吳 潔

新時(shí)代背景下，教育部在保持義務(wù)教育階段總課時(shí)數(shù)不變的情況下，把“勞動(dòng)”從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，并制定《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，把“獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)，形成初步的職業(yè)意識和生涯規(guī)劃意識”寫入其中，成為7～9 年級學(xué)段目標(biāo)?？梢?，職業(yè)啟蒙是全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的具體措施，更是新時(shí)代初中學(xué)校育人藍(lán)圖的優(yōu)化板塊。如何創(chuàng)新實(shí)踐，把“職業(yè)啟蒙”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人路徑行遠(yuǎn)拓寬，成為我們的歷史責(zé)任。

一、以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建綜合課程體系

馬克思指出，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“成長中的我”為原點(diǎn)，按照“日常生活勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”和“服務(wù)性勞動(dòng)”的邏輯，開設(shè)了“我和我的家”“我和爸媽上一天班”“我和我的未來勞動(dòng)集市”三大課程項(xiàng)目。通過項(xiàng)目推進(jìn)勞動(dòng)任務(wù)群，構(gòu)建了覆蓋三類勞動(dòng)、學(xué)段各有側(cè)重螺旋上升的職業(yè)體驗(yàn)綜合課程。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)綜合課程體系既具引領(lǐng)性又具開放性，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣愛好、家庭和學(xué)校的現(xiàn)有資源自主選擇，并根據(jù)自己的學(xué)段進(jìn)階發(fā)展。

“我和我的家”這一項(xiàng)目側(cè)重走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生自理自立的能力。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活勞動(dòng)中直接參與家庭的建設(shè)，主動(dòng)承擔(dān)家庭收納清潔、烹飪、家居美化改造等任務(wù)，理解“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的道理，尊重日常生活勞動(dòng)的價(jià)值。

“我和爸媽上一天班”這一項(xiàng)目側(cè)重走向社會(huì)，多元體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)。學(xué)生在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域親手操作、親身體驗(yàn)，了解不同職業(yè)勞動(dòng)者的辛苦和快樂，了解相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)要求，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知行合一。

“我和我的未來勞動(dòng)集市”這一項(xiàng)目側(cè)重面向未來，初步思考人生價(jià)值和生涯規(guī)劃。讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)是一切幸福的源泉”的內(nèi)涵與意義，并讓其具備完成一定職業(yè)勞動(dòng)所需要的設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌、策劃、合作等能力，愿意為社會(huì)奉獻(xiàn)力量，創(chuàng)造價(jià)值。

二、以育人為導(dǎo)向，貫穿實(shí)踐任務(wù)主線

職業(yè)啟蒙校本課程的建設(shè)開發(fā)，區(qū)別于劃分了清晰領(lǐng)域與層次、具有較強(qiáng)定向性和特定性的職業(yè)教育，更多地體現(xiàn)出綜合性和實(shí)踐性，旨在為初中生提供一個(gè)接觸社會(huì)、了解職業(yè)、發(fā)展自身的窗口。這些課程項(xiàng)目堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，以職業(yè)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐性；以提升素養(yǎng)為中心，著眼創(chuàng)造性；以錘煉精神為支撐，滲透教育性。學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)統(tǒng)一的、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)啟蒙教育場域，讓學(xué)生在真實(shí)而復(fù)雜的教育情境與開放互動(dòng)的人際關(guān)系中得到知識、能力、素養(yǎng)的和諧發(fā)展。下面以“我和我的未來勞動(dòng)集市”課程項(xiàng)目為例進(jìn)行分析。

1.職業(yè)體驗(yàn)生成活教育

經(jīng)歷過真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生既能感知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造的成就感和幸福感，也能領(lǐng)會(huì)到勞動(dòng)的樂與苦。在親身體驗(yàn)中，學(xué)生增強(qiáng)了對各行各業(yè)勞動(dòng)者的理解與尊重，他們初步形成了規(guī)范意識、質(zhì)量意識、合作意識、專注品質(zhì)等。豐富的體驗(yàn)在一定程度上強(qiáng)化了規(guī)則、紀(jì)律、誠信、團(tuán)結(jié)合作、沖突解決等教育，也讓德智體美勞五育并舉無聲交融，無痕著地。

2.學(xué)科融合提升真素養(yǎng)

職業(yè)啟蒙教育是勞動(dòng)教育在初中階段的一個(gè)重要子課題，需要和德、智、體、美有機(jī)統(tǒng)一，共同服務(wù)于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的目標(biāo)?！拔液臀业奈磥韯趧?dòng)集市”就是一個(gè)綜合的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)實(shí)踐場域。在這里，學(xué)生要從實(shí)際需要出發(fā)，在活動(dòng)前預(yù)見問題并做出選擇；在活動(dòng)中要自律與自控，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能思考和解決即時(shí)生成的復(fù)雜問題；在活動(dòng)后要自省與負(fù)責(zé)，從而完成多學(xué)科的綜合實(shí)踐。

3.評價(jià)反思促進(jìn)再發(fā)展

結(jié)合真實(shí)的職業(yè)經(jīng)歷，教師組織學(xué)生開展成長回顧，通過講述故事、撰寫日志、制作視頻等方式進(jìn)行交流。職業(yè)啟蒙教育面向?qū)W生在職業(yè)體驗(yàn)過程中的道德品行、價(jià)值觀念、實(shí)際表現(xiàn)等方面，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，捕捉、欣賞學(xué)生有創(chuàng)意、有特色的表現(xiàn)，并予以充分鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢。教師要注意對學(xué)生的困難和疑惑給予必要的指導(dǎo)，對實(shí)干和創(chuàng)新給予充分肯定。結(jié)合表現(xiàn)性評價(jià)和增值性評價(jià)等多種評價(jià)方式，提高評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，從而真正促進(jìn)學(xué)生的多角度、可持續(xù)進(jìn)階發(fā)展。

三、以問題為焦點(diǎn)，延伸教育場域

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生帶著各自的問題和興趣走向社會(huì)，深入學(xué)習(xí)調(diào)研，讓學(xué)生或廣泛了解職業(yè)的多樣性，或深度了解從事某些職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的條件。一方面，學(xué)校通過家長學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等做好家校聯(lián)動(dòng)，既可以幫助家長和學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀，也可以統(tǒng)籌社會(huì)資源，進(jìn)一步完善職業(yè)啟蒙校本課程；另一方面，學(xué)校通過“我和爸媽上一天班”課程項(xiàng)目，把職業(yè)啟蒙教育的資源場域延伸到更多的家庭、更開闊的社會(huì)，在更開放的職業(yè)舞臺(tái)上鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生。

為讓學(xué)生“長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”，就要通過及時(shí)的職業(yè)啟蒙教育和豐富的綜合勞動(dòng)實(shí)踐，通過德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的道理，樂于并善于用勞動(dòng)回饋社會(huì)并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而這正是學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的初衷。