，對學生進行針對性教學，不斷調(diào)動學生的學習興趣。開展分層教學的目的為讓學生達到及格的標準以及不斷提高數(shù)學課堂的學習能力及水平，從而提高學生的數(shù)學成績。除此之外，教師在分層時需要注意不可采用“優(yōu)等生”及“差生”字眼形容學生，這極其容易讓部分學生沾沾自喜，還有部分學生的自尊心受挫。所以教師需要創(chuàng)造積極的教學環(huán)境，讓學生對學習數(shù)學學科充滿自信并主動學習數(shù)學，進而讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程教育標準背景下，“雙減”政策已經(jīng)完全落實在小學數(shù)學課堂教學中。因此，教師在落實“雙減”政策的同時，應當不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念，不斷提高數(shù)學課堂的教學效率及能力，充分應用信息技術(shù)將小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計，進而對學生的數(shù)學作業(yè)進行科學合理的設計與布置。另外，教師應當結(jié)合學生不同學習水平及進度，為學生選擇完全符合學生學習的數(shù)學作業(yè)，保障學生高效完成數(shù)學作業(yè)，并且有效培養(yǎng)學生勤于思考的良好行為習慣，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

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