潘雪峰

學(xué)習(xí)空間是促進學(xué)習(xí)和聯(lián)系發(fā)生的環(huán)境，包括物理和虛擬空間，它與教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)境、教室等概念的內(nèi)涵有相似之處。余勝泉教授從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知的視角將學(xué)習(xí)空間看作是多種學(xué)習(xí)情境的匯聚；［1］祝智庭教授認(rèn)為，個人學(xué)習(xí)空間是“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”和“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境”整合的增強型學(xué)習(xí)系統(tǒng)；［2］許亞鋒等研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間形成與發(fā)展的過程中包含了豐富的“隱喻”，最終是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。［3］

在“學(xué)習(xí)空間”興起之前，人們通常使用“教學(xué)空間”來指代傳統(tǒng)教室和實驗室等教學(xué)場所。大多數(shù)傳統(tǒng)教室都具有固定布局，講臺位于前方、行列式桌椅擺放，有清晰的前后方向之分等特征，主要用來開展面對面的教學(xué)活動。由“教學(xué)空間”演變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)空間”并不是簡單地替換說法，這本質(zhì)上已經(jīng)是教育理念的變革。學(xué)習(xí)空間建設(shè)受學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)的進步等因素的影響，使得我們將關(guān)注點從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，更加符合當(dāng)下教育發(fā)展的主流方向。

以傳統(tǒng)教室和教學(xué)實驗室為代表的教學(xué)空間主要是為教師的“教”提供支持與服務(wù)；學(xué)習(xí)空間建設(shè)則更多從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，考慮如何發(fā)揮學(xué)習(xí)空間的功能以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)中心建設(shè)的基本思路

江蘇省南通中學(xué)在高品質(zhì)示范高中的建設(shè)過程中基于學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)和教育教學(xué)特色，對學(xué)校課程進行了整體頂層設(shè)計并構(gòu)建出旨在培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)力”“實踐創(chuàng)造力”和“全球領(lǐng)導(dǎo)力”的英才教育課程圖譜和課程體系。

為保障實施英才教育課程所必需的時空場域、學(xué)習(xí)空間，結(jié)合江蘇省課程基地的創(chuàng)建，學(xué)校啟動了科學(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)、體育五大學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，形成了集課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、科技體驗、交流互動、社團活動為一體的融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心。這些學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，注重促成建構(gòu)的、協(xié)商的與參與性的學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、對象的互動，讓學(xué)生能夠沉浸在一個主體與環(huán)境構(gòu)建的完整系統(tǒng)之中；關(guān)注為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的支撐性條件，營造真實的學(xué)習(xí)情境，通過真實的、有意義的、連貫的項目經(jīng)驗，讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)、深度思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

二、學(xué)習(xí)中心建設(shè)的基本樣態(tài)

為了把學(xué)習(xí)中心建成學(xué)生各類課程學(xué)習(xí)的重要場所，建成培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的平臺，學(xué)校以“四促進”觀點（促進真實學(xué)習(xí)、促進主動學(xué)習(xí)、促進協(xié)作學(xué)習(xí)、促進深度學(xué)習(xí)）作為設(shè)計理念，對傳統(tǒng)教室進行改造，為學(xué)生創(chuàng)造富含“解決問題”和“探索未知”機會的真實而豐富的學(xué)習(xí)空間與情境。通過兩年的共同努力，基本形成了融物理空間、社交空間和信息空間為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括靈活的座位、可組合的課桌、模塊化的教室、可通過周圍的壁柜方便獲取的實驗設(shè)備、可移動的電子白板、計算機、網(wǎng)絡(luò)、可展示和共享信息的屏幕等。在這些空間結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，依據(jù)不同學(xué)科的本質(zhì)、特點、要求以及學(xué)習(xí)組織形式的不同，進一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)、布局、功能，形成不同的多樣化學(xué)習(xí)空間模型。各種類型的學(xué)科教室應(yīng)運而生，打造出具有鮮明學(xué)科特色的教學(xué)環(huán)境。

以融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心為例，該中心整合了數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，設(shè)計了衛(wèi)星創(chuàng)作教室、航空器飛行教室、多種機器人教室等，大力推進“研究型、項目式、主題化”學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)重點難點，以物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的方式，設(shè)計與開發(fā)了相關(guān)的學(xué)習(xí)模型。一方面強調(diào)通過借助學(xué)習(xí)空間，綜合運用學(xué)科知識、技術(shù)方法，創(chuàng)造性地解決問題，另一方面是在解決問題的過程中綜合性地理解學(xué)科知識。

三、學(xué)習(xí)中心建設(shè)帶來的變化

1.學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，實現(xiàn)了由“抽象知識”向“具體情境”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)注重對課程、活動、資源等教育元素一體化、結(jié)構(gòu)化、過程化的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)中心為“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”營造了真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和真實世界問題相互聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐體驗中成長與創(chuàng)造。學(xué)習(xí)空間可以從多個不同的角度對學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)予以支持：一是通過空間中若干結(jié)構(gòu)要素的組合，創(chuàng)設(shè)符合認(rèn)知機制的問題情境，讓學(xué)生從問題情境出發(fā)去探索如何解決問題；二是借助不同的要素組合，創(chuàng)造一種“在做中學(xué)、及時反饋、不斷提煉自己的理解并建立新知識的情境”［4］的積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進沉浸式學(xué)習(xí)；三是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動對學(xué)習(xí)空間中的相關(guān)元素進行加工，從而產(chǎn)生豐富的活動形式，讓學(xué)生在真實情境中形成體驗，在潛移默化中提升能力。

2.學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，實現(xiàn)了由“知識中心”向“關(guān)鍵能力”的提升。學(xué)習(xí)中心的建設(shè)以物態(tài)環(huán)境的再造促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由“被動接受”向“主動探究”的提升，適應(yīng)了學(xué)生個性化、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更為真實、更加生動、更加深刻地發(fā)生，讓體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)成為常態(tài)，讓學(xué)生從只有獲得間接經(jīng)驗向更多獲得直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)方式變化之后，我們可以看到學(xué)科教師不斷走向“項目導(dǎo)師”，教師從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者，教學(xué)方式從“傳授”走向“指導(dǎo)”；學(xué)生也從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者、創(chuàng)造者，呈現(xiàn)“興趣導(dǎo)向”“做中學(xué)”“做中研”的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了由“知識中心”向“關(guān)鍵能力”的提升。

3.學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，實現(xiàn)了由“單一資源”向“多元平臺”的融合。在學(xué)習(xí)中心“課程—環(huán)境—裝備”三者相輔相成、相得益彰，相關(guān)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了功能疊加和平臺融合，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多學(xué)習(xí)平臺的支撐，并且將不同形態(tài)的課程學(xué)習(xí)環(huán)境進行了一站式、集約化建設(shè)，將更多的課程學(xué)習(xí)平臺融匯在一起，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)變得更為便捷、省時，也提高了各類教育資源的使用效率。“課程—環(huán)境—裝備”這三者的合力，使得學(xué)校樣態(tài)變得更具個性、更為前瞻和更有品質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)中心建設(shè)的后續(xù)思考

1.學(xué)習(xí)空間對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響在很大程度上取決于教師的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)空間促進真實學(xué)習(xí)、促進主動學(xué)習(xí)、促進協(xié)作學(xué)習(xí)、促進深度學(xué)習(xí)，但需要教師主動學(xué)習(xí)、不斷探索、積極適應(yīng)學(xué)習(xí)空間帶來的新變化，采取適切的、有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)空間功能和特質(zhì)的教學(xué)方法，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度。因此學(xué)習(xí)空間對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響在很大程度上取決于教師的教學(xué)行為。［5］

2.學(xué)習(xí)空間建設(shè)要充分利用好高速發(fā)展的信息技術(shù)形成多元學(xué)習(xí)空間?？茖W(xué)技術(shù)是改造學(xué)習(xí)空間的推動力之一，迅猛發(fā)展的數(shù)字技術(shù)促使學(xué)習(xí)成為一種隨時隨地都可以發(fā)生的泛在活動，數(shù)字學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等新的形式層出不窮，而且技術(shù)輔助下的學(xué)習(xí)空間正在朝著個性化、智能化的方向不斷邁進，可以更好地解決教學(xué)難題、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺。

3.學(xué)習(xí)空間建設(shè)適宜采用“邊建設(shè)、邊探索、邊應(yīng)用、邊完善”的形式。學(xué)習(xí)空間建設(shè)既要關(guān)注基本功能的普遍性，又要關(guān)注多樣性，還需要根據(jù)教與學(xué)的需求不斷進行功能的升級改造，以推進學(xué)習(xí)過程的持續(xù)改進。隨著人們對學(xué)習(xí)空間的訴求與理解的不斷深入，以及對當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀的思考，學(xué)習(xí)空間建設(shè)適宜采用“邊建設(shè)、邊探索、邊應(yīng)用、邊完善”的形式，從學(xué)習(xí)空間建設(shè)到應(yīng)用探索再到不斷完善，循序漸進。沒有最好，只有更好，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)空間建設(shè)的推進路徑。