江蘇省南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 露

隨文練筆是小學(xué)作文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，教師運(yùn)用這一方法，既可以創(chuàng)新教育教學(xué)理念，又能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為后續(xù)的作文教學(xué)提供可行性的參考。隨文練筆作為有針對性的扎實(shí)的作文訓(xùn)練，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中積累寫作素材，這樣寫作時(shí)就不愁無話可說了，文筆也會更加流暢。教師運(yùn)用隨文練筆教學(xué)法時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生勤于思考，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、“練筆”在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性

練筆這一形式主要是針對學(xué)生目前的寫作能力提出的教學(xué)策略，教師在具體的課文講解過程中，要布置隨文練筆作業(yè)，并且在課文中精選一些適合學(xué)生練筆的經(jīng)典題目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文特點(diǎn)寫作。運(yùn)用練筆的形式，既能避免學(xué)生承擔(dān)過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能加深學(xué)生對課文的理解，從而提升閱讀水平和作文水平，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是最重要的組成部分，教師要以課文為基礎(chǔ)提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓學(xué)生通過練筆的形式完成寫作訓(xùn)練。

二、“練筆”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，發(fā)揮練筆的階梯教育作用

小學(xué)作文教學(xué)是階段性與連貫性統(tǒng)一的教學(xué)，需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師要按照由句成段到由段成篇，直至最后命題寫作的原則。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，既能保證學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，又能讓學(xué)生逐步了解寫作的整個(gè)流程，實(shí)現(xiàn)提升寫作能力的目標(biāo)。

例如，在由句成段這一階段的練習(xí)中，教師可以選擇《池子與河流》這個(gè)寓言故事作為練筆參考，讓學(xué)生先大致瀏覽，然后放慢閱讀速度，揣摩自己感興趣的內(nèi)容，攻克閱讀過程中的難點(diǎn)，從句子的分析到段落的分析，學(xué)生才能逐漸由淺入深地了解擴(kuò)寫的重要性，從具體敘述、重點(diǎn)語句等諸多寫作難點(diǎn)角度入手，認(rèn)識到寫作的重要性，教師也能以此入手布置練筆任務(wù)。在由段成篇這一階段的教學(xué)中，學(xué)生可以通過練筆感受寫作的樂趣，教師要通過學(xué)生的練筆作品找到其思路以及技巧運(yùn)用等方面的問題，讓學(xué)生積極觀察、感受課文內(nèi)容的內(nèi)涵和語言特點(diǎn)，及時(shí)改正錯(cuò)誤。學(xué)生在有了一定的寫作基礎(chǔ)后，教師可以進(jìn)行后續(xù)的命題作文練筆，布置合適的寫作任務(wù)，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。

因此，科學(xué)地安排作文練筆，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的作文水平，這主要得益于教師堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)原則，不斷優(yōu)化練筆形式和內(nèi)容，還要積累更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握正確的寫作技巧，在練筆中有更加出色的表現(xiàn)。

2.抓準(zhǔn)練筆時(shí)機(jī)，明確練筆目標(biāo)

新課標(biāo)提出要注重學(xué)生對語言的品味、積累與運(yùn)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注作者運(yùn)用的寫作技巧，積累豐富的寫作素材。在寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師不能精準(zhǔn)找到練筆切入點(diǎn)，如練筆的時(shí)機(jī)、難易程度與方法等，降低了練筆教學(xué)效率。教師要認(rèn)真解讀教材，了解編者的編寫意圖，找準(zhǔn)練筆時(shí)機(jī)。小學(xué)生的練筆往往在閱讀過程中進(jìn)行，而閱讀主要針對的是教材。教師要精準(zhǔn)把握部編教材編者的意圖，以抓準(zhǔn)練筆時(shí)機(jī)。

以單元導(dǎo)語為例，部編教材中的單元導(dǎo)語包括兩部分，先用優(yōu)美的語言介紹本單元的內(nèi)容，然后明確提出本單元語言表達(dá)方面的要求。以五上第六單元導(dǎo)語為例，在開始的時(shí)候用簡短的語言描繪孩子與親人之間的感情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，暗示本單元的主題——“父母之愛”。導(dǎo)語的第二部分，則指出了本單元在語言表達(dá)方法上學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)?；诖耍締卧牡谝徽n《慈母情深》一文就是通過對母親的細(xì)致描寫，講述母親對孩子無私、平凡的愛。課后設(shè)置的練筆為“聯(lián)系上下文，說一說你有沒有‘鼻子一酸’的生活經(jīng)歷”；第二課的《父愛之舟》，則是以標(biāo)題為主要線索，以時(shí)間為順序，從夢中醒來開始，淚濕枕邊結(jié)束。作者回憶了父親日常生活中與求學(xué)路上“疼我”的故事，體現(xiàn)父愛的偉大深沉與“我”對父親的懷念與感激。本單元的文章都是從人物外貌、動(dòng)作、語言與心理、神態(tài)等方面描寫的，教師在設(shè)計(jì)本單元隨筆練習(xí)的時(shí)候，在閱讀中要不斷指導(dǎo)學(xué)生抓住人物細(xì)節(jié)描寫，精準(zhǔn)刻畫人物，突出人物特征，讓學(xué)生將語文課堂中學(xué)到的知識，科學(xué)運(yùn)用到寫作中。

3.基于練筆內(nèi)容研究練筆形式

語文教材中的素材豐富，學(xué)生可以借鑒其中的寫作技巧與手法。光潛先生曾將仿寫當(dāng)作激活學(xué)生思維的主要方法，所以其一直將模仿當(dāng)作練筆的一種，認(rèn)為練筆可以不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，還要指導(dǎo)其從創(chuàng)造性的句子開始模仿。部編教材中有很多經(jīng)典范文，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，能積累更多寫作素材，受益匪淺。仿寫可從這幾點(diǎn)入手：

第一，句子仿寫。仿寫好的段落與句式，可讓學(xué)生規(guī)范語言，積累豐富的語言材料和寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升作文水平。二年級的課后練習(xí)有很多仿寫，包括比喻句、擬人句、反問句等。到了三年級，增加了排比句。排比句對于小學(xué)生來說難度較大，可以引入三上《秋天的雨》中的排比句，為了讓學(xué)生深入思考秋天雨的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的練習(xí)句式為：秋天的雨，（ ）；秋天的雨，（ ）；秋天的雨，（ ）。隨著學(xué)段的提升，句子的難度也在升級，例如《記金華的雙龍洞》一文中使用的是經(jīng)典四句擬人結(jié)合排比句式，四個(gè)“時(shí)而”充分體現(xiàn)山勢、溪流的變化規(guī)律與特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題為：請你用“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”的句式寫一個(gè)擬人句，指導(dǎo)學(xué)生思考，寫出好詞佳句。

第二，段落仿寫。將隨文練筆當(dāng)作寫作與閱讀之間的橋梁，仿寫可以作為這座橋梁的地基。仿寫練筆，不僅符合學(xué)生的寫作心理，還可鞏固學(xué)生語言訓(xùn)練的成果。模仿的真實(shí)意義是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，記錄表達(dá)要點(diǎn)，模仿寫作。如教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，可讓學(xué)生模仿文本結(jié)構(gòu)-提出想法-強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)-嘗試編寫。

第三，立意仿寫。選材、立意是寫好文章的關(guān)鍵，立意作為文章的基石與靈魂，要正確與清晰，教師可以創(chuàng)新指導(dǎo)命題立意的方法，掌握好力度，一方面指導(dǎo)學(xué)生了解文本抒發(fā)情感，另一方面確定文章主題，以提升學(xué)生的表達(dá)能力與想象能力。如部編教材五上《落花生》一文借物喻人，利用樸實(shí)的語言闡明深刻的道理，有很強(qiáng)的教育意義?！案赣H”借助落花生教育子女“做有用的人，不做體面但對別人無用的人”。在小練筆環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫作方法，不斷提升立意能力。

4.結(jié)合材料積累方法，發(fā)揮練筆素材倉儲作用

作文對于學(xué)生來說屬于重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要通過練筆的形式指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，以便產(chǎn)生更多寫作靈感。分析課文內(nèi)容，能提升學(xué)生的閱讀理解能力和積累素材的能力，讓練筆素材充實(shí)學(xué)生的“倉儲庫”。

例如，教學(xué)《珍珠鳥》，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容，及時(shí)摘抄重點(diǎn)語句，讓學(xué)生理解修辭在作文中的作用。在積累過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論，根據(jù)原有的修辭句仿寫拓展，以便運(yùn)用在后續(xù)的練筆環(huán)節(jié)中。《珍珠鳥》這篇課文中的大部分修辭值得學(xué)生借鑒，故事情節(jié)合理，教師要重點(diǎn)講解，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)積累豐富的寫作素材，還能熟練地運(yùn)用修辭手法，保證作文質(zhì)量。

還要指導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫和語言描寫的技巧，例如，教學(xué)《小攝影師》，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生了解課文用對話貫穿全篇的結(jié)構(gòu)，在語言和內(nèi)容比較淺顯的前提下，學(xué)生可以通過簡單閱讀理解課文含義。對話能表現(xiàn)人物內(nèi)心的變化，學(xué)生意識到這種寫作手法的優(yōu)勢后，可以通過練筆的方式嘗試運(yùn)用。教師可以創(chuàng)設(shè)人物對話情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景劇表演的形式寫作劇本，這種有特色的練筆形式能吸引學(xué)生的注意力，讓其對寫作練筆產(chǎn)生濃厚的興趣。以“社會公德”為背景，不同小組派出代表演繹角色，比如扔垃圾的人、勸阻的人以及環(huán)境管理人員，設(shè)計(jì)三個(gè)角色的對話，給學(xué)生提供更多發(fā)揮空間。在表演過程中，學(xué)生可以將自己代入到具體角色中，并且結(jié)合“社會公德”的相關(guān)內(nèi)容寫作劇本。其中人物描寫以及語言描寫手法可以讓人物特點(diǎn)更突出，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能通過練筆的形式積累豐富的寫作素材。

在練筆過程中，教師除了要讓學(xué)生仿寫課文中的示例，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有新鮮感，這樣才能讓練筆這種寫作形式更好地應(yīng)用于作文教學(xué)中，保證學(xué)生寫作時(shí)有充足的素材可用，并掌握可以為文章添彩的寫作技巧。

5.發(fā)揮練筆的激活思維作用

學(xué)生寫作時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒和畏難情緒，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過練筆讓學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)遷移實(shí)踐，拓寬作文思路和視野，進(jìn)而提升作文水平。

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其行文結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在更加規(guī)范的結(jié)構(gòu)中完善作文內(nèi)容，既要保證作文結(jié)構(gòu)的合理，又要保證內(nèi)容的有趣?！睹利惖男∨d安嶺》這篇課文主要以春夏秋冬四個(gè)季節(jié)為分界點(diǎn)，教師在布置練筆任務(wù)時(shí)要以此為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著目的寫作。熟讀課文后，學(xué)生大致了解了其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，仿寫的時(shí)候，可以家鄉(xiāng)或者喜歡的地方為對象，從季節(jié)入手列出提綱，結(jié)合具體情景，運(yùn)用修辭手法，這樣作文質(zhì)量就有保障了。

教師還要延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的作文思路，更好地表現(xiàn)寫作風(fēng)格，讓每個(gè)學(xué)生都可以成為“作文小能手”。例如，在作文教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展示名家作品或者優(yōu)秀作文，讓學(xué)生切實(shí)感受到情景交融的手法以及其中蘊(yùn)含的真摯感情，以拓寬學(xué)生的思路，從優(yōu)秀的案例中學(xué)習(xí)需要掌握的寫作技巧。通過教師生動(dòng)形象的講解，學(xué)生形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，能主動(dòng)自覺地完成寫作任務(wù)，努力向好學(xué)生、知名作家看齊。

獨(dú)特的練筆教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的同時(shí)激活寫作思維，而豐富的閱讀經(jīng)歷和對課文的深入剖析，是催化寫作的“特效藥”。因此在練筆的過程中，教師要讓學(xué)生掌握表達(dá)、修辭以及結(jié)構(gòu)等寫作技巧，進(jìn)而寫出更加優(yōu)秀的作品。

6.加強(qiáng)練筆教學(xué)指導(dǎo)

第一，讓學(xué)生發(fā)揮想象力

將練筆融入到教學(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)的效果更明顯。教材中很多文章閱讀后給人意猶未盡的感覺，可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)先讓學(xué)生對文本有深入的了解，感悟作者的情感，激活思維，發(fā)揮想象力。對于練筆，敘事或者童話類文體比較適合，可以讓學(xué)生快速找到寫作素材，確定立意方向，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。另外，故事與童話更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也更能激發(fā)他們的閱讀與寫作興趣，教學(xué)效果會更好?；诖?，教師可指導(dǎo)學(xué)生編寫童話、續(xù)寫故事，以進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力。教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的同時(shí)，還要教授練筆方法，讓學(xué)生以事實(shí)為根據(jù)發(fā)揮想象力，充實(shí)作文內(nèi)容。

第二，指導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)

學(xué)生的作文中存在較多問題，主要原因是學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，教師可設(shè)置邏輯性較強(qiáng)的練筆任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解，進(jìn)而激活思維。例如《落花生》中，“生活中有很多平凡的人像‘花生’一樣，默默無聞地做著貢獻(xiàn)”為教學(xué)重難點(diǎn)，為了讓學(xué)生深入理解本節(jié)課的知識點(diǎn)，可先讓學(xué)生自己閱讀，指導(dǎo)其向“默默奉獻(xiàn)”的方向思考。學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)練筆，讓其將感受表達(dá)出來，不僅可以對文本的理解更加深刻，還能進(jìn)一步達(dá)成寫作目的。

第三，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

在深入文本分析情感的同時(shí)，要注重其中的獨(dú)特之處，如寫作順序、情節(jié)結(jié)構(gòu)等。這些獨(dú)特的內(nèi)容是學(xué)生提升寫作能力的重要途徑。如《橋》的故事情節(jié)感人、內(nèi)容集中，為讀者塑造了老共產(chǎn)黨員的形象。教師可提供練筆機(jī)會，抓住文章中“老漢”的心理獨(dú)白，讓學(xué)生在練筆中進(jìn)一步理解老漢的想法和行為，感受老黨員高大的形象，進(jìn)一步提升練筆能力。

綜上所述，練筆既可以降低學(xué)生對寫作的畏難情緒，又能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，提升作文水平。在作文教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行練筆訓(xùn)練，保證練筆訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，拓寬學(xué)生的寫作思路。教師要探索和分析練筆在小學(xué)寫作教學(xué)中的問題，以便積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在作文教學(xué)方面也能提供更多可供參考的教學(xué)建議。